有效課堂教學(xué)模式研究

程通

摘 要： 明確有效課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上選擇體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式、研討式課堂教學(xué)模式、探究式課堂教學(xué)模式三種有效課堂教學(xué)模式，分別從理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)五方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)模式 體驗(yàn)式教學(xué)模式 研討式教學(xué)模式 探究式教學(xué)模式

教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，其最終目的是促進(jìn)培養(yǎng)對(duì)象即學(xué)生的身心全面發(fā)展。學(xué)生發(fā)展靠的是教育質(zhì)量，課堂是實(shí)施教育活動(dòng)的主陣地，因而提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。我國(guó)基礎(chǔ)教育改革以課程改革為突破口，新課程改革的目標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程理念和教學(xué)觀念，重構(gòu)蘊(yùn)含新課程理念的有效課堂教學(xué)模式。

一、有效課堂教學(xué)模式

（一）內(nèi)涵

根據(jù)一定的教育教學(xué)理論，為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，具有可操作性程序，將教學(xué)諸要素以特定方式組合起來(lái)的具有相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的一種課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)。由理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)五部分組成。

（二）目標(biāo)

改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身發(fā)展奠基。

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，包括發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、技巧、能力、情感、態(tài)度、品質(zhì)、價(jià)值觀等多方面。

提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平，增強(qiáng)教學(xué)效能。

二、體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式

教師以一定的理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的情景中親身感知、理解、領(lǐng)悟知識(shí)，并在實(shí)踐中驗(yàn)證知識(shí)，從而成為獨(dú)立自主、情知合一、實(shí)踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)模式。

（一）理論依據(jù)

情知教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程中師生之間存在交織的知識(shí)信息交流回路和情感信息交流回路這兩條信息回路。其中知識(shí)信息是教學(xué)內(nèi)容，情感信息是師生情感的變化。當(dāng)兩條回路均暢通無(wú)阻時(shí)，教學(xué)才能取得較好效果。體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式重視情意過(guò)程與認(rèn)知過(guò)程的統(tǒng)一和相互作用，以教師引導(dǎo)和師生對(duì)話激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生親自感知和領(lǐng)悟知識(shí)、升華情感[1]。

（二）教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)課堂情景活動(dòng)、課堂角色扮演、課堂項(xiàng)目等方式，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，積極發(fā)揮每種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)參與熱情，讓學(xué)生充分、真切地體驗(yàn)與感悟，調(diào)動(dòng)內(nèi)在的和諧發(fā)展機(jī)制，有效促進(jìn)知識(shí)的習(xí)得和技能的形成，鍛煉實(shí)踐能力[2]，保證生命的完整性、獨(dú)特性、生成性與自主性，促進(jìn)品質(zhì)、情商、素養(yǎng)和精神的健康成長(zhǎng)及人格的健全發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）操作程序

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境。

教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力和操作技能，并與學(xué)生共同計(jì)劃、設(shè)計(jì)、營(yíng)造指向一定教學(xué)目的、包含特定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為進(jìn)一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)[3]。

第二階段：主體體驗(yàn)。

學(xué)生在與教師共同創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)揮主體作用，通過(guò)角色扮演、技能的操作等方式參與知識(shí)與情感呈現(xiàn)的全過(guò)程，并對(duì)其進(jìn)行加工處理，在自省、交流、教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成積極情感。

第三階段：評(píng)價(jià)反饋。

以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)為輔。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，能夠明確已有能力和水平，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)與不足，找準(zhǔn)今后的努力方向，還會(huì)產(chǎn)生各種情感體驗(yàn)，教師要客觀分析情感體驗(yàn)的來(lái)源，采取相應(yīng)措施，使學(xué)生避免不良情緒的影響。

第四階段：遷移體驗(yàn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生將視野拓展到課堂之外，利用對(duì)知識(shí)的共識(shí)、對(duì)情感的共鳴激發(fā)求知欲和對(duì)體驗(yàn)其他情境的向往，從而認(rèn)識(shí)到“體驗(yàn)”學(xué)習(xí)活動(dòng)的巨大價(jià)值，愿意并能在不同的知識(shí)背景和活動(dòng)情境中自主體驗(yàn)，達(dá)到體驗(yàn)的升華，超越課堂意義[4]。

（四）實(shí)現(xiàn)條件

學(xué)生和教師：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。師生關(guān)系是通過(guò)交往、對(duì)話、理解而達(dá)成的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生發(fā)揮自主性，通過(guò)積極參與和探索，產(chǎn)生體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望和熱情。教師要積極鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)學(xué)生，并保證學(xué)生的主體地位得以鞏固[5]。

