“法律+英語(yǔ)”復(fù)合型課程群構(gòu)建研究

孫紅

內(nèi)容提要：課程群建設(shè)是高校課程建設(shè)和改革的發(fā)展趨勢(shì)?；趪?guó)際型法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)合型課程群建設(shè)植根于法學(xué)基礎(chǔ)教育和大學(xué)英語(yǔ)教育，是完善“法律+英語(yǔ)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的有效途徑。

關(guān)鍵詞：課程群；“法律+英語(yǔ)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式；國(guó)際型法律人才

【分類(lèi)號(hào)】G712.4；G40-057

基金項(xiàng)目：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)2013年度校級(jí)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（B）（“法律+英語(yǔ)”復(fù)合型課程群構(gòu)建研究 ）

一、 引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和中國(guó)經(jīng)濟(jì)開(kāi)放程度的進(jìn)一步提高，中國(guó)的法律服務(wù)也日益國(guó)際化。但近年來(lái)常見(jiàn)諸于報(bào)端的卻是我國(guó)大多數(shù)的法律工作者只有單一的法律背景，既精通法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)又熟練掌握外語(yǔ)的復(fù)合型人才十分匱乏，而大量外國(guó)律師事務(wù)所卻加快涌進(jìn)中國(guó)這個(gè)看似遍地黃金的市場(chǎng)，在北京、上海等主要城市設(shè)立分所[1]。隨著改革開(kāi)放后我國(guó)法學(xué)教育向“大眾化”發(fā)展，培養(yǎng)了大批的法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，但在如今的人才市場(chǎng)，法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生卻不再是寵兒了，因大部分學(xué)生的知識(shí)背景過(guò)于單一 ，而社會(huì)85%的法律界職位要求應(yīng)聘者要熟練掌握法律英語(yǔ)[2]。社會(huì)人才需求和高等教育領(lǐng)域的這些反差凸顯了在面臨國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的大背景下，我國(guó)的法學(xué)教育模式以及法律人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際能力已不能滿(mǎn)足社會(huì)的實(shí)際需求。培養(yǎng)既精通法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)又熟練掌握外語(yǔ)的國(guó)際型法律人才在我國(guó)已成為刻不容緩的任務(wù)。

作為21世紀(jì)我國(guó)教育改革發(fā)展史新里程碑的 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》則提出要更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。我國(guó)的高等法學(xué)教育應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格提出的新要求，打破原有傳統(tǒng)的封閉式的人才培養(yǎng)模式，本著國(guó)際型法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將復(fù)合型人才培養(yǎng)納入高校改革創(chuàng)新體系。因此如何實(shí)現(xiàn)國(guó)際型法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)，什么才是培養(yǎng)國(guó)際型法律人才的有效模式，高效的培養(yǎng)模式需要怎樣的課程設(shè)置體系等問(wèn)題，成為目前我國(guó)高校法學(xué)教育界和英語(yǔ)教育界所共同關(guān)注的課題。

本文提出用課程群方法加強(qiáng)“法律+英語(yǔ)”復(fù)合型課程體系建設(shè)的思路。本文通過(guò)分析“法律+英語(yǔ)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式所存在的問(wèn)題，提出完善該人才培養(yǎng)模式的有效對(duì)策是復(fù)合型課程群建設(shè)，然后根據(jù)課程群要求試構(gòu)建 “法律+英語(yǔ)”復(fù)合型課程群，以強(qiáng)化法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的法律英語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、“法律+英語(yǔ)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題分析

一般認(rèn)為，復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要跨學(xué)科或跨專(zhuān)業(yè)的背景，在不同的學(xué)科或者專(zhuān)業(yè)，通過(guò)一定的途徑或形式較系統(tǒng)的掌握兩個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)的知識(shí)和技能[3]。復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新決定了培養(yǎng)人才質(zhì)量的高與低。各高校為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求，紛紛創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！胺?英語(yǔ)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)是國(guó)際型法律人才，而國(guó)際型法律人才必然是擁有“法律+英語(yǔ)”復(fù)合型知識(shí)體系的人才，法律英語(yǔ)應(yīng)用能力成為是法律人才國(guó)際化和涉外化的必要條件。鑒于此，加強(qiáng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的法律英語(yǔ)應(yīng)用能力和交流能力，成為培養(yǎng)國(guó)際化法律人才的關(guān)鍵。

