如何在小學(xué)科學(xué)課中進(jìn)行生本教育

趙敬君

【摘要】生本教育是由郭思樂提出的一種教育方法與理念，經(jīng)過教學(xué)研究顯示，該教育方式能夠收到顯著的成效。小學(xué)科學(xué)課是實(shí)施生本教育的主要陣地，在該理念的指導(dǎo)下教師為學(xué)生創(chuàng)建自主探究的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自己動手多做實(shí)驗(yàn)，從而不斷提升科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力、思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課 ； 生本教育 ； 創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0221-01

生本教育既是一種教育方式，更是一種教育理念，是把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受生活，學(xué)習(xí)到知識，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。而小學(xué)科學(xué)課是實(shí)施生本教育的主要陣地，教師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，不斷提升他們的科學(xué)探究能力?，F(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何在小學(xué)科學(xué)課中進(jìn)行生本教育淺談以下幾點(diǎn)：

一、以尊重為前提，為學(xué)生創(chuàng)建民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生都希望自己受到尊重，隨著年齡的增長學(xué)生的這種心理更加強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，主動為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)寬松、自由、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，和諧師生關(guān)系，從而使學(xué)生能夠暢所欲言，個(gè)性得到張揚(yáng)，不斷提升創(chuàng)新能力。

在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，規(guī)定每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，沒有完成任務(wù)就是教學(xué)的失敗。這樣因時(shí)間和空間的狹隘將答案迅速拋給學(xué)生，使學(xué)生不能充分體驗(yàn)到自己研究問題，自己尋找答案獲得知識的快樂和成功感，久而久之，必然導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。生本教育打破教學(xué)任務(wù)的舊框，以學(xué)生的充分活動為中心。這樣，學(xué)生實(shí)踐活動在前，教師點(diǎn)撥在旁，給予學(xué)生充分的思考、活動、交流的時(shí)間，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教室是學(xué)生的“研究所”，學(xué)習(xí)興趣自然高漲。

二、以選擇為方向，活用教材，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

傳統(tǒng)的科學(xué)課上，教師根據(jù)教材上提供的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，往往 是教材上有什么，教師就教什么，用教材來圈定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如，五年級學(xué)生在數(shù)學(xué)上已經(jīng)研究過三角形具有穩(wěn)定性，也做過實(shí)驗(yàn)，但科學(xué)老師為了在科學(xué)課上讓學(xué)生有所表現(xiàn)，再讓學(xué)生假裝探究了一番后總結(jié)，通過實(shí)驗(yàn)我們知道了三角形支架的穩(wěn)定性最好。學(xué)會放棄也是一種選擇，不要面面俱到，集中精力與時(shí)間做好重要的科學(xué)研究。有的老師在課上想盡量多做一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但往往做得越多，效果越不好。什么實(shí)驗(yàn)必須讓學(xué)生去做，什么實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生去做，什么實(shí)驗(yàn)不必讓學(xué)生去做，什么實(shí)驗(yàn)可以用其它的實(shí)驗(yàn)來替換？這與其說是在做選擇題，不如確切地說是在吃透教材的核心意圖，吃透你的學(xué)生的真實(shí)能力水平，吃透你實(shí)驗(yàn)室里的器材條件。

在教學(xué)過程中教師應(yīng)做到“用教材教，而不拘泥于教材”，要活用教材，吃透教材，明晰其內(nèi)涵，外延與聯(lián)系。例如，在《擺的秘密》一課教學(xué)中，原教材中采用單擺進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，可實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)以下弊端：一是延長了活動時(shí)間，活動顯得拖沓，不緊湊；二是不利于學(xué)生進(jìn)行精確的科學(xué)觀測，分開兩次做對比實(shí)驗(yàn)，計(jì)時(shí)的操作難度高，總是存在一些細(xì)微誤差，學(xué)生的研究受主觀影響較大，往往會以臆想的結(jié)果來代替實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。于是我采用雙擺形式，把學(xué)生完成一次對比實(shí)驗(yàn)時(shí)間縮短一倍，提高了效率。而且采用雙擺“同進(jìn)退”，便于學(xué)生直觀地進(jìn)行觀測研究。學(xué)生在研究擺的快慢實(shí)驗(yàn)中，對幾個(gè)變量實(shí)現(xiàn)精確控制具有相當(dāng)?shù)碾y度。如果實(shí)驗(yàn)材料稍微有一些小毛病，就會直接影響到研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，實(shí)驗(yàn)材料一定精心選擇，把干擾因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響控制到最小。

三、提供說做的機(jī)會，凸顯學(xué)生的主體地位

在學(xué)習(xí)知識的過程中，大部分都是通過學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，通過自身的體驗(yàn)理解得更加深刻，從而更利于掌握其中的內(nèi)在關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為組織者身份的教師在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知平臺，給他們動腦發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。課堂的主體是學(xué)生，因而我們要還學(xué)生講的權(quán)利，變“一言堂”為“群言堂”。我們老師不要把學(xué)生的“接嘴”視為“大逆不道”，既然他們想講，何不讓他們一吐為快呢？學(xué)生“大講特講”的同時(shí)不就是培養(yǎng)語言綜合概括能力和發(fā)展思維的好時(shí)機(jī)嗎？只有營造一個(gè)輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，我們的學(xué)生就敢講、想講，也能講，在這種氛圍里，我們的學(xué)生會逐步走近科學(xué)走進(jìn)科學(xué)。那么就請我們教者站在一個(gè)全新的視角，去關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的需要，凸現(xiàn)學(xué)生的地位。給學(xué)生一個(gè)機(jī)會，還教師無限驚喜！

四、以真實(shí)為靈魂，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件

新課程理念在不斷發(fā)生變化，主要表現(xiàn)在以學(xué)生為主體，多給學(xué)生動手操作的時(shí)間與空間，活躍教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。然而在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們還會遇到各種問題，如：學(xué)生爭搶著做實(shí)驗(yàn)，不按照要求急于動手，隨意玩弄實(shí)驗(yàn)器材等。這時(shí)教師如果缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和控制能力，就容易將實(shí)驗(yàn)流于形式，急于將實(shí)驗(yàn)結(jié)果展現(xiàn)，以出實(shí)驗(yàn)結(jié)果或驗(yàn)證課本實(shí)驗(yàn)為唯一目的，而忽略了“真實(shí)”在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的重要性。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中要做到“真實(shí)”，就要盡力創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生都能夠?qū)嶋H參與到豐富多彩的實(shí)驗(yàn)之中，自己動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過參與實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幫助他們形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，逐步培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、思維能力。

總之，在小學(xué)科學(xué)課中，我們應(yīng)以生本理念為指導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生形成平等的關(guān)系，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以教材為藍(lán)本實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉紅.以生為本 增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010（06）：278.

[2]顧凌云.“生本教育”理論在課堂教學(xué)中應(yīng)用[D].寧波大學(xué)，2011.

[3]楊榮.對教師角色的轉(zhuǎn)變與師資培養(yǎng)的思考[J].中國高教研究，2015（07）：12-13.

[4]盧霖，萬永紅，盧春.關(guān)于小學(xué)科學(xué)課的幾點(diǎn)思考[J].科教文匯（下旬刊），2013（09）：273.

[5]尹愛菊.如何在小學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（04）：152-153.