探究式教學(xué)模式下提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的路徑

劉曉娟+徐峰

摘 要： 探究式教學(xué)模式改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要探索、研究，并互相交流合作。在當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力普遍不強(qiáng)的背景下，運(yùn)用探究式教學(xué)模式，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、幫助學(xué)生選擇合適的聽(tīng)說(shuō)材料、糾正學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的主動(dòng)性，提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué)模式 詞匯量 聽(tīng)說(shuō)材料 英語(yǔ)音標(biāo) 語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

在大一入學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)約有九年時(shí)間，但學(xué)生普遍英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為無(wú)法聽(tīng)懂語(yǔ)速稍快的英語(yǔ)或無(wú)法自如地用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，部分學(xué)生發(fā)音不規(guī)范，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)受漢語(yǔ)母語(yǔ)干擾明顯。造成這種現(xiàn)象的原因如下：一是詞匯量不夠及不能熟練運(yùn)用已掌握的單詞，導(dǎo)致說(shuō)英語(yǔ)時(shí)只能重復(fù)使用有限的常見(jiàn)單詞、短語(yǔ)。二是沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，無(wú)法接觸到地道的英語(yǔ)口語(yǔ)，說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)多為中式英語(yǔ)。三是學(xué)生不注重聽(tīng)力的練習(xí)，不知如何選取聽(tīng)力材料。四是不重視音標(biāo)，不能正確讀出單詞的音標(biāo)和重讀音節(jié)。

探究式學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師不再是知識(shí)的系統(tǒng)講解者和傳授者，而應(yīng)營(yíng)造一種自由平等的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，教師擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者的角色。探究式教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)、教師講解知識(shí)的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要探索、研究，并相互交流合作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。目前，各高校紛紛縮減大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)，每周的英語(yǔ)聽(tīng)力課一般為一兩個(gè)學(xué)時(shí)，這么少的課時(shí)，很難讓學(xué)生通過(guò)教師的課堂講解提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，因此可利用探究式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生課上課下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

一、鼓勵(lì)學(xué)生探索擴(kuò)大詞匯量及在口語(yǔ)中運(yùn)用已知詞匯的方法

詞匯是大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)，詞匯量少的學(xué)生，即使注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，聽(tīng)說(shuō)能力也只能徘徊在較低的水平，因此，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)中運(yùn)用已知詞匯，對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能至關(guān)重要。新學(xué)期開(kāi)始，教師把所教班級(jí)分成若干英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，每組以四五人為宜，第一節(jié)課，讓學(xué)生以小組為單位，討論如何擴(kuò)大詞匯量，以及在口語(yǔ)中熟練運(yùn)用已知單詞，然后每組派出一名代表，在班上做匯報(bào)，同時(shí)讓每名同學(xué)參考其他同學(xué)的方法，整理出適合自己的擴(kuò)大詞匯量的方法和熟練運(yùn)用已掌握英語(yǔ)單詞用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的方法，寫(xiě)一份本學(xué)期擴(kuò)大詞匯量的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

學(xué)生討論過(guò)后，教師提供給學(xué)生記單詞的方法，供學(xué)生參考。一種方法是詞根詞綴法，建議學(xué)生買(mǎi)一本通過(guò)詞根詞綴和聯(lián)想記憶單詞的參考書(shū)，單純的死記硬背單詞效果不佳。大部分單詞都由詞根和詞綴構(gòu)成，并且這些詞根詞綴都有各自的含義，熟悉常見(jiàn)的詞根詞綴，可以讓學(xué)生快速記住具有相同詞根或詞綴的單詞。以單詞comment為例，前綴com-表示加強(qiáng)、共同的意思，詞根-ment表示頭腦、智力，這個(gè)詞的漢語(yǔ)意思是評(píng)論、意見(jiàn)、批評(píng)，與comment具有相同詞根詞綴的詞包括：company（公司，伴侶），companion（同伴、共事者），mental（心靈的、智慧的），mentalism（心靈主義）等，這些詞的含義都與詞根詞綴本身的含義有聯(lián)系。另一種方法是根據(jù)已知單詞記憶新單詞，例如單詞utter，可讓學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的單詞butter記憶，butter比utter多一個(gè)字母b字，utter的漢語(yǔ)意思可用聯(lián)想記憶方法，即說(shuō)出（utter）要黃油（butter）的想法。記住單詞后，學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)在口語(yǔ)中運(yùn)用這些詞匯，比較好的方法是語(yǔ)境法，即把單詞放到常見(jiàn)的短語(yǔ)或句子中。以單詞dim為例，作為形容詞，這個(gè)詞的意思是昏暗的、模糊的，作為動(dòng)詞的意思是使暗淡、使模糊，讓學(xué)生把這個(gè)單詞放到短語(yǔ)中記憶，如dim light（昏暗的燈光），dim figure（模糊的身影），dim the light（把燈光調(diào)暗）等，然后讓學(xué)生課下以小組為單位，每個(gè)人把詞組擴(kuò)展成完整的句子，盡量使這些句子具有語(yǔ)義上的連貫性，最后用這些句子改編成對(duì)話，并反復(fù)演練幾遍。

