如何在小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力

張鵬

摘 要：以在小學(xué)語文教育中，培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀能力為核心展開討論，闡述了學(xué)生為何失去閱讀興趣，如何清掃障礙并重塑興趣。讓學(xué)生愿意主動(dòng)閱讀，鞏固課內(nèi)知識(shí)，拓展課外知識(shí)，增長(zhǎng)眼界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；興趣；閱讀能力；小學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）30-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.083

長(zhǎng)期受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，閱讀逐漸變得死板，回答窗簾為什么是藍(lán)色的這樣的問題好像成為了它的目的所在，學(xué)生逐漸喪失了自主閱讀的興趣和能力。但是隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課改的要求，教師理應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)上，教師一方面應(yīng)該授予學(xué)生課本上的知識(shí)，教會(huì)生字生詞，另一方面也要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力也成為現(xiàn)在探討的焦點(diǎn)。

俗話說興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣的根本就在于傳統(tǒng)的課文串講方式，對(duì)課文內(nèi)容的逐字逐句分析，標(biāo)準(zhǔn)化的問答模式。教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，再提高他的閱讀能力。對(duì)語文的學(xué)習(xí)，無非是多看和多寫。新課標(biāo)也對(duì)不同年級(jí)不同階段的學(xué)生提出了閱讀總量的要求。有了充足的閱讀量，才能領(lǐng)悟作者的本意，才能寫出好的文章。

一、 清除語文閱讀障礙

小學(xué)語文閱讀的障礙首要的就是生字生詞，教師應(yīng)在課前鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)生字，為文章分出段落，在上課前講解生詞。生詞可以使是由關(guān)鍵的生字所組成，也可以是課文的關(guān)鍵詞，或者是難以理解含義有多重含義的詞。根據(jù)生詞可關(guān)聯(lián)課文中的重點(diǎn)句，重點(diǎn)段落，幫助學(xué)生加深對(duì)含義的理解。幫助學(xué)生掃清障礙后，學(xué)生在閱讀的道路上沒有阻礙，讀得通順，才能繼續(xù)思考本文講了什么，作者的用意是什么。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生字生詞的默寫或別的形式的考查，可增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，在只有少數(shù)幾個(gè)生字的情況下，學(xué)生更愿意閱讀，愿意主動(dòng)查字典，自主探究含義。

二、 激發(fā)語文閱讀興趣

傳統(tǒng)的老師念課文的形式學(xué)生注意力容易不集中，無法跟隨老師的進(jìn)度同時(shí)默念課文。而對(duì)課文的逐字逐句的分析，反復(fù)詢問學(xué)生句子的含義和文中詞匯運(yùn)用得如何巧妙，等有框架，有標(biāo)準(zhǔn)的問答模式，令學(xué)生失去了興趣也失去了自主思考探究的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力，重點(diǎn)一在自主，二在興趣。

自主意味著教師要帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，主動(dòng)思考含義，要以學(xué)生為課堂主體，將課堂還給學(xué)生。由教師傳授，變成學(xué)生探討。教師可在閱讀前提出問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，找到老師所問問題的答案?？梢允顷P(guān)于文章內(nèi)容的問題，也可以是學(xué)生對(duì)作者意圖理解的問題，亦可以讓學(xué)生之間互相提問。問題引發(fā)學(xué)生的好奇好勝心，便會(huì)主動(dòng)探究文章的內(nèi)容和含義。

興趣的培養(yǎng)，可以從課文本身或者背景入手。小學(xué)生比較喜歡看故事性有情節(jié)的課文，然而其他的紀(jì)實(shí)類、科普類或者散文性質(zhì)的題材相對(duì)不是很好理解和有吸引力?？梢韵认?qū)W生講述一些作者作文時(shí)的背景環(huán)境，或者作者本人的奇聞趣事。讓學(xué)生對(duì)文章背景、文章作者有所了解，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)該文章的興趣。

試聽媒體的普及也是令現(xiàn)在小學(xué)生失去閱讀興趣的元兇之一，圖片和視頻這種不用動(dòng)腦思考便可以接受信息的方式泛濫。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生理解課文中呈現(xiàn)的美，讓學(xué)生體會(huì)到文字的魅力和其背后無窮的想象力。讓學(xué)生領(lǐng)悟到，文字是永遠(yuǎn)無法被視頻影音取代的存在。以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

三、 培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

閱讀能力的培養(yǎng)也和良好的閱讀習(xí)慣息息相關(guān)。一個(gè)人在小學(xué)時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣，無論好壞將會(huì)伴隨他的一生。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，良好習(xí)慣的形成，將會(huì)提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率。傳統(tǒng)的默讀和一目十行的速讀并不適用于小學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生在閱讀的時(shí)候旁邊備以字典等工具用書，隨著發(fā)現(xiàn)生字生詞隨時(shí)解決。一邊閱讀一邊思考和想象，無論是文章的內(nèi)容還是作者的含義，讀書百遍其義自見。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題。養(yǎng)成克服閱讀時(shí)的困難的習(xí)慣，不能囫圇吞棗，一概而論。

教師也應(yīng)向?qū)W生提出精讀、略讀、瀏覽的概念。鼓勵(lì)學(xué)生精讀時(shí)在書上勾畫、圈點(diǎn)、批注；略讀時(shí)抓住文章大意和要點(diǎn)；瀏覽時(shí)注重速度和信息點(diǎn)的搜尋。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章的特點(diǎn)，無論是描寫事物還是景色，抓住文章的中心和主要描寫對(duì)象，才能更好地掌握文章的意思。最終能讓學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，不僅僅停留在讀上，更能深化到悟出作者的含義，領(lǐng)會(huì)文章的本質(zhì)。

四、 鼓勵(lì)課外閱讀

新課標(biāo)提出了“養(yǎng)成看書看報(bào)的習(xí)慣”。教師也應(yīng)該在正常教學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，多讀書，讀好書。對(duì)于學(xué)生讀書的類別和方向教師可以有所引導(dǎo)，可以是和課文內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)的延伸，或是積極向上的內(nèi)容，或可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的理解和認(rèn)知，開發(fā)學(xué)生想象能力的。教師可以設(shè)置班級(jí)讀書角，令學(xué)生分享自我喜愛的好書，或是進(jìn)行讀書漂流活動(dòng)。不一定像傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)要求學(xué)生抄寫讀書時(shí)的好詞好句，但是可以進(jìn)行一周一次的讀書心得交流。開展多種多樣的創(chuàng)新活動(dòng)，可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣。并且隨著年齡的逐漸增長(zhǎng)也可逐步要求閱讀時(shí)間。但不能讓閱讀變成一種負(fù)擔(dān)，應(yīng)始終保持學(xué)生對(duì)閱讀的自主興趣。

在小學(xué)階段，教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。教師也可以要求家長(zhǎng)在家中起帶頭作用，營(yíng)造讀書讀報(bào)的文化氛圍。在學(xué)生有了一定閱讀量和自我分辨能力時(shí)，也可以讓他們自主選擇讀物，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，便可以實(shí)現(xiàn)大量的閱讀量。教會(huì)學(xué)生享受閱讀其中的樂趣，就可以在無形中提升自身的語文素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈紅，王毅.閱讀與悅讀——談小學(xué)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].時(shí)代教育，2013（12）：223.

[2] 梁茹艷.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（7）：203-204.

[3] 陳紅蓮.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].文摘版：教育，2015（6）：165.

[4] 夏正江.試論中小學(xué)生語文閱讀能力的層級(jí)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2001（2）：8-13.

[5] 梁春蓮.“行為—認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2009（36）：120-121.