基于小組合作學習的初中科學教學有效性分析

季永強

【摘 要】初中科學是一門探究性的學科，因此在教學過程中，教師應該改變傳統(tǒng)的教學模式和教學措施，注重體現(xiàn)學生的主體性，讓學生能夠積極主動參與到教學環(huán)節(jié)和教學過程中。小組合作學習模式是一種充分體現(xiàn)學生合作和探究的教學模式，非常符合新課標對初中科學教學的要求。因此，教師在實際的教學過程中，應該采用小組合作學習模式來提升初中科學教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習；初中科學；有效性

引言

隨著新課標改革的不斷深入，人們對初中科學教學提出了更高的要求，要求教師在教學過程中不僅僅要將課本上的相關(guān)科學知識傳授給學生，還應該注重學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，在教學過程中應該積極培養(yǎng)學生的科學探究精神和合作精神，充分體現(xiàn)學生在學習過程的主動性和參與性。因此，教師可以采用小組合作的教學方式進行教學。

1.小學合作學習的優(yōu)勢

1.1培養(yǎng)學生的自主學習能力

采用小組合作的教學模式就是一種關(guān)注學生的學習主動性和積極性的學習模式，通過小組合作，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，通過討論解決問題，最終提升學生的探究能力。在初中科學教學過程中，本身就是提高學生探究綜合能力水平的過程，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，但是在實際教學過程中，教師卻忽視了學生的自主探究能力的訓練，導致教學效果不理想。要想真正提高學生的科學素養(yǎng)和探究能力，教師在教學過程中，就應該采用小組合作教學法進行教學。

1.2培養(yǎng)學生的團隊合作精神

采用小組合作的學習模式，還能夠有效提升學生的團隊合作精神，讓學生之間的個體競爭變成了組間競爭，讓學生意識到自己是小組中的一員，要想促進小組的發(fā)展，就一定要發(fā)展每一個學生，只有小組內(nèi)的每一個成員都進步了，才能促進小組的進步。因此，學生就會積極進入到小組討論中。初中階段的學生表現(xiàn)欲和求勝欲非常強，每個學生都希望自己所在的小組能夠取得良好的發(fā)展，在小組學習過程中，組內(nèi)學生結(jié)成了伙伴關(guān)系，促進了學生的合作意識和團隊合作精神。

1.3突出學生的主體地位

在傳統(tǒng)的初中科學教學過程中，教學活動都是教師主動教、學生被動學的過程，教師忽視了學生的學習自主性，同時對學生的應用綜合能力不夠重視，在教學過程中過于重視學生對學科知識的教學，每次教學都是按照教材上的順序講解。這個過程非常枯燥，并且學生的學習過于被動，很多學生容易走神。而小組合作是一種新型的教學模式，教師從講臺上走下來，參與到學生的交流討論中，教師主要發(fā)揮引導作用，引導學生對相關(guān)的現(xiàn)象和問題進行分析和探究，讓學生通過積極的溝通交流解決問題，充分體現(xiàn)了學生的學習主體性。小組成員對課題的研究走向具有自主性，可以提出各種問題和意見，掌握了自我學習過程，教師對學生的學習控制度降低，充分體現(xiàn)學生的主體性。

2.小組合作學習模式的教學措施

2.1合理構(gòu)建學習小組

在實際的教學過程中，教師采用小組合作學習模式進行初中科學教學，首先應該合理分組，科學分配任務，明確每一個小組成員的學習任務，確保每一個學生都能夠積極參與到小組合作學習中。教師將全班同學劃分為若干個小組，保持每個小組5-6個人，人數(shù)太少交流的信息有限，如果人數(shù)太多交流的時間又太長，因此人數(shù)數(shù)量設置要合理。對于小組成員的選擇也應該遵從一定的原則，每一個小組應該包括學習成績優(yōu)、良和差的學生，同時參考學生的位置，讓學生之間的交流溝通更為方便，此外應該考慮學生的性格特點，將外向的學生和內(nèi)向的學生分配在同一個小組。通過這種原則構(gòu)建合作學習小組，可以讓優(yōu)等生的才能得到施展，可以讓中等生得到鍛煉，同時也可以讓成績優(yōu)良的學生幫助成績不理想的學生。通過這種方式，可以讓學生之間相互學習，促進學生的共同進步，同時還能夠讓不同學生之間公平競爭，不斷提升每一個小組成員的合作意識和競爭意識。