教學(xué)內(nèi)容：與學(xué)生的真實(shí)生活與經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生的直接體驗(yàn)和親身經(jīng)歷完成教學(xué)；內(nèi)容涵蓋面廣泛，涉及知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀諸多方面。

教學(xué)手段：可綜合運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段，包括口頭語(yǔ)言、教科書、板書、掛圖、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)等。

教學(xué)環(huán)境：1.創(chuàng)設(shè)適宜、和諧的物境；2.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放喜悅的心境；3.營(yíng)造積極向上的氛圍[2]。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，更多關(guān)注學(xué)生的心路歷程、情感交流、理解溝通和教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程及學(xué)生在教學(xué)情境中的參與程度；具有多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，實(shí)踐能力、語(yǔ)言能力、思維能力、創(chuàng)新能力等多方面能力及素質(zhì)狀況等進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式不僅包括對(duì)量的評(píng)價(jià)，而且有對(duì)質(zhì)的評(píng)價(jià)，采取多元化的考核形式，重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)和調(diào)控作用，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。

三、研討式課堂教學(xué)模式

以問(wèn)題為中心，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，將研究與討論貫穿于教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)鉆研和探討建構(gòu)知識(shí)，形成提高能力、達(dá)到價(jià)值認(rèn)同的教學(xué)模式。

（一）理論依據(jù)

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生已有心理結(jié)構(gòu)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知不平衡，激發(fā)認(rèn)知需要，促使開(kāi)展積極主動(dòng)的同化和順應(yīng)活動(dòng)，在解決問(wèn)題過(guò)程中掌握一般原理和規(guī)律，并將新知識(shí)納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)[6]。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，利用學(xué)習(xí)資料和思考條件，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理而獲得意義，并對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組。

（二）教學(xué)目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生在親身實(shí)踐和切實(shí)體驗(yàn)中掌握知識(shí)和技能，建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)方法和研討方法，鍛煉與提高自學(xué)能力、實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、交流能力、創(chuàng)新能力，發(fā)展科研思維，形成團(tuán)結(jié)意識(shí)、合作精神及研究態(tài)度，提高科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育的育人目標(biāo)，同時(shí)促進(jìn)民主平等的和諧師生關(guān)系的形成。

（三）操作程序

第一階段：制訂計(jì)劃。

教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有知識(shí)水平及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并根據(jù)其知識(shí)、能力、興趣等實(shí)際情況確定研討課題，進(jìn)而制訂科學(xué)、完整的研討計(jì)劃，全班學(xué)生自愿分成若干小組。

第二階段：獨(dú)立探索。

主要進(jìn)行資料的整理及閱讀分析以獲得相關(guān)的知識(shí)信息和歸納信息、開(kāi)展理論推演，最終形成觀點(diǎn)。在資料閱讀、分析歸納、理論推演和觀點(diǎn)形成的基礎(chǔ)上，按照規(guī)范的書寫格式、合理的結(jié)構(gòu)布局及科學(xué)的研究思路撰寫研究報(bào)告[7]。

第三階段：小組研討。

每位學(xué)生將自己通過(guò)獨(dú)立探索所獲的知識(shí)、觀點(diǎn)和體會(huì)在小組內(nèi)交流、研討和相互評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善。在該階段末，各小組推薦一名代表根據(jù)本組所有同學(xué)的研究情況，在下一階段進(jìn)行全班交流。

第四階段：全班交流。

各組推選學(xué)生代表上臺(tái)講述本小組的研究情況，期間組內(nèi)其他學(xué)生可補(bǔ)充，教師及其他小組學(xué)生可針對(duì)講述情況進(jìn)行提問(wèn)和辯論。發(fā)言結(jié)束后，師生一起評(píng)議，教師進(jìn)行綜述。在本階段，教師要注意調(diào)控課堂，保證活躍的研討氛圍。

第五階段：總結(jié)提高。

每位學(xué)生總結(jié)本組的最終研究成果及研討活動(dòng)的體會(huì)；教師由點(diǎn)到面、由知識(shí)到能力、由思維到方法地作全面評(píng)價(jià)，客觀分析本次研討活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并介紹和補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)和信息，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移[7]。

（四）實(shí)現(xiàn)條件

學(xué)生和教師：學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程的各階段，突出學(xué)習(xí)的個(gè)體性和主觀能動(dòng)性，并與教師和其他同學(xué)交流和探討。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)有良好的實(shí)際工作能力、廣博的學(xué)科理論知識(shí)、強(qiáng)烈的批判意識(shí)和較高的研究能力等。

