探究性教學(xué)在高中政治課中的運(yùn)用

王冠南

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是當(dāng)今素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。本文把高中政治探究式教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力結(jié)合起來(lái)，從理論和實(shí)踐上進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中政治課；探究式教學(xué)模式；素質(zhì)教育

探究式教學(xué)模式就是以學(xué)生探究為主的教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，它是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材內(nèi)容為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際為材料，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)和歸宿在于學(xué)生能力培養(yǎng)方面，其重點(diǎn)在于組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

一、激趣引思，自主探究

激趣引思是指教師的課堂導(dǎo)入要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激趣設(shè)疑，引人入勝，要能抓住學(xué)生的心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。良好的學(xué)習(xí)情緒和精神狀態(tài)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。自主探究是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與、主動(dòng)探求，獲得知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷建立和完善自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是通過(guò)自主地進(jìn)行觀察、分析、類比、綜合等探究活動(dòng)來(lái)完成的，因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法，使其主體得到充分發(fā)揮。這一步旨在培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣和思維品質(zhì)。在信息社會(huì)開(kāi)放式教育的條件下，教師和學(xué)生之間的關(guān)系已不再是教師“單向輸出”和學(xué)生“被動(dòng)接受”的關(guān)系，教師的角色必然轉(zhuǎn)化為既是知識(shí)的輸出者又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該在學(xué)生自學(xué)探究的過(guò)程中為他們指明方向，傳授方法，關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)和支持。

在《用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題》一課的教學(xué)中，課堂伊始，我便讓學(xué)生欣賞歌曲：《說(shuō)句心里話》，并請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)歌曲里的歌詞，思考下面的問(wèn)題：①作為軍人的“我”為什么還要想家？②既然想家為什么還要出來(lái)當(dāng)兵？在短短一兩分鐘里，伴隨著音樂(lè)，問(wèn)題的提出給學(xué)生設(shè)置了思維懸念，激活了學(xué)生的思維，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，打動(dòng)了學(xué)生的心靈，形成了良好的課堂氛圍。此后引導(dǎo)學(xué)生在6分鐘時(shí)間內(nèi)自學(xué)，結(jié)合自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行。通過(guò)自學(xué)學(xué)生基本可以自行解決基本的知識(shí)。自學(xué)完成后，展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，并交流學(xué)習(xí)心得。

二、解疑導(dǎo)撥，合作探究

學(xué)生的自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問(wèn)題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決。而在合作探究時(shí)，則重點(diǎn)探究在自主探究中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，給學(xué)生3—5分鐘時(shí)間簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求不重復(fù)、不提與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師不必過(guò)早解釋，只要綜合大家的提問(wèn)，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生合作探究即可。合作探究的形式有三種：生生討論探究、小組討論探究、整班集體討論探究（包括師生間互相探究），教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。

在《用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法，理解系統(tǒng)的三個(gè)特征：整體性、有序性和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向，我結(jié)合《三個(gè)和尚沒(méi)水喝》的Flash動(dòng)畫，層層設(shè)問(wèn)：為什么會(huì)沒(méi)水喝？你能為他們解決問(wèn)題嗎？層層深化，進(jìn)行小組合作探究，小組討論發(fā)言，各抒己見(jiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。通過(guò)探究，學(xué)生很快理解了系統(tǒng)的三個(gè)特征：整體性、有序性和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向，并得出了結(jié)論：要著眼于事物的整體性，遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性，注重系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向，即按照系統(tǒng)的方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有序優(yōu)化的結(jié)構(gòu)功能，使整體功能大于部分功能之和。合作探究是引導(dǎo)學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊、分析透徹、各抒己見(jiàn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的，一是提高課堂教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性；二是教育主體性、民主化的要求，引發(fā)思維的碰撞，展開(kāi)思維交鋒，顯示教育價(jià)值，使課堂充滿活力。盡管教學(xué)方式離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，但學(xué)生主體地位得到了真正的落實(shí)，教學(xué)的過(guò)程是不確定的，學(xué)生的思維沒(méi)有被固定死，學(xué)生能夠獲得積極的深層次的體驗(yàn)；三是互動(dòng)性、互惠性的要求。在課堂上師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行動(dòng)態(tài)的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生間相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，師生在互教互學(xué)中形成了學(xué)習(xí)的共同體，這有助于學(xué)生科學(xué)精神與合作精神的培養(yǎng)。