從全國(guó)多所高?！胺?英語(yǔ)”復(fù)合型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，目前尚處于探索階段，盡管學(xué)界對(duì)“法律+英語(yǔ)”復(fù)合型人才培養(yǎng)賦予了殷切的期待，實(shí)際培養(yǎng)成效與社會(huì)需求仍存在較大偏差，其根本問(wèn)題在于課程設(shè)置未能突出學(xué)生復(fù)合性的法律英語(yǔ)能力培養(yǎng)。課程設(shè)置是高校教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本手段和依靠，課程設(shè)置是否合理關(guān)系到人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，關(guān)系到人才是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求[5]。“法律+英語(yǔ)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式所依托的課程設(shè)置不夠科學(xué)合理，主要體現(xiàn)在：

1. 不少高校對(duì)“法律+英語(yǔ)”復(fù)合型人才培養(yǎng)的理念認(rèn)識(shí)不夠，將簡(jiǎn)單的“拼盤(pán)式”教學(xué)混同于復(fù)合型人才培養(yǎng)。課程設(shè)置仍主要依賴(lài)法學(xué)專(zhuān)業(yè)系列課程和大學(xué)英語(yǔ)系列課程，而“法律+英語(yǔ)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式并不等同于“法學(xué)專(zhuān)業(yè)系列課程+大學(xué)英語(yǔ)系列課程”，二者的簡(jiǎn)單疊加并不能培養(yǎng)出勝任涉外法務(wù)工作的國(guó)際型法律人才。

2. 許多高校都認(rèn)識(shí)到，國(guó)際型法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還必須有賴(lài)于“法律+英語(yǔ)”的復(fù)合型課程的開(kāi)設(shè)，這些特色課程成為“法律+英語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式成敗的關(guān)鍵。眾多高校相繼進(jìn)行了法律英語(yǔ)和法學(xué)雙語(yǔ)/全英教學(xué)等的實(shí)踐，然而從實(shí)踐效果來(lái)看，情況并不樂(lè)觀。很多專(zhuān)家和學(xué)者都紛紛撰寫(xiě)文章探究原因并提出諸多建議，比如這些復(fù)合型課程的性質(zhì)和定位，以及教材、師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等等都存在諸多問(wèn)題等等。

3. 但上述的這些研究和探討只停留在單門(mén)復(fù)合型課程建設(shè)的探討上，復(fù)合型課程建設(shè)沒(méi)有成體系性，復(fù)合型課程體系化的建設(shè)問(wèn)題上未引起重視。基于自身多年的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的另一個(gè)重要原因在于沒(méi)有合理的課程設(shè)置體系，無(wú)法形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。雖然許多高校已有條件開(kāi)設(shè)出法律英語(yǔ)、法學(xué)雙語(yǔ)/全英等特色課程，但這些課程大多獨(dú)立開(kāi)設(shè)，處于零散孤立狀態(tài)，即一兩個(gè)學(xué)期的開(kāi)設(shè)一門(mén)法律英語(yǔ)課程或法學(xué)雙語(yǔ)（全英）課程。這些課程間的安排既無(wú)前承性也無(wú)后續(xù)性，成散兵游勇?tīng)顟B(tài)，無(wú)體系化的設(shè)置使課程的教學(xué)效果大打折扣。

三、完善“法律+英語(yǔ)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的對(duì)策

為實(shí)現(xiàn)國(guó)際型法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)，“法律+英語(yǔ)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式需不斷完善，而課程體系的改革是完善人才培養(yǎng)模式的主要落腳點(diǎn)，在高層次復(fù)合型人才培養(yǎng)過(guò)程中起著十分重要的地位和作用。復(fù)合型人才培養(yǎng)需要構(gòu)建新的課程體系，要求傳統(tǒng)的單一性的學(xué)科結(jié)構(gòu)向綜合性的復(fù)合型的多學(xué)科結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，要求傳統(tǒng)的單一性課程結(jié)構(gòu)向復(fù)合型的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。因此，課程建設(shè)必須由單門(mén)課程建設(shè)向課程群建設(shè)發(fā)展。目前“法律+英語(yǔ)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式未能考慮復(fù)合型課程群建設(shè)，各相關(guān)課程彼此孤立，缺乏必要的信息溝通和交流，未能實(shí)現(xiàn)資源共享，因此完善該培養(yǎng)模式應(yīng)在課程群建設(shè)上尋求突破，通過(guò)構(gòu)建“法律+英語(yǔ)”復(fù)合型課程群，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，整體、系統(tǒng)的提高教學(xué)效果。endprint

