國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究

柴瑜

摘要：在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增大，為此各高校都在原有的人才培養(yǎng)模式上做出新的探索和嘗試。目前國(guó)家大力提倡通過(guò)應(yīng)用型建設(shè)，加快推進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、創(chuàng)新發(fā)展深度對(duì)接，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)已經(jīng)成為解決就業(yè)問(wèn)題的關(guān)鍵。本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的內(nèi)涵、關(guān)系出發(fā)，提出了構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，探討了與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的融合模式。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)

1.引言

近十年來(lái)，隨著我國(guó)高校招生的擴(kuò)招，2016年普通高等學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)創(chuàng)歷史新高，達(dá)到765萬(wàn)，與此同時(shí)現(xiàn)有的企業(yè)和機(jī)構(gòu)，能夠提供的新的就業(yè)崗位十分有限，尤其是技術(shù)進(jìn)步使一些企業(yè)的崗位在減少，這就導(dǎo)致高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越復(fù)雜。近幾年來(lái)，為了解決大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)問(wèn)題，國(guó)家出臺(tái)了各項(xiàng)政策鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。雖然在各項(xiàng)政策刺激下，近年來(lái)我國(guó)大學(xué)生畢業(yè)自主創(chuàng)業(yè)的比例呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，但是總體比重還是偏低，并且創(chuàng)業(yè)類(lèi)型以機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)為主，總體質(zhì)量不高。在這個(gè)大的背景下，開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)勢(shì)在必行，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也就成為了我國(guó)高校亟待研究的重要課題。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育

根據(jù)《教育部·財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的通知》要求，我國(guó)各高校從十二五期間便開(kāi)始實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目訓(xùn)練計(jì)劃?，F(xiàn)目前，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的類(lèi)型可分為三大類(lèi)：創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。其中，創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目注重設(shè)計(jì)項(xiàng)目的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新研究的過(guò)程；創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)今中國(guó)經(jīng)營(yíng)體制的研究以及經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目所有的商業(yè)可行性計(jì)劃進(jìn)行的研究；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目注重實(shí)際操作、市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)管理情景還原以及模擬企業(yè)運(yùn)作。這都需要由經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師進(jìn)行臨場(chǎng)指導(dǎo)、學(xué)生自主完成任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)將改變各大高等院校人才培養(yǎng)的模式，有效地提高高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)）文件特別提到了要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

我國(guó)的專(zhuān)業(yè)教育自改革開(kāi)放以來(lái)得到了快速、規(guī)范的發(fā)展，業(yè)已形成了門(mén)類(lèi)齊全的學(xué)科體系，為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)了大批量的專(zhuān)業(yè)人才。與此同時(shí)，由于高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，大部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于單一、孤立的實(shí)踐技能操作層面，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育關(guān)系不大，這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中二者相互孤立、自成一體，失去整體效應(yīng)。因此，應(yīng)當(dāng)建立與專(zhuān)業(yè)教育相互融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。本文以應(yīng)用型本科的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)為例，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到專(zhuān)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的國(guó)貿(mào)人才。

3.國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑

3.1人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合

人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的原則和方向，對(duì)高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)起著導(dǎo)向作用，由人才培養(yǎng)方案來(lái)實(shí)施完成。作為以“應(yīng)用型本科教育”為主的高校，其辦學(xué)特色應(yīng)突出“應(yīng)用型”，因此針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)而言，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型的特點(diǎn)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、且具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力和國(guó)際視野的應(yīng)用型外貿(mào)人才。

3.2人才培養(yǎng)方案的融合

本文作者通過(guò)對(duì)幾所應(yīng)用型本科高校的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)同類(lèi)型高校的培養(yǎng)方案更多的是重視專(zhuān)業(yè)理論的培養(yǎng)和實(shí)施，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)沒(méi)有實(shí)施的具體方案。這就導(dǎo)致課程體系的設(shè)置不夠合理，雖然增加了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)和學(xué)時(shí)，但是卻與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不能匹配。因此，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注理解應(yīng)用型本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，如何切實(shí)體現(xiàn)“應(yīng)用型”這一特色，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案，使其與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案融為一體，而非相互脫節(jié)。