通過(guò)上述分析與探究，對(duì)于前面提出的一些疑難問(wèn)題，如：整體與部分的關(guān)系就是系統(tǒng)和要素的關(guān)系嗎？學(xué)生在自主探究、合作探究的基礎(chǔ)上，不難得出結(jié)論：整體與部分的關(guān)系與系統(tǒng)與要素的關(guān)系具有共性方面，即兩對(duì)關(guān)系都是強(qiáng)調(diào)整體性原則，都是互相依賴的，所以說(shuō)，在一定意義上，整體和部分的關(guān)系也是系統(tǒng)和要素的關(guān)系。但兩對(duì)關(guān)系是有區(qū)別的，不能完全等同起來(lái)，因?yàn)橄到y(tǒng)和要素的關(guān)系更強(qiáng)調(diào)有序性和層次性的原則。

三、明理深化，實(shí)踐探究

學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)獲得了某種啟迪，學(xué)到了有用的東西，就會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與熱情，這時(shí)教師要乘勝追擊，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因得到正強(qiáng)化。在鞏固教學(xué)效果時(shí)，注意明理深化，運(yùn)用實(shí)踐探究去激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)到成功探究的歡樂(lè)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，展示創(chuàng)新才華。如：在講完整體與部分的辯證關(guān)系后，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)整體與部分的辯證關(guān)系的方法論要求，可結(jié)合熱點(diǎn)《天地?zé)o情，人間有愛(ài)》，走進(jìn)生活，學(xué)以致用。“在汶川地震后的抗震救災(zāi)中，要特別講大局。在大局下開(kāi)展工作，是黨員領(lǐng)導(dǎo)干部起碼的政治要求。要認(rèn)清大局、把思想統(tǒng)一到‘抓安民、保穩(wěn)定、促重建、求發(fā)展上來(lái)。要服從大局，自覺(jué)把本地區(qū)本部門的工作放在大局中去定位，凡是有損大局的事情堅(jiān)決不干，決不能因局部利益、局部失誤影響全局。要服務(wù)大局，主動(dòng)為大局而謀，為大局而干，為中央分憂，為群眾解難?！痹O(shè)計(jì)這樣一個(gè)材料作為推進(jìn)學(xué)生把握“整體與部分的辯證關(guān)系的方法論要求”教學(xué)的載體效果極好，讓學(xué)生在應(yīng)用探究中進(jìn)一步明理深化，達(dá)到政治課理論聯(lián)系實(shí)際的要求。

以上就是筆者在高中政治課中試行探究性教學(xué)所采取的一些步驟。然而筆者發(fā)現(xiàn)在試行過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）小組合作學(xué)習(xí)重形式、輕實(shí)質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)越來(lái)越受到老師們的重視，但在課堂中我們常常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，教師在教學(xué)中實(shí)行分組討論，出現(xiàn)了不友好、不分享、不傾聽(tīng)的現(xiàn)象；在活動(dòng)中，學(xué)優(yōu)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，中下層學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)少，甚至出現(xiàn)了放任自流的現(xiàn)象，很多學(xué)生趁機(jī)在那里隨便講話，做小動(dòng)作。（2）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與使用不理想。在教學(xué)中，有些教師未能恰到好處地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，未能使學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的主動(dòng)性和積極性。（3）教師的引導(dǎo)與促進(jìn)作用不到位。教師們?cè)谡n堂教學(xué)中，都注意到了讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、討論交流、自行獲取知識(shí)，但經(jīng)常出現(xiàn)形式上熱鬧而不落實(shí)的現(xiàn)象，例如學(xué)生討論不知討論什么、探究不知探究什么，等等。

總之，把探究教學(xué)方式引入政治課堂教學(xué)，能夠促進(jìn)師生、生生之間的交流，有效增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生不但掌握知識(shí)，而且掌握獲取知識(shí)的方法和途徑，提高提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，全面提高綜合素質(zhì)。這對(duì)我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有積極作用。