對(duì)高中信息技術(shù)課程探究式教學(xué)模式的幾點(diǎn)探討

董曉慧

摘 要：在我國高中信息技術(shù)課程教學(xué)的探究過程中，吸取傳統(tǒng)創(chuàng)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開拓創(chuàng)新教學(xué)方法是高中信息技術(shù)課程的重要形式。本文針對(duì)高中信息課程的教學(xué)模式進(jìn)行探究，本文針對(duì)教學(xué)特點(diǎn)、課程設(shè)計(jì)、強(qiáng)化措施進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)課程 探究式教學(xué)模式 創(chuàng)新教學(xué)思維

【分類號(hào)】G633.67

隨著時(shí)代的發(fā)展，在我國高中信息技術(shù)課程的教學(xué)下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法出現(xiàn)了一定的弊端，針對(duì)信息技術(shù)課程的發(fā)展趨勢(shì)，教師需要對(duì)高中生進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)思維的引導(dǎo)。新課程改革下，為了切實(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，信息技術(shù)課程教師要積極倡導(dǎo)自主、平等、合作的學(xué)習(xí)方式，并通過各項(xiàng)學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)能力，搭建一個(gè)完善的教學(xué)模式。

一、信息技術(shù)課程探究式的教學(xué)特點(diǎn)

信息技術(shù)課程是一門操作性較強(qiáng)的課程，除了基礎(chǔ)的理論知識(shí)，更多的還包括實(shí)踐特性和創(chuàng)造課程。在具體的操作性、同步性和多元化的信息課程發(fā)展條件下，很多程度上都取決于信息技術(shù)課程教學(xué)特點(diǎn)。高中學(xué)生的性格比較活潑，對(duì)計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)具一定的興趣，但是對(duì)技術(shù)水平卻不感興趣。為了讓學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)知識(shí)，要從不同方面強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力。特別是由于信息技術(shù)課程和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平直接掛鉤，所以也使課程本身呈現(xiàn)出了一定的專業(yè)性和晦澀性。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)方法上的考慮上，教師要不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握和對(duì)信息科技知識(shí)的了解。

二、當(dāng)前形勢(shì)下信息技術(shù)的突出問題

（1）計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)較弱

在高中學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，面臨著首要的問題就是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的問題。一方面，高中學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的興趣都比較濃，對(duì)QQ、論壇、游戲等軟件的技術(shù)掌握的非常好，但是卻對(duì)專業(yè)的計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技術(shù)不感興趣。在學(xué)習(xí)和興趣之間，高中學(xué)生往往找不到一個(gè)合適的平衡點(diǎn)，面對(duì)信息技術(shù)課程的專業(yè)性，所以整體的學(xué)習(xí)需求不高。為了在課程實(shí)施中拉近教學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣的距離，要不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的了解能力。

（2）信息教學(xué)方法趨于傳統(tǒng)

信息技術(shù)課程在教育學(xué)科中具有一定的作用，但是和語文、數(shù)學(xué)、英語等專業(yè)相比要處于一定的學(xué)科弱勢(shì)，所以教學(xué)方法、教師隊(duì)伍、軟硬件設(shè)施上都需要繼續(xù)改進(jìn)，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生要根據(jù)教師講授、演示的課程進(jìn)行探討。很多教師在由于還是擺脫不了“填鴨式”的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生自主完成任務(wù)、探究學(xué)習(xí)模式的整體機(jī)構(gòu)上比較少，就會(huì)造成信息技術(shù)課程的停滯。探究式教學(xué)方式流于形式，很多教師都為了應(yīng)付教學(xué)檢查，進(jìn)行臨時(shí)的課程探究和評(píng)估。

三、強(qiáng)化信息技術(shù)探究教學(xué)的措施

（1）豐富探究式信息教學(xué)的內(nèi)容

在日常信息技術(shù)課程中，教師要開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。除了原有的信息教育手段，要通過啟發(fā)式、引導(dǎo)式、探究式的思維教學(xué)方式，在信息技術(shù)上不斷融入新的教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)課程的探究式學(xué)習(xí)中，教師要具備專業(yè)的探究式精神，不斷挖掘教材中的探究?jī)?nèi)容，有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣。例如，通過“信息技術(shù)課程作業(yè)展板”“計(jì)算機(jī)編制程序大賽”“信息技術(shù)知識(shí)講座”等活動(dòng)，展示課程的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且能讓學(xué)生具有豐富的學(xué)習(xí)興趣。除了課上的時(shí)間，也可以利用課后、課間的時(shí)間，不斷豐富探究信息技術(shù)的內(nèi)容。

