高中歷史課程有效教學的探索

歐珠拉姆

【摘要】新課程改革的提出使高中歷史教學有了新的生機，新型的教育教學模式逐漸取代了傳統(tǒng)的教育教學模式，使教師的教育教學理念、教學目標、教學過程、教學方法等有了較大的改變。而有效性教學就是在這樣的背景下提出來的，如何實施有效性教學，就成了新課程改革的核心問題和熱點問題。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ； 課程 ； 有效教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0296-02

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的逐步深入，尤其是在新課程改革的引導下，基礎(chǔ)教育工作出現(xiàn)了良好的發(fā)展趨勢，甚至在教學理念、教學內(nèi)容、教學過程、教學設(shè)計和教學方法方面也出現(xiàn)了很多新氣象。其中，有效性教學就是在新課程改革背景下研究和探討的問題之一，同時也是在新課程改革背景下產(chǎn)生的新的教學觀念，是一種新的教學方式。它是以追求課堂教學效率的有效性為目標，與無效性相對。因此，高中歷史課程有效性教學就是高中歷史科目的一種教學目標和教學方法，經(jīng)過多年的教育教學實踐，試圖探究高中歷史課程有效性教學的策略和方法，確保歷史課堂的有效甚至高效。

一、高中歷史課程有效性教學的重要性

高中歷史是一門綜合性很強的人文社會科學，高中生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，是每一個人全面發(fā)展環(huán)節(jié)中不可缺少的一環(huán)。高中歷史新課程的基本理念就是以學生發(fā)展為本，一切為了學生，促進學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。教師也在積極的貫徹新課程的理念，但為什么我們的學生還是喜歡歷史但不喜歡上歷史課呢？這是幾乎所有歷史教師遇到的比較尷尬的問題，本人認為當代依然處于新課程改革的不斷探索和研究階段，一些配套改革還沒有完全跟上教育目標，如我們的高考體制的改革還需進一步完善等。

課堂教學是教師和學生之間情感交融、思想交流、平等互動、共同發(fā)展的過程，教師是課堂教學的主導者、執(zhí)行者、參與者，學生是課堂教學的受導者、思考者、參與者，要想讓學生愛上歷史課，主動學習歷史課，促進學生全面發(fā)展，關(guān)鍵是教師要秉承新課程的基本理念，提高自身的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，正確運用教學策略與方法，設(shè)計適合學生的教學內(nèi)容和教學過程，切實提高高中歷史課堂教學的有效性。所謂有效性教學是指在有效的時間內(nèi)，通過各種途徑和措施，提高課堂教學效率的過程。其目的主要是實現(xiàn)學生的合作、探究學習，突出學生的主體地位，讓學生在競交流爭中學習，在學習中交流，努力提高高中歷史課堂的教育教學水平。本文針對如何實現(xiàn)高中歷史課堂有效教學進行探討，主要著眼于在新課程下高中歷史課程教學實踐中，各個環(huán)節(jié)迫切需要解決的問題有哪些，分析和探究實現(xiàn)歷史教學的有效性的途徑和方法，以改善和提高歷史教學水平，進而提高高中歷史課程教學的有效性。在有限的課堂教學時間內(nèi)讓我們的學生不僅真正學到終身受用的知識，更提升學生的技能，提高學生的綜合素質(zhì)，使學生能在社會上得到很好的發(fā)展。從而避免高中歷史教學再回到“應試教育”的老路上，避免我們的教育教學在培養(yǎng)人才上喪失先機。

二、高中歷史課程有效性教學中存在的問題及原因分析

1.課堂教學容量與課時安排有限的矛盾。高中歷史課程改革后，一個主要的思想是把教材變成讀本，使學生自學，主動探究，并能從中認識和思考問題，使學生意識到學習來源并不光靠課本的，它的范圍很廣，使教師的教學在此基礎(chǔ)在可進一步深入和拓展，從中游刃有余地展開教學。基于這一理念，課程伸縮余地增加了，這就是教學容量自然增加與每個學習單元的課時有限時間產(chǎn)生矛盾。如何解決上述矛盾呢？ 本人有以下四個方面的觀點想跟各位老師探討。

其一，高中歷史教師教育教學理念更新是首要前提。教師如果對課程標準吃不透，把握不準的緣故，教師很難在知識的外延上、內(nèi)涵上控制教學過程；其二，教材挖掘的空間非常大，教學參考素材來源廣泛而龐雜，在處理這些材料時取舍不當，也會導致上述矛盾的加劇；其三，在教學過程中，接受新理念，卻不能創(chuàng)新教學方法，教學依然停留在舊模式上，甚至還依然堅信教師給學生多講，學生就一定多獲，把學習的主體和主動者的地位完全忽視了，相反，也有出現(xiàn)“變相主動者”，即學生的活動充斥教學全過程，把它作為“新”之所在，造成收不住課堂，未完成教學內(nèi)容，且拖延了時間。其四，教師對教學過程中生成的資源和應變能力沒有跟上新型課堂要求，沒有能力應急處理生成性問題，導致課堂中糾纏過遠，課程重心轉(zhuǎn)移，教學時間緊張，最后不得不匆忙結(jié)束課堂。因此，新課改背景下，需要我們高中歷史教師首先解決的問題就是認真領(lǐng)會和貫徹新課程理念，鉆研新課程內(nèi)涵，探究教材主流，抓準教學思路。這樣才能靈活控制教材應用中的調(diào)整及整合，補充及刪減，課時安排對我們限制的影響就會減少。