3.3課程體系的融合

課程體系是指同一專(zhuān)業(yè)不同課程門(mén)類(lèi)按照門(mén)類(lèi)順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門(mén)類(lèi)排列順序決定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系引入現(xiàn)有的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系。但是，多數(shù)的應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系未形成或者設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，沒(méi)有形成科學(xué)、合理、完善的課程體系。以本文作者工作的學(xué)校為例，我校2016級(jí)最新的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中只有24課時(shí)的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，分布在第2、5、7學(xué)期，每學(xué)期8個(gè)課時(shí)，另外還有16個(gè)課時(shí)的創(chuàng)新教育課，沒(méi)有系統(tǒng)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。筆者認(rèn)為，為了培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、且具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力和國(guó)際視野的應(yīng)用型外貿(mào)人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)與專(zhuān)業(yè)課程體系緊密結(jié)合。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置方面，我們可以參考美國(guó)和德國(guó)，這兩個(gè)國(guó)家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系已經(jīng)發(fā)展得較為成熟。在課程類(lèi)型方面，兩國(guó)的課程類(lèi)型都主要包括注重創(chuàng)業(yè)意識(shí)類(lèi)課程、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)類(lèi)課程、創(chuàng)業(yè)知識(shí)類(lèi)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程等四大類(lèi)；在課程設(shè)計(jì)方面，德國(guó)比美國(guó)更加注重與社會(huì)實(shí)際的結(jié)合，注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，例如市場(chǎng)調(diào)研課程、計(jì)劃書(shū)書(shū)寫(xiě)課程等；在相關(guān)課程數(shù)量方面，美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程總和已超過(guò) 2000 種，德國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)教育課程總量雖不及美國(guó)，但是課程內(nèi)容卻非常豐富。借鑒美、德兩國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，就國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)而言，可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系分為理論課和實(shí)踐課兩部分。理論課包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)類(lèi)和創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類(lèi)課程，比如創(chuàng)意設(shè)計(jì)導(dǎo)論、創(chuàng)新事業(yè)導(dǎo)論、創(chuàng)新事業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)個(gè)案研討和創(chuàng)新等課程，其教學(xué)計(jì)劃可以放到第一第二學(xué)年與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課同時(shí)開(kāi)設(shè)。實(shí)踐課的設(shè)置應(yīng)以對(duì)策為驅(qū)動(dòng)，模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，讓國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，而成為參與者，參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，比如各種類(lèi)型的校內(nèi)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，這類(lèi)型的課程安排在第三第四學(xué)年進(jìn)行，在組織比賽的過(guò)程中可以組織學(xué)生深入外貿(mào)企業(yè)調(diào)研，組織企業(yè)家精神講座等。這樣，通過(guò)理論和實(shí)踐、校內(nèi)和校外的有機(jī)結(jié)合，科學(xué)、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系就融入專(zhuān)業(yè)課程體系之內(nèi)。

3.4教學(xué)內(nèi)容的融合

在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育課程體系融合之后，還應(yīng)將授課內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。按照國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，遵循有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。比如，“全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”，這其實(shí)是一種模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，其最終成果是“創(chuàng)業(yè)企劃書(shū)”。其主要內(nèi)容包括：市場(chǎng)調(diào)研與分析、企業(yè)戰(zhàn)略制訂與實(shí)施、營(yíng)銷(xiāo)策略、執(zhí)行總結(jié)、團(tuán)隊(duì)組建、融資計(jì)劃與資本運(yùn)作、財(cái)務(wù)分析、成本預(yù)測(cè)、投資決策、風(fēng)險(xiǎn)管控等內(nèi)容，其中市場(chǎng)調(diào)研與分析、企業(yè)戰(zhàn)略制訂與實(shí)施、營(yíng)銷(xiāo)策略等都是是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中要求掌握的知識(shí)，是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)知識(shí)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)中的具體運(yùn)用。

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課題名稱(chēng)：基于創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系研究 重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題

（作者單位：重慶大學(xué)城市科技學(xué)院，重慶 402100）endprint