（2）探索信息技術(shù)模式的多樣化

在信息技術(shù)的探究中，教師可以通過不同的方法，積極探索信息技術(shù)模式的多樣化。在信息技術(shù)模式中進(jìn)行有利的分解，通過接受式探究模式和發(fā)現(xiàn)式的探究模式，讓學(xué)生從現(xiàn)有的資料庫中進(jìn)行不斷的強(qiáng)化。

讓學(xué)生擁有自主探究的意識(shí)，從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等知識(shí)上，搜集整理技術(shù)信息的專業(yè)知識(shí)。讓學(xué)生發(fā)揮自主主觀的能動(dòng)性，通過接受式教學(xué)模式，盡量安排學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的演示學(xué)習(xí)。例如在“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的方法”上，教師要讓學(xué)生提供一定的探究空間，提供給學(xué)生可供參考的資料，并采取自主探究方式，為學(xué)生提供相應(yīng)的技術(shù)知識(shí)鏈接網(wǎng)址。而在發(fā)現(xiàn)式探究模式上，要讓學(xué)生在積極的調(diào)研活動(dòng)中，通過知識(shí)的搜集整理，將必備的探究模式進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)行信息技術(shù)的探究和了解。例如，在“Excel表格信息的加工與表達(dá)”這項(xiàng)內(nèi)容上，要通過常見的圖表類型，讓學(xué)生進(jìn)行不同形式的表達(dá)。

比如，教師可以在課程的開始階段，提出了三個(gè)問題，第一，表格繪制最迅速的方法需要幾個(gè)步驟？第二，圖表的標(biāo)題設(shè)計(jì)分為幾步？第三，如何將新建第二個(gè)工作表格？通過這幾個(gè)問題，要充分引導(dǎo)學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法，來強(qiáng)化對(duì)Excel表格之間的標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生通過自己觀察、探究，不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

（3）采取小組合作機(jī)制探究學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課程和其他理論性課程不同，由于計(jì)算機(jī)操作性的強(qiáng)化，教師要對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)有力的引導(dǎo)。通過強(qiáng)化學(xué)生的配合能力，要讓學(xué)生進(jìn)行自主的嘗試，采取學(xué)生小組合作探究的方式。教師可以選擇較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生4—6個(gè)人一組，建立屬于自己小組的專題研究，讓學(xué)生們具備一定的團(tuán)體精神。鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能夠設(shè)置一定的背景音樂、通過相應(yīng)的動(dòng)畫介紹，將具有合作性質(zhì)的節(jié)目充分融入學(xué)生的集體力量之中，并對(duì)小組集體合作的力量加以整合，讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮。

而在開展信息技術(shù)課程探究式教學(xué)模式的發(fā)展中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕槿?。在介入的具體時(shí)間上，要給予學(xué)生充足的探究時(shí)間。如果教師介入的時(shí)間太遲，那么既浪費(fèi)了時(shí)間，又達(dá)不到最終的探究效果。如果教師介入的太早，那么就不能很好的了解學(xué)生的具體情況。只有在百分之八十的學(xué)生都完成了該項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師才要進(jìn)行及時(shí)的糾正，并在最終的探究機(jī)制中，讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的探究。

四、結(jié)論

對(duì)于高中學(xué)生來說，他們正是學(xué)習(xí)力強(qiáng)、接受新鮮事物快的年齡階段。在高中信息技術(shù)課程的探究中，教師要通過各種方法來強(qiáng)化信息技術(shù)的發(fā)展探究道路，讓學(xué)生不但要接觸到先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，而且要提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)能力，讓學(xué)生能夠在相關(guān)的技術(shù)探究中，尋找到適合自己學(xué)習(xí)、發(fā)展的方向。

廣大信息類教師要對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)訓(xùn)練上進(jìn)行強(qiáng)化，提升信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)思維模式和綜合素養(yǎng)，逐步構(gòu)建一個(gè)更加兼容的探究式信息技術(shù)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙蕓蓉.例談高中信息技術(shù)自主探究式教學(xué)：以《表格信息加工》一課為例[J].教育研究與評(píng)論：技術(shù)教育版，2014（02）

[2]尹志云.關(guān)于探究式教學(xué)在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用思考：Wepques教學(xué)案例院組建小型局域網(wǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2013（15）

[3]李藝.新課程案例與評(píng)析[M].高等教育出版社. 2010endprint