大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)模式基本框架的構(gòu)建

張永康+楊金燕

內(nèi)容摘要：筆者以大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合筆者本人的實(shí)際工作經(jīng)歷，探究了體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用的主要原則和基本思路，旨在讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法，提高自身主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，重新喚起對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而最終改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)模式 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 框架建構(gòu)

一、引言

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式仍然主導(dǎo)著中國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，依靠著這些古老的教具一粉筆、教科書(shū)、黑板等，教師把主要的精力都放在文本、詞匯和語(yǔ)法。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，教學(xué)方式主要通過(guò)教師的口頭表述，教師在乎的只是教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟、掌握程度，不會(huì)去深究?？梢韵胂?，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂是多么的沉悶。再者，我們都知道，英語(yǔ)水平的好壞并不能靠詞匯量的多少，卷面分?jǐn)?shù)的多少去衡量，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是去運(yùn)用它，能夠用英語(yǔ)進(jìn)行熟練的人際交流。因此，只注重成績(jī)的傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，我們迫切需要一種新型的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法一體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)的定義，學(xué)術(shù)界有不同的理解，但有一點(diǎn)是能達(dá)成共識(shí)的，那就是“體驗(yàn)”是這種教學(xué)模式的核心。簡(jiǎn)單說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)模式就是要求學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)去習(xí)得知識(shí)。教師根據(jù)每節(jié)課不同的主題，創(chuàng)設(shè)合適的情境，學(xué)生通過(guò)感受、操作、理解、總結(jié)、驗(yàn)證等環(huán)節(jié)達(dá)到對(duì)于知識(shí)的掌握。這種教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師的作用更應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立者，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者，學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)者。做得一直都是處于幕后的工作。真正讓學(xué)生參與到自己的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，體驗(yàn)式教學(xué)的最大特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性得到了充分體現(xiàn)，這也是與傳統(tǒng)教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別。學(xué)生主體地位得到尊重，學(xué)習(xí)的積極性相應(yīng)得到提高，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力也得到了發(fā)展。學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅在學(xué)校學(xué)習(xí)中收益，更對(duì)其以后終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有重要意義。此外，這種教學(xué)模式也有利于教師的多方面發(fā)展，首先是教師的備課能力得到提高，面對(duì)每節(jié)課不同的情境的需要，教師需要準(zhǔn)備各方面的素材，影像、圖片等。其次，每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容也豐富了教師教學(xué)技能和手段。由于教學(xué)模式的改變，傳統(tǒng)的師生關(guān)系也產(chǎn)生的變化。面對(duì)著不再讓學(xué)生去死記硬背單詞、語(yǔ)法的新型教師，學(xué)生們與教師的關(guān)系更為融洽了。

三、體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)

體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)源于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，中國(guó)乃至世界最偉大教育家孔子就闡明了學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐相結(jié)合的重要性。比如，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，簡(jiǎn)單說(shuō)就是，一個(gè)人如果只知道學(xué)習(xí)不去思考、領(lǐng)會(huì)和消化，就沒(méi)有任何學(xué)習(xí)效果。

體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要是是皮亞杰的建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的習(xí)得并不是靠教師傳授的，而是學(xué)生在一定的背景信息（情境）下，在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，利用已經(jīng)給出的學(xué)習(xí)材料，主動(dòng)在頭腦建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。這是符合體驗(yàn)式教學(xué)的原則和過(guò)程的。

此外，中國(guó)著名教育家陶行知先生的教育學(xué)習(xí)思想也體現(xiàn)了教、學(xué)和做的關(guān)系。他曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”。不管是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都應(yīng)在做中實(shí)現(xiàn)，也就是要求學(xué)生在體驗(yàn)中掌握知識(shí)。

四、體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）體驗(yàn)式教學(xué)模式的基本原則

原則一，要保證學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程“體驗(yàn)-感知-再體驗(yàn)-再感知”，在體驗(yàn)式教學(xué)課堂中，學(xué)生被要求親自去做，感受和模仿以獲得感性材料，并依靠這些感性材料去思考并最終理解抽象的概念。