1. 復(fù)合型課程群的研究概述

課程群是近期我國(guó)高等教育大力提倡的一種課程建設(shè)模式。對(duì)課程群的內(nèi)涵，理論界基本界定為完善同一施教對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而將本專(zhuān)業(yè)或跨專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中若干門(mén)在知識(shí)、方法、問(wèn)題等方面有邏輯關(guān)系的課程加以整合而成的課程體系，課程群具有兩大屬性：一是關(guān)聯(lián)性，二是整合性[6]。當(dāng)前課程群的研究和實(shí)踐大多集中在理工科高等教育領(lǐng)域或高師高職教育領(lǐng)域，在提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平上，已取得顯著的效果[7]。而對(duì)于復(fù)合型課程群的研究還很少，但已有研究者提出課程群的建設(shè)不應(yīng)限于某一個(gè)學(xué)科，因跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)的課程群為培養(yǎng)復(fù)合型人才所必需，當(dāng)然也是一種有益的模式。

2. “法律+英語(yǔ)”復(fù)合型課程群的界定

筆者參照上述課程群的內(nèi)涵，將“法律+英語(yǔ)”復(fù)合型課程群的界定為：

為提高法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的法律英語(yǔ)應(yīng)用能力，將法學(xué)教育和大學(xué)英語(yǔ)教育跨專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中若干門(mén)有關(guān)聯(lián)性的課程（大學(xué)英語(yǔ)中學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程、法律專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程和法學(xué)雙語(yǔ)/全英課程）加以整合而成的課程群體。該課程群所含各門(mén)課程是一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰，課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式、層進(jìn)式的課程體系。

四、“法律+英語(yǔ)”復(fù)合型課程群的構(gòu)建

1.“法律+英語(yǔ)”復(fù)合型課程群的構(gòu)建依據(jù)

課程群建設(shè)的基本要求是將內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、屬于同—培養(yǎng)能力范疇的課程作為課程群組進(jìn)行整合，打破課程內(nèi)容的歸屬性，從能力培養(yǎng)目標(biāo)的層面把握課程內(nèi)容的分配和實(shí)施?！胺?英語(yǔ)”復(fù)合型課程群應(yīng)該按照關(guān)聯(lián)性和整合性這兩個(gè)基本要求進(jìn)行建設(shè)。目前，面向法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的與英語(yǔ)有關(guān)的課程設(shè)置包括大學(xué)英語(yǔ)EAP課程，ESP課程和法學(xué)雙語(yǔ)/全英課程。為建立科學(xué)合理的“法律+英語(yǔ)”復(fù)合型課程群，應(yīng)將三類(lèi)課程進(jìn)行定位分析以廓清三者之間的關(guān)聯(lián)性，以此作為“法律+英語(yǔ)”復(fù)合型課程群的建設(shè)依據(jù)。

（1）定位分析

①大學(xué)英語(yǔ)中學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP：English for Academic Purpose）課程，是在普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生在學(xué)術(shù)方面的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言技能。扎實(shí)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要鋪墊，堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)是后續(xù)的法律英語(yǔ)課程和法學(xué)雙語(yǔ)/全英課程順利開(kāi)展的保障。

②法律專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP： English for Special Purposes）性質(zhì)的課程，具有跨學(xué)科的特點(diǎn)。法律英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該既要重視語(yǔ)言和技能，又要重視法律專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生在法律環(huán)境中的語(yǔ)言運(yùn)用能力及交際能力。法律英語(yǔ)課程是開(kāi)設(shè)法學(xué)雙語(yǔ)/全英課程之間不可或缺的環(huán)節(jié)，是從基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)向?qū)I(yè)英語(yǔ)應(yīng)用技能培養(yǎng)的過(guò)渡。

