整體感悟《火燒云》的情景美

周艷平

【摘 要】文章就精讀課文《火燒云》情景描寫的朗讀指導(dǎo)，整體感悟夕陽(yáng)西下時(shí)火燒云的情景變化，表現(xiàn)了大自然的瑰麗，表達(dá)了人們看到火燒云時(shí)的喜悅美好心情。教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀文質(zhì)兼美的散文，誘發(fā)理解感悟散文的情趣，運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)朗讀情景，感受散文的文本美，閱讀與想象結(jié)合體會(huì)散文的語(yǔ)言表達(dá)美，朗讀與討論互動(dòng)結(jié)合感受散文的情景美。這是針對(duì)小學(xué)生與作者的交際過程，亟待引導(dǎo)的讀書體悟，也是針對(duì)《火燒云》課文交際目標(biāo)而實(shí)施的讀書要點(diǎn)，以達(dá)到本課語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；審美體悟

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其閱讀指導(dǎo)，應(yīng)依據(jù)課文不同體裁和特點(diǎn)實(shí)施不同手段和方法，也就是所說的因材施教，因文而宜?！痘馃啤肥且黄馁|(zhì)兼美的寫景文章，教師指導(dǎo)小學(xué)生在反復(fù)熟讀課文的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，欣賞火燒云那奇麗的景象，激發(fā)小學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，理解感悟想象美

教師運(yùn)用多媒體課件，在導(dǎo)入課文教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)出課文閱讀感悟的情境，即展示出夕陽(yáng)西下火燒云的瑰麗畫面，給學(xué)生整體感受和直觀認(rèn)知，既能誘發(fā)本課閱讀興趣，又能強(qiáng)化整體感悟的審美意識(shí)，對(duì)深入理解感悟課文文本美創(chuàng)造了條件。指導(dǎo)學(xué)生在熟讀理解課文時(shí)一定要抓住文脈線索：從火燒云上來到火燒云下去，天空中以及地面上都發(fā)生了什么變化，即霞光是通過地面上在霞光映照下的人和動(dòng)物的顏色來寫的。還要理解火燒云是瞬息萬(wàn)變、變化多端的，即課文在此處用了五個(gè)“變”字，表達(dá)了人們看到火燒云上來時(shí)驚喜的心情。這樣教師能幫助學(xué)生了解火燒云這一自然現(xiàn)象及其特點(diǎn)。在體會(huì)火燒云變化的同時(shí)，還要引導(dǎo)小學(xué)生展開合理的想象。比如課文開始可以引導(dǎo)學(xué)生想象火燒云上來時(shí)，霞光使地面上的景物都改變了本來的顏色，染上了一層瑰麗的色彩，變成一幅絢麗的畫面，既可以加深對(duì)課文的深刻理解，又發(fā)展了小學(xué)生的形象思維。接著課文描寫火燒云的變化時(shí)，在理解課文描寫的天空中出現(xiàn)了“馬”“狗”“獅子”后，可以引導(dǎo)小學(xué)生想象“天空中還可以出現(xiàn)什么，是怎樣變化的，又是怎樣消失的”。這樣的想象可以豐富課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。抓住這個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)小學(xué)生大膽想象，火燒云的顏色變化美感，體悟各種顏色的樣子多、變化快之特點(diǎn)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生閉上雙眼大膽想象：你好像還看到了什么顏色，什么樣子的火燒云，它又是怎樣變化的。有的小學(xué)生深受啟發(fā)：“天邊出現(xiàn)一頭大象，四肢粗壯，身材高大，鼻子高高卷起，象牙閃閃發(fā)光，耳朵好像在呼扇著，可是轉(zhuǎn)眼間，象牙不見了，象鼻子也變小了，一會(huì)兒，大象又沒了。”同學(xué)們想象很豐富，結(jié)合自己的生活所了解的事物從模仿到創(chuàng)造，不但豐富了課文內(nèi)容，也讓小學(xué)生心中審美情感得到升華。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀質(zhì)疑，整體感悟情景美