2.2科學布置學習任務

教師合理分組之后，應該結(jié)合教學內(nèi)容科學布置學習任務，布置的任務要明確，并且任務的完成要具體，讓每一個學生都能夠積極參與到任務的完成中。對于學習任務的難度應該合理控制，符合學生的認知水平和學習能力，不能太難也不能太容易。教師對于小組中的每一個成員都要合理分工，明確其學習任務和職責。首先是挑選一個組織能力比較強的學生作為小組長，主要對小組內(nèi)所有成員進行任務分配，組織學習活動。其次還應該選擇一個記錄員，針對小組的討論、交流、學習方法以及最終的學習結(jié)果進行記錄，記錄員要求具有良好的寫作水平和語言歸納能力，并且書寫清晰，對小組學習的過程記錄。此外，還應該挑選發(fā)言人，發(fā)言人就是將自己小組的學習成果展現(xiàn)出來，要有良好的語言表達能力。在實際的小組合作學習中，教師還應該對學生在小組合作中的具體學習任務布置好。

例如，在學習“氧化與燃燒”的相關(guān)知識時，在探究燃燒的條件時，主要是通過實驗現(xiàn)象的觀察來對燃燒的條件進行探究，采用鑷子夾取蘸有水和酒精的小棉球，將其放在酒精燈上加熱，觀察現(xiàn)象，并記錄下來。在這個過程中，教師應該合理布置任務，讓小組中的兩個成員準備實驗器材，并協(xié)助完成實驗，將兩個棉球蘸取水和酒精，放到酒精燈上加熱，所有的小組成員觀察實驗現(xiàn)象，指定一個小組成員將實驗現(xiàn)象記錄下來。用相同的方法完成蠟燭在空氣中燃燒的實驗，最后通過小組討論，得出燃燒的條件，指定一個同學將本組得出的實驗結(jié)論向全班同學描述。同時在小組討論的過程中，學生還可以通過查詢相關(guān)的資料得出一些常見物質(zhì)的燃燒方程式，例如等。

2.3指導小組成員進行探究

教師對全班學生合理分組之后，針對教材內(nèi)容布置科學的學習任務，雖然體現(xiàn)的是小組之間的交流合作，體現(xiàn)學生自主學習，但是教師依然是整個課堂的引導者，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，有效地指導學生如何進行討論、交流和探究。

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例如，在學習“電流與電壓和電阻的關(guān)系”這一課時，探究性非常強，教師不應該直接將電流和電壓以及電阻之間的關(guān)系告訴學生，而是應該指導學生自主探究，通過小組合作的方式探究出三者之間的關(guān)系。首先教師應該提出問題“通過導體的電流與哪些因素有關(guān)？”，學生根據(jù)已經(jīng)學過的知識，猜想通過導體的電流可能與導體兩端的電壓、電阻有關(guān)。教師此時可以引導學生采用控制變量大來探究電流和電壓、電阻之間的關(guān)系。探究電流和電壓之間的關(guān)系，應該保持電阻不變，改變電阻兩端的電壓，然后觀察電流發(fā)生了怎樣的變化，通過小組討論之后引導學生畫出電路圖，如下圖1所示。然后提供實驗器材，包括滑動變阻器、電源、開關(guān)、定值電阻、電流表、電壓表和導線等，通過滑動變阻器來改變定值電阻兩端的電壓，按照電路圖連接好實物圖，如下圖2所示。然后指導學生，保持電阻不變，探究電流隨著電壓變化的關(guān)系，通過小組合作探究之后，得出實驗結(jié)論“當保持電阻不變時，電流和電壓成正比關(guān)系”。然后，教師不參與，讓小組通過相同的方法探究“電流與電阻的關(guān)系”。在小學合作學習中，教師要充分發(fā)揮引導作用，適時點撥，體現(xiàn)學生的學習主體性的同時發(fā)揮教師的引導作用。學生通過完成“電流與電阻的關(guān)系”的探究，得出結(jié)論，教師要針對學生得出的結(jié)論進行評價，如果學生得出的結(jié)論不正確，教師不應該批評或者打擊，而是要分析學生的探究過程，幫助尋找不正確的步驟或者流程，最后指導學生通過正確的探究方式的出正確的結(jié)論。

3.結(jié)語

在初中科學教學過程中，教師可以采用小組合作學習模式教學，合理分組，對小組成員進行明確分工，然后充分發(fā)揮教師的引導作用，引導學生對課題和問題進行探究、討論，充分體現(xiàn)學生的合作學習和自主學習，讓學生在小組合作中不斷提升自己的探究能力和科學素養(yǎng)。

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