③法學(xué)雙語(yǔ)/全英課程是指教師以英語(yǔ)作為授課語(yǔ)言，學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)的課程。法律雙語(yǔ)/全英課程的目標(biāo)是以英語(yǔ)為工具獲取專(zhuān)業(yè)信息，使學(xué)生掌握法學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)能促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的發(fā)展。其有效開(kāi)設(shè)有賴(lài)于起橋梁作用的過(guò)渡性課程----法律英語(yǔ)課程。

（2）三大課程模塊的關(guān)聯(lián)性分析

雖然三類(lèi)課程的性質(zhì)和定位不同，但三類(lèi)課程有密切的關(guān)聯(lián)，形成“基礎(chǔ)-過(guò)渡-深化”[8]的關(guān)系，從而決定了三者具有不可替代性和前后延展性的特點(diǎn)，并且互為銜接，逐層遞進(jìn)。

2. “法律+英語(yǔ)” 復(fù)合型課程群的構(gòu)建重點(diǎn)

“法律+英語(yǔ)”復(fù)合型課程群不是簡(jiǎn)單的課程集合，而是基于知識(shí)體系構(gòu)筑的有機(jī)的課程體系模塊，所含各門(mén)課程是一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰，課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式層進(jìn)式的體系。構(gòu)建“法律+英語(yǔ)”復(fù)合型課程群有如下重點(diǎn)：

（1）構(gòu)建目標(biāo)是在優(yōu)化教育資源的基礎(chǔ)上，完善培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格所要求的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的法律英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)。

（2）構(gòu)建途徑是調(diào)整“法律+英語(yǔ)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的課程體系設(shè)置，將傳統(tǒng)的“大學(xué)英語(yǔ)系列課程+法學(xué)專(zhuān)業(yè)系列課程”的兩重架構(gòu)轉(zhuǎn)化為“大學(xué)英語(yǔ)系列課程+法學(xué)專(zhuān)業(yè)系列課程+復(fù)合型課程群”三重架構(gòu)。一方面使復(fù)合型能力培養(yǎng)要求獨(dú)立并突出出來(lái)，形成目標(biāo)明確的復(fù)合型課程群層次，由課程群承載復(fù)合性的法律英語(yǔ)能力培養(yǎng)任務(wù)；另一方面 “法律+英語(yǔ)”復(fù)合型課程群植根于法學(xué)基礎(chǔ)教育和大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育，三重架構(gòu)的課程設(shè)置各有教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，而又互相配合，三位一體，共同服務(wù)于“法律+英語(yǔ)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)。

（2）在構(gòu)建內(nèi)容上，該課程群建設(shè)是把課程EAP、ESP和法學(xué)雙語(yǔ)/全英課程集中到一起，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，同類(lèi)項(xiàng)合并，刪除重復(fù)和過(guò)時(shí)的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容符合各門(mén)課程的性質(zhì)，各有側(cè)重，重點(diǎn)突出，并層層遞進(jìn)。在教學(xué)組織形式、方法和手段上，使語(yǔ)言課教學(xué)方法與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方法相互借鑒、融合，走向多樣化。改變語(yǔ)言課活動(dòng)形式靈活多樣，但內(nèi)容空泛，而專(zhuān)業(yè)課以滿(mǎn)堂灌的講授式為主，過(guò)于枯燥機(jī)械的情形，提倡拓展自主式、討論式和研究式的教學(xué)組織形式和方法，如小組學(xué)習(xí)、討論問(wèn)題解決法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、范例學(xué)習(xí)和情景教學(xué)等等。在師資方面，鼓勵(lì)各類(lèi)課程的教師開(kāi)展全方位的教學(xué)合作和交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題并協(xié)商解決。

五. 結(jié)語(yǔ)

“法律+英語(yǔ)”復(fù)合型課程群是為提高法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的法律英語(yǔ)能力，將跨專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中若干門(mén)在知識(shí)、方法、問(wèn)題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而成的課程體系。課程群所含的各門(mén)課程具有相關(guān)性和整合性。從內(nèi)容上看，各門(mén)課程相互之間既縱向銜接，承上啟下，又橫向交叉，相輔相成。而構(gòu)建該課程群的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于弱化課程的獨(dú)立性，強(qiáng)化課程之間的耦合性，使法律英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)隨課程層級(jí)教學(xué)的推進(jìn)而不斷遞進(jìn)、加深與拓展，逐步實(shí)現(xiàn)“法律+英語(yǔ)” 復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)。

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