原則二，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體一提高他們獨(dú)立思考的能力。在體驗(yàn)式活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、活躍性，提供給他們自由表現(xiàn)和展示自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們敢于開(kāi)口，善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)對(duì)比聯(lián)系，并最終內(nèi)化概括出自己的想法、觀點(diǎn)。只有這樣學(xué)生才能一步步培養(yǎng)自己的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能力。

原則三，在教學(xué)中一定要突出實(shí)踐。使動(dòng)手和動(dòng)腦完美融合。在活動(dòng)中決不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的用耳聽(tīng)用眼看，而是一定要親自去做。手腦合一，用心去體驗(yàn)。

原則四，在學(xué)習(xí)方法上教師要注意引導(dǎo)。教師要教會(huì)學(xué)生如何獲取答案而不是直接告訴他們答案。在體驗(yàn)式教學(xué)中，知識(shí)不是老師教會(huì)的，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的實(shí)踐獲取的。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，并不能忽視教師的作用，相反，教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提供必要的信息，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索，成為學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者。

原則五是建立新型的師生關(guān)系。體驗(yàn)式教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的交流過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們之間交流不只是信息，還有情感因素。一方面，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)與老師交流以獲取體驗(yàn)，另一方面，教師應(yīng)該熱愛(ài)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍來(lái)刺激學(xué)生更努力學(xué)習(xí)，獲得更大的成功。

（二）體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)探索

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)課興趣不高，究其原因，就是因?yàn)槊抗?jié)課的編排和教學(xué)內(nèi)容太過(guò)單一?，F(xiàn)在我們學(xué)校使用的英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富，每個(gè)單元都有固定的一個(gè)學(xué)習(xí)主題，每節(jié)課的編排也都是按照單元主題安排的，包括每個(gè)主題相關(guān)的背景信息、擴(kuò)展閱讀材料、聽(tīng)力材料等。但是問(wèn)題是，有些主題的內(nèi)容過(guò)于冗繁，超出了部分學(xué)生的接受能力。有些主題又太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生完成后沒(méi)有任何的成就感。這些情況都或多或少降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，影響了學(xué)生知識(shí)的掌握程度。因此，我們新時(shí)代的教師應(yīng)考慮怎樣把教學(xué)內(nèi)容自然而然滲透到學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)中，擺脫枯燥的背單詞，記語(yǔ)法，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，在不知不覺(jué)中掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。

由于體驗(yàn)式教學(xué)主要來(lái)源于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式的時(shí)候應(yīng)該了解體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的模式。在所有研究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的學(xué)者中，大衛(wèi)·庫(kù)伯（David Kolb）是這種學(xué)習(xí)理論的杰出代表。他用學(xué)習(xí)循環(huán)模型來(lái)描述體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，該模型包括四個(gè)步驟：（1）實(shí)際經(jīng)歷和體驗(yàn)一完全投入到當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際體驗(yàn)活動(dòng)中；（2）觀察和反思一從多個(gè)角度觀察和思考實(shí)際體驗(yàn)活動(dòng)和經(jīng)歷；（3）抽象概念和歸納的形成——通過(guò)觀察與思考，抽象出合乎邏輯的概念和理論；（4）在新環(huán)境中測(cè)試新概念的含義——運(yùn)用這些理論去作出決策和解決問(wèn)題，并在實(shí)際工作中驗(yàn)證自己新形成的概念和理論。

Kolb模式的最大的優(yōu)勢(shì)在于：最好的學(xué)習(xí)效果是在經(jīng)歷了活動(dòng)體驗(yàn)、思考與分享、總結(jié)歸納和最終的試驗(yàn)這一系列循環(huán)的過(guò)程之后達(dá)到的。其中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)在于活動(dòng)體驗(yàn)一環(huán)，具體到教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)情境。他的這套學(xué)習(xí)模式可以應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