2.高中歷史教材（人教版《必修1》政治史、《必修2》經(jīng)濟史、《必修3》思想文化史等）的模塊式編寫方法，一方面同一類知識過于集中而造成教學內(nèi)容的單調(diào)性；另一方面，如出一轍的結(jié)構(gòu)模式，雖然能幫助學生較完整認識一個歷史主體性問題，但學生在接受學習的過程中，很容易出現(xiàn)學生大腦疲勞的現(xiàn)象，進而會失去對學習的興趣。學生在青春期階段，還不能夠很理智地控制自己的學習情緒，不能很成熟地處理自己的學習問題，專題性的課程結(jié)構(gòu)必然造成專業(yè)化知識的深入，形成教師講淺了不透徹，教師講深了不理解的局面。事實上，我們的很多學生不愿花時間學習這些知識，不愿費精力深入鉆研，這樣必然會給我們的教學面臨極大的問題，給學生帶來很大的困惑，給教師帶來很大的壓力。鑒于這個問題是由于教材編寫所決定的，所以不可能從根本上排除這一問題。建議在教學過程中實施如下方法：其一，解決好每個單元主題之間的邏輯關(guān)系；其二，確認好單元和新問題；其三，突出重點性和代表性的知識教學，可以運用以點帶面的施教手段，逐步訓練學生的遷移性思維，提倡課內(nèi)課外學習內(nèi)容的貫通；其四，讓學生在歷史課堂內(nèi)充分感受到自己始終是教學的主體和中心，在教學過程中給學生提供開展疑問預測、主動探究、分組討論、發(fā)表觀點等的機會，讓學生在行動上、思想上真正意義上動起來，這樣才能改善和提高高中歷史課程的有效性教學。

3.受新課程教材學習及評價方式的限制，學生學習過程非常緊張，使平時的教學和學習效力常常失衡。以每周2課時，每學期正常教學時間為19周左右，每個單元學習要求大概在36個課時完成，新課程教學評價規(guī)律決定，每學期進行一個單元的檢測。高中二年級的一個學期內(nèi)，既要進行必修3的單元學習和測試，同時又要準備必修1、2、3三冊教材的復習和學業(yè)水平考試，每個學期的實際授課周次的限制，即便是給學生復習了必修1、2、3的知識，也必然會給正常的必修3的教學帶來極大的不便（趕課現(xiàn)象、占用音體美的課程、課外補課），從而會導師整個教學過程失衡，教學環(huán)節(jié)失衡，教學效果失效，且會使教師和學生極為被動和疲憊不堪，顯然這種結(jié)果完全與新課改理念相違背。

4.高中歷史課程的知識內(nèi)容加深了，難度加大了，歷史學科“包羅萬象”的特點，決定了在一些知識專業(yè)性方面更加深入了。例如： 必修1第二單元《古代希臘羅馬的政治制度》的第5課《古代希臘民主政治》中，涉及到哲學上的智者學派、邏輯學、形而上學、倫理學、國家政體等相關(guān)知識；在比如說必修2第五單元《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》中，涉及到服裝、飲食、生活習俗、交通、現(xiàn)代通訊工具和大眾傳媒等相關(guān)知識。從上述內(nèi)容，不難看出，歷史課程要求歷史教師具備淵博的知識和較高素養(yǎng)，才能使高中歷史課程教學吃透這類專業(yè)性很強的知識，因而，教學深度的把握和正確傳輸歷史知識對歷史教師而言是一個嚴峻的考驗，教學時效很顯然受到較大的影響。教師能夠解決的問題是，與相關(guān)課程的其他老師在平常的教育教學過程中，多進行交流，多領(lǐng)會其它專業(yè)知識在歷史教學中的教學意義；同時，可以利用和借助學生已儲備的其它學科知識推動歷史課程教學；歷史教師也要善于自我充電，主動獲取相關(guān)知識，例如：高中政治教材選修3中的《國家政體》這一單元知識，就可以對我們歷史教學的必修1第三單元的學習起到非常好的輔助作用。