教學(xué)內(nèi)容：文科類等邏輯性、系統(tǒng)性不強(qiáng)的課程內(nèi)容更適于使用研討式課堂教學(xué)模式。

教學(xué)方法：主要是建構(gòu)主義的隨機(jī)通達(dá)教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法和支架式教學(xué)法，包括發(fā)現(xiàn)法、探究法、討論法、對(duì)話法等[6]。

教學(xué)環(huán)境：一種充滿師生及生生之間的見(jiàn)解、爭(zhēng)論、辯論、批判等的民主研討氛圍。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，促進(jìn)全面發(fā)展，主要根據(jù)學(xué)生在各階段完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終。

結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)能了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，優(yōu)點(diǎn)是能夠增強(qiáng)自信，不足指明了未來(lái)的努力方向，增強(qiáng)自我管理的責(zé)任感，養(yǎng)成自我約束的良好習(xí)慣[8]。學(xué)生之間的肯定評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，適度的否定評(píng)價(jià)促使努力進(jìn)取。

四、探究式課堂教學(xué)模式

在一定的理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的知識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生共同設(shè)計(jì)探究方案，使學(xué)生通過(guò)探究事物、現(xiàn)象和觀點(diǎn)而自主獲得知識(shí)，并形成探究技能和態(tài)度的教學(xué)模式。

（一）理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者即學(xué)生以自己的方式主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，包括對(duì)新信息的選擇、加工、意義的建構(gòu)和對(duì)已有知識(shí)的重組，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

建構(gòu)主義教學(xué)理論倡導(dǎo)教師是學(xué)生建構(gòu)意義的指導(dǎo)者，通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)或問(wèn)題，提供類似真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和多樣化的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及支撐其學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，促進(jìn)其加工信息和建構(gòu)意義。

（二）教學(xué)目標(biāo)

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)探究過(guò)程，掌握學(xué)科知識(shí)和相關(guān)技能，順利完成學(xué)科課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)提高語(yǔ)言表達(dá)能力、探究能力、創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力與思維能力，形成問(wèn)題意識(shí)和合作意識(shí)，探索一些解決問(wèn)題的途徑，掌握探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)科研素養(yǎng)，并樹立較強(qiáng)的自信心，獲得個(gè)性發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

（三）操作程序

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇或設(shè)計(jì)安排具有趣味性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起廣泛聯(lián)想，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈探究欲望的材料或活動(dòng)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、盡可能真實(shí)的教學(xué)情境。

第二階段：提出問(wèn)題。

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)及創(chuàng)設(shè)的情境，通過(guò)課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法和學(xué)生自我設(shè)問(wèn)、學(xué)生之間設(shè)問(wèn)及師生之間設(shè)問(wèn)等方式提出邏輯合理、難度適當(dāng)?shù)奶骄繂?wèn)題[8]。

第三階段：自主探究。

教師首先指導(dǎo)學(xué)生制訂合理的探究方案，并提供一定的條件或相關(guān)資料。在探究過(guò)程中，各組學(xué)生在教師的啟發(fā)下分析問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)合理的方法獲得有助于解釋問(wèn)題的證據(jù)，形成完整觀點(diǎn)。

第四階段：總結(jié)交流。

學(xué)生整理與歸納探究結(jié)果，之后進(jìn)行組間討論和交流，表達(dá)本組的觀點(diǎn)，并與其他組的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，發(fā)掘問(wèn)題的不同思考角度和不同解決方法的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充、修正觀點(diǎn)，將探究所獲知識(shí)融入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效建構(gòu)新知識(shí)體系。

（四）實(shí)現(xiàn)條件

學(xué)生和教師：學(xué)生是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，要積極參與探究過(guò)程。教師是學(xué)生探究過(guò)程的引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，積極引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，還要有淵博的學(xué)科理論知識(shí)、良好的應(yīng)變能力、先進(jìn)科學(xué)的教育教學(xué)理念和較高的科研素質(zhì)。

教學(xué)內(nèi)容：理科類的探究實(shí)驗(yàn)；具有開(kāi)放性的問(wèn)題；社會(huì)生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的熱點(diǎn)問(wèn)題等等。

教學(xué)方法：融合口授法、談話法、討論法、圖示法、愉快教學(xué)法、情境教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

教學(xué)環(huán)境：一種充滿師生及生生合作、交流、爭(zhēng)論的平等和諧探究氛圍。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在探究過(guò)程中不同階段的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)，教師通過(guò)收集、保存反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的相關(guān)資料，作為評(píng)價(jià)依據(jù)，能更加突出評(píng)價(jià)應(yīng)有的發(fā)展性功能，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念；倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自我管理的意識(shí)和能力。多元化評(píng)價(jià)方式能更客觀地檢查學(xué)生的探究學(xué)習(xí)成果，反映其知識(shí)水平、綜合能力等真實(shí)情況。

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