基于Kolb的學(xué)習(xí)模式和課題團(tuán)隊(duì)成員的摸索討論提出了一套“體驗(yàn)式”教學(xué)模式。

1.開(kāi)始體驗(yàn)階段即創(chuàng)設(shè)情境階段。由于學(xué)校的學(xué)習(xí)不同于社會(huì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生所處的環(huán)境無(wú)法接觸社會(huì)上真實(shí)情境，因此需要教師給予指導(dǎo)。這就要求教師要在課前做好充分的課前準(zhǔn)備。收集各方面資料，比如，影像資料、圖片、擴(kuò)展材料、問(wèn)題的選擇以及學(xué)生本節(jié)課需要完成的活動(dòng)任務(wù)等。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)注意情境的幾個(gè)特點(diǎn)。第一，情境要真實(shí)。情境內(nèi)容要來(lái)源于真實(shí)生活，并對(duì)學(xué)生有意義。第二，情境要具有代表性。畢竟一節(jié)課只有五十分鐘左右，是有限的。教師要根據(jù)一定的教育主題創(chuàng)設(shè)最具代表性的情境。第三，情境必須具有感染力和影響力。重視并充分發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，做到動(dòng)之以情，曉之以理，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.實(shí)施體驗(yàn)階段即課堂情境體驗(yàn)階段。這也是整個(gè)模式最重要的一個(gè)階段。可以根據(jù)不同的教育主題，選擇不同的體驗(yàn)方法。其中最常見(jiàn)的一種方法就是提問(wèn)題。當(dāng)然還有很多其他的，比如觀看影視材料、小組競(jìng)賽、角色扮演等。在使用提問(wèn)題方法時(shí)，要注意問(wèn)題的選擇，一定要選擇開(kāi)放式的問(wèn)題，每個(gè)人的回答都是對(duì)答案的補(bǔ)充。

3.分享體驗(yàn)階段。這是體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要區(qū)別。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生去敢于表達(dá)自己，這些經(jīng)歷是屬于學(xué)生個(gè)人的，別人教是教不會(huì)的。此外，不同的人有不同的感受，對(duì)于同一種經(jīng)歷有著不同的看法、總結(jié)。聆聽(tīng)別人的觀點(diǎn)也能完善我們自己的觀點(diǎn)。

4.總結(jié)體驗(yàn)階段。教學(xué)不只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更應(yīng)該重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在這一階段，學(xué)生被要求去評(píng)價(jià)和反思此前的體驗(yàn)，即總結(jié)體驗(yàn)以獲取新的體驗(yàn)并內(nèi)化成新的知識(shí)。教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)教師還要注意知識(shí)的擴(kuò)展，比如英語(yǔ)詞匯的詞形變換，語(yǔ)法使用中的特殊情況等

5.測(cè)試體驗(yàn)階段即課堂課后的鞏固運(yùn)用階段。教師提供鞏固練習(xí)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的練習(xí)或課堂測(cè)試，學(xué)生運(yùn)用自己掌握的知識(shí)進(jìn)行解答，最后教師要進(jìn)行評(píng)判。

在這一循環(huán)過(guò)程中，一定要始終尊重學(xué)生的主體地位。這也是體驗(yàn)式教學(xué)模式的核心。此外，要重視這五個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，保持課堂教學(xué)的流暢性。它們并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、密不可分的。

五.結(jié)語(yǔ)：

與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)相比，體驗(yàn)式教學(xué)模式可以說(shuō)是革命性的。摒除了以前那種“滿堂灌”、“填鴨式的”低效的教學(xué)模式，體驗(yàn)式教學(xué)模式是更受學(xué)生、教師喜歡接受的尊重人性的教學(xué)方法。不僅提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力和自主學(xué)習(xí)能力。

雖然體驗(yàn)式教學(xué)方法現(xiàn)在以不同的形式在全國(guó)各地廣泛應(yīng)用，但至今還沒(méi)有形成一致認(rèn)可的的教學(xué)理論和固定的教學(xué)模式，但對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，它的巨大優(yōu)勢(shì)已經(jīng)完全體現(xiàn)。當(dāng)然，筆者所提出的理念及其教學(xué)模式的正確性和適用性仍然需要經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步論證，它的發(fā)展和完善仍有待于廣大教育工作者的共同努力方能實(shí)現(xiàn)。