在反復(fù)熟讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文，背誦學(xué)生喜歡的段落，以達(dá)到整體感悟課文情景美的閱讀目標(biāo)。課文語(yǔ)言有韻律，有氣勢(shì)，瑰麗動(dòng)人，適宜開展朗讀訓(xùn)練。比如對(duì)課文第一部分，要讀出又驚又喜的感情。著眼于孩子的臉紅紅的，大白狗是紅的，紅公雞是金的，黑母雞是紫檀色的，小白豬是小金豬，老頭兒胡須是金胡子，大地上的一切景、物都在極短的時(shí)間內(nèi)改變了本來的顏色，染上了一層神秘的色彩。課文中從老頭兒“笑盈盈地看著”及乘涼人祝愿“您老人家必定高壽”，能朗讀體會(huì)到火燒云這種自然現(xiàn)象的出現(xiàn)給人們帶來了歡樂，帶來了生活的美好情趣。朗讀中要仔細(xì)體會(huì)作者把描寫的對(duì)象從地上轉(zhuǎn)到了天上，“天上的云從西邊一直燒到東邊”，體會(huì)一個(gè)“燒”字用的妙處；夕陽(yáng)西下時(shí)，原本只是西邊天空的云霞是金色的，可是已經(jīng)從西邊燒到了東邊，足以看出霞光是如此強(qiáng)烈，火燒云的面積也如此之大。且“燒”“好像是天空著了火”，要深深體會(huì)作者這種聯(lián)想，形象地寫出了天空中云的動(dòng)態(tài)變化，讓人恍然大悟“火燒云”就是因此而得名。在指導(dǎo)朗讀中細(xì)細(xì)品味，用心感悟。又如對(duì)課文第二部分朗讀要深深體會(huì)作者描寫火燒云的變化極多的特點(diǎn)。朗讀感悟描寫火燒云的顏色變化，課文連用了四個(gè)“一會(huì)兒”表示顏色交替出現(xiàn)，瞬息萬(wàn)變；又用了三種方法表現(xiàn)色彩繁多：“紅彤彤”“金燦燦”突出“燒”字，體會(huì)色彩又紅又亮；“半紫半黃”“半灰半百合色”分別把兩種顏色融為一體，體會(huì)色彩和諧有層次，十分美麗；“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”是以擬物的方法，更生動(dòng)形象地說明生活中的色彩在天空中都展現(xiàn)出來，以說明火燒云顏色變化繁多。朗讀還要體會(huì)描寫火燒云形狀的變化。“馬是跪著的”“那狗十分兇猛”?！耙活^大獅子很威武鎮(zhèn)靜地蹲著”，將火燒云如馬如狗如獅的形狀生動(dòng)地表現(xiàn)出來?！耙粫?huì)變模糊了”忽然“也不見了”，接著“看不到了”，反映了“馬”“狗”“獅”變化匆匆，來無(wú)影去無(wú)蹤的特點(diǎn)，突出了火燒云形狀的變化又快又多。最后指導(dǎo)課文第三部分的情境朗讀?；馃瓶煲氯チ耍虼?，“一時(shí)恍恍惚惚的”，“既像……又不像”，“一會(huì)工夫，火燒云又下去了”，作為課文結(jié)尾，與開頭“晚飯后，火燒云上來了”形成首尾呼應(yīng)，同時(shí)再一次顯示火燒云變化的神速，以體會(huì)火燒云是一種即出即逝的自然現(xiàn)象。

三、訓(xùn)練有感情朗讀課文，體會(huì)表達(dá)語(yǔ)言美

在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐中，訓(xùn)練小學(xué)生有感情地朗讀課文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有利途徑之一?！痘馃啤芬徽n是語(yǔ)文教材選編的文質(zhì)兼美的散文，為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富的材料。教師在閱讀組織教學(xué)中要充分利用課文，指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)生理解語(yǔ)言文字，積累規(guī)范美麗的語(yǔ)言文字大有裨益。還可以有選擇地訓(xùn)練小學(xué)生重點(diǎn)朗讀描寫美麗的句段等，以訓(xùn)練有感情朗讀課文，理解感悟課文的能力，如朗讀火燒云上來時(shí)，重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀描寫霞光的精彩句子，想象課文畫面，體會(huì)自己“讀”的感覺。同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生體會(huì)人們看到火燒云上來時(shí)的心情，并重點(diǎn)有感情地予以朗讀訓(xùn)練。又如朗讀火燒云的變化，采取全體學(xué)生默讀課文，讓學(xué)生用合適的詞語(yǔ)概括出火燒云變化的特點(diǎn)，再結(jié)合課文內(nèi)容說說這樣概括的理由根據(jù)，把閱讀與評(píng)議課文結(jié)合起來進(jìn)行。再結(jié)合生活實(shí)際，想像一下火燒云的樣子除了“馬”“狗”“獅”以外，還可能像什么動(dòng)物？它是怎樣變化的，又是怎樣消失的？培養(yǎng)想象能力的遷移。再如朗讀火燒云下去了的情景，讀后你知道了什么？你和當(dāng)時(shí)人們的心情一樣嗎？帶著這種疑問訓(xùn)練朗讀這一部分。由朗讀體悟啟發(fā)談話，引趣激情重點(diǎn)體悟，讀思一體，讀說結(jié)合，把觀察、思維、想象和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀目標(biāo)達(dá)成和能力培養(yǎng)。