三、高中歷史課程中解決有效性教學的對策

1.突出學生的主體地位，教師轉(zhuǎn)變教學方式

實現(xiàn)有效課堂，首先就要解決和處理好“教”與“學”的關(guān)系，這就要求我們歷史教師要轉(zhuǎn)變的教學方式及學生的學習方式，要轉(zhuǎn)變教學思想和教學方法，只有樹立這樣的教學理念，才有可能實現(xiàn)有效教學的目標。其次，以注重能力培養(yǎng)的觀念來取代傳統(tǒng)的注重知識的觀念。傳統(tǒng)的教學觀念中，教師重點關(guān)注學生掌握了多少知識，而忽略了學生能力的培養(yǎng)，在有效教學理念的指導下，歷史教師要更加重視和關(guān)注學生能力的培養(yǎng)，因為學生能力才是學生成長過程的關(guān)鍵和核心。再次，創(chuàng)設(shè)開放的教育教學環(huán)境，實現(xiàn)師生教學合作和探究的教學方式。在課堂教學中，學生是教學的中心，是學習的主體，是主動的思考者，要積極引導學生自己尋找探究的課題，自己尋找探究的團隊，通過他們自己搜集資料，自己不斷探究和觀察，最后達成團隊共識，分享探究結(jié)論。教師在此過程中只是一個引導者、組織者、服務者。 總之，在歷史課堂教學中，我們要不斷轉(zhuǎn)變教育教學觀念、轉(zhuǎn)變教學方式，提高課堂教學的有效性。

2.對高中歷史課程教學結(jié)構(gòu)設(shè)計進行合理規(guī)劃

高中歷史教學課堂成效與教學結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系。教學設(shè)計是否科學、合理是實現(xiàn)教學有效性的前提和基礎(chǔ)。新課程改革提出的高中歷史課程教學標準，要求我們必須有一個好的從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度去教育引導學生的教學設(shè)計。其一是教學目標清晰。從高中歷史教育使命看，課前一定要做好精心的設(shè)計。一個好的歷史教學設(shè)計，一定要有具體明確的教學目的和任務，即本節(jié)課要講什么，學生要掌握些什么，哪些是重點，哪些難點，要采取何種教學方式，要培養(yǎng)學生的哪方面能力等，從而達到點講透、能提升的教學效果。其二是精選教學內(nèi)容。教學內(nèi)容是教學設(shè)計的核心，是實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵點。在教學內(nèi)容的選擇上，要認真研究教學內(nèi)容圍繞知識的發(fā)生和發(fā)展過程來進行篩選，一定要有主次之分，對重要的歷史要點要著重教學和把握，還可適當選擇一些教科書之外的具有示范性的知識點加以延伸和拓展，不僅讓學生學的充實，學習的快樂，而且可以學到更多的知識。其三是在教學結(jié)構(gòu)設(shè)計中要使教學過程及內(nèi)容符合學生的實際要求，形成學生的認知規(guī)律，由易到難、由淺到深，使教師教的內(nèi)容能被學生所接收、消化，達到事半功倍的效果，把教學的思路和學生的學習思路結(jié)合起來，讓學生在高中歷史課堂內(nèi)有效的掌握和理解相關(guān)知識，進而提升學生的綜合能力。

3.全面開發(fā)課程資源

高中階段是學生生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，在這個階段他們具有濃厚的好奇心，在探索世界的同時逐漸也走向成熟。而歷史學科具有一定的時空性，在某種意義上說，歷史課程的發(fā)展就是人類探索和總結(jié)經(jīng)驗的過程，歷史學科能夠逐漸將學生的好奇心理轉(zhuǎn)變成對教學課程的學習興趣，學生可以大膽的預設(shè)歷史情境，不斷探究，可以得出很多結(jié)論。 地理學科還具有一定的邊緣性，它所涉及的領(lǐng)域是非常多元化的，和高中政治、語文、數(shù)學、物理、地理等課程的教學也有著比較緊密的聯(lián)系。教師既能夠結(jié)合歷史素材來向為其他學科提供背景，也能夠利用其它課程的知識來解說某些歷史現(xiàn)象。例如：在高中物理課程中學習牛頓三大定律、萬有引力定律、相對論、光電量子論等相關(guān)知識的時候，就跟高中歷史必修3第四單元《近代以來世界的科學發(fā)展歷程》的第11課《物理學的重大進展》的內(nèi)容聯(lián)系起來，一同講解和拓展，進而使學生能更好的了解和掌握近代以來世界科技的發(fā)展歷程。

總之，實施高中歷史課程有效性教學是一項比較復雜和系統(tǒng)的工程，需要我們所有歷史教師在教學過程中不斷的總結(jié)和反思，不斷提高自己的業(yè)務能力，更新教學觀念，努力探索符合學生認知和發(fā)展規(guī)律的教學方法。通過對歷史課程有效性教學的探究，確保歷史學科教學質(zhì)量的提升，推動新課程改革的進一步發(fā)展。

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