淺談科學課中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

張明珠

[摘 要]小學科學課對于學生的成長十分重要，在科學課中有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，可以最大限度地激發(fā)學生對新鮮事物的接受能力，同時能夠樹立正確的科學觀，這對于學生今后的發(fā)展有著十分重要的作用。

[關鍵詞]小學科學課 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-081

所謂創(chuàng)造性思維，具體而言就是人們?yōu)榱送诰驅σ延惺挛锏男碌睦斫舛a(chǎn)生的一系列的思考過程。這是人類獨有的高級思考，需要一定的培養(yǎng)才能得以實現(xiàn)。而小學階段是學生大腦正處于飛速發(fā)展的階段，正是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳時期。由此作為小學科學教師，務必要抓住學生這一階段的特征，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的價值

（一）滿足科學課對教師的要求

科學課是一門綜合性課程，不僅需要對理論的認知，同時要求學生能夠進行實踐，見證理論的正確性。這本身就是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)鍛煉的模式之一。由此，為了在小學科學課培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，必須首要滿足科學課本身對教師的教學要求。

（二）促進學生各方面的均衡發(fā)展

作為一名合格的小學科學教師，如果能夠在教學過程中始終貫徹教學理念，學生的創(chuàng)造性思維自然能夠得到充分的提升。在此基礎上，教師務必要注意學生其他方面能力的提升，從而保證學生能夠全方位的獲得培養(yǎng)，而不至于出現(xiàn)短板，制約發(fā)展。

二、在小學科學課中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的具體做法

（一）建立對應的教學情境促進學生參與

在教學過程中為了能夠促進學生的參與，激發(fā)學生的思考，從而帶動學生的學習熱情，提升學生的思維創(chuàng)新能力，作為教師，可以使用情境帶入的方式，而此類方式往往能夠促進教學產(chǎn)生事半功倍的效果。教師在設計情境時，務必要保證所設計的教學情境和學生的生活實際以及學習內(nèi)容相對應。只有這樣，學生才會感覺親切，才能夠最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

例如，筆者在講述有關“熱傳導”的相關內(nèi)容時，首先創(chuàng)設如下的情境：每一條魚都是怕熱的，但是我的魚不怕熱。由此矛盾促進學生的思考。筆者詢問學生，你們見過開水中的魚還在運動的嗎？學生自然會給出否定的回答，但是筆者通過酒精燈和燒瓶，成功的實現(xiàn)了這一現(xiàn)象，學生不能理解，十分好奇并積極地討論。在此基礎上，筆者引出本節(jié)課的教學內(nèi)容——“熱傳導”，學生積極參與課堂，教學效果不言而喻。

（二）設計合理的問題激發(fā)學生思考

在科學這門課中，伴隨著疑問，才能實現(xiàn)更多的成果。由此，教師務必要依據(jù)實際的教學內(nèi)容，設計合理的問題，逐層深入，激發(fā)學生的思考。筆者認為，合理性的依據(jù)在于，教師要了解學生的實際學習情況，設計數(shù)個有梯度的問題，逐步加深學生對所學內(nèi)容的理解，從而能夠最大化的實現(xiàn)科學學科的價值，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

例如，筆者在講述有關“怎么得到更多的光和熱”的相關內(nèi)容時，首先詢問學生，夏天和冬天通常人們穿的衣服是什么顏色的？學生說夏天淺，冬天深。緊接著，筆者詢問學生：那顏色和吸熱會不會有關系？學生進行思考。此時，筆者帶領學生使用溫度計和黑白兩種顏色的紙張進行實驗，依據(jù)結果進行講解。學生的創(chuàng)造性思維能力得到了顯著的提升。

（三）引入新鮮事物促進學生思考

小學階段的學生對于新鮮事物總是抱有強烈的好奇心，在科學課上多采用新鮮的事物可有效吸引學生的注意力。由此，教師務必多留意生活，多提取素材，為學生的科學學習打下良好的基礎。

例如，筆者在講述有關“熱空氣”的相關科學知識時，首先帶領學生制作孔明燈。當學生放飛孔明燈時，詢問學生，為什么孔明燈能夠飛到天上去呢？學生對此進行了大膽的猜測。緊接著，筆者拿出準備好的風車詢問學生，平時都是怎么玩風車的？在得到學生的一系列回答后，筆者告訴學生，風車還可以放在酒精燈上使其旋轉。此時學生結合兩者進行思考，能夠大致體會到熱空氣的作用。筆者再進行總結，學生在加深對知識理解的基礎上，獲得了創(chuàng)新思維能力的提升。

總之，在小學階段，學生的創(chuàng)新思維能力可以得到飛速的發(fā)展。作為教師務必要遵循科學的教學理念，將學生放在學習的主體地位，同時運用生活中的場景促進學生的思考，從多角度培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在此基礎上，通過上述方法加強學生的思維創(chuàng)新能力，就可獲得顯著的效果。

（責編 羅 艷）