二、幫助學(xué)生選擇合適的聽(tīng)說(shuō)材料，提高聽(tīng)力口語(yǔ)水平

目前高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課時(shí)較少，很難通過(guò)課上聽(tīng)說(shuō)練習(xí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生選擇合適的課下聽(tīng)說(shuō)材料，上課時(shí)通過(guò)探究式教學(xué)模式提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，必須有輸入才會(huì)有輸出，輸入的過(guò)程就是聽(tīng)英文或觀看英文視頻的過(guò)程。大學(xué)生選擇的英文聽(tīng)說(shuō)材料，應(yīng)與大學(xué)生的英語(yǔ)水平相當(dāng)，太難的聽(tīng)說(shuō)材料容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，太簡(jiǎn)單的起不到訓(xùn)練的效果。上課時(shí)，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，每個(gè)人分享所知道的好的聽(tīng)說(shuō)材料，包括英文音頻和視頻等，最后每小組把討論的結(jié)果，即有效有益的聽(tīng)說(shuō)材料在班里分享，班里所有的學(xué)生選出適合自己的聽(tīng)說(shuō)材料。

教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，幫助學(xué)生選擇合適的聽(tīng)說(shuō)材料。鑒于目前大學(xué)生日常英語(yǔ)掌握的較少，選取的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)材料越接近日常生活越好，一些經(jīng)典的英美劇是不錯(cuò)的選擇，內(nèi)容有趣，人物對(duì)話都是英語(yǔ)中的日常用語(yǔ)，方便學(xué)生熟悉對(duì)話后與同學(xué)在日常生活中進(jìn)行演練。美國(guó)電視劇《大學(xué)生費(fèi)莉希蒂》講述的是大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活和愛(ài)情故事，與學(xué)生的校園生活接近，教師建議學(xué)生先不看字幕整體看完一集，第二遍時(shí)看著字幕，注意第一遍未聽(tīng)懂的單詞、詞組或句子，播放第三遍遇到不認(rèn)識(shí)的生詞時(shí)，可暫停播放，在字典上查生詞的發(fā)音及漢語(yǔ)意思，看完第三遍后重復(fù)播放視頻，直到看到某個(gè)畫(huà)面鏡頭，能立刻說(shuō)出劇中人物的對(duì)話。學(xué)生在熟悉一集內(nèi)容后，選取其中一個(gè)片段跟同學(xué)表演，時(shí)間不超過(guò)8分鐘，學(xué)生兩周學(xué)完一集。除了英美劇外，一些名人演講視頻有益于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，例如美國(guó)政要奧巴馬、希拉里的演講，英國(guó)新任首相特蕾莎·梅的演講等。

三、糾正學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)

部分學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，原因是多方面的。一是中學(xué)時(shí)，有些地區(qū)的教師對(duì)音標(biāo)重視程度不夠，沒(méi)有對(duì)音標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)一知半解，無(wú)法正確讀出單詞的發(fā)音。二是學(xué)生所在地的方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音造成負(fù)面的影響，例如很多來(lái)自南方的學(xué)生不能正確區(qū)分[l][r]兩個(gè)音，山東部分地區(qū)的學(xué)生區(qū)分不開(kāi)[s][？蘩]兩個(gè)音。因此，學(xué)期初的第一次聽(tīng)說(shuō)課有必要幫助學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)，糾正學(xué)生的發(fā)音。鑒于課上時(shí)間有限，音標(biāo)的發(fā)音學(xué)習(xí)交給學(xué)生課下完成，課上教師主要承擔(dān)檢查糾正的職責(zé)。

學(xué)生課下音標(biāo)的學(xué)習(xí)應(yīng)有步驟有計(jì)劃地展開(kāi)，新學(xué)期第一個(gè)星期，教師讓學(xué)生以小組為單位，利用課下時(shí)間學(xué)習(xí)音標(biāo)中元音的發(fā)音，單元音和雙元音共20個(gè)，每個(gè)元音找三個(gè)發(fā)此音的單詞。教師給學(xué)生推薦英語(yǔ)音標(biāo)發(fā)音軟件的網(wǎng)址，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的正確發(fā)音方法。小組組員學(xué)會(huì)元音的發(fā)音后，在小組內(nèi)部互相糾正音標(biāo)的發(fā)音及所找到單詞的發(fā)音。聽(tīng)說(shuō)課上，教師隨機(jī)檢查幾個(gè)小組的元音發(fā)音情況，并對(duì)學(xué)生發(fā)錯(cuò)的音進(jìn)行糾正，檢查結(jié)束后，重點(diǎn)講解學(xué)生讀錯(cuò)的元音和單詞。28個(gè)英語(yǔ)輔音的學(xué)習(xí)均按照上述方法展開(kāi)。

四、探究式教學(xué)模式下開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課

齊魯理工學(xué)院本科生兩個(gè)周上一次聽(tīng)說(shuō)課，分為兩小節(jié)，共90分鐘。聽(tīng)說(shuō)課上，教師給學(xué)生充分的自由，鼓勵(lì)學(xué)生探索、研究，并互相學(xué)習(xí)合作，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的積極性和主動(dòng)性。課堂前十分鐘，教師按照課前分配好的任務(wù)，請(qǐng)一組學(xué)生表演英美劇中的某個(gè)片段或者學(xué)生自己改編的英美話劇，表演前由一個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹劇情及每個(gè)學(xué)生扮演的角色，要求所有學(xué)生脫稿表演。表演結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括表演精彩的部分、發(fā)錯(cuò)音的單詞、有誤的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，提醒下一小組表演時(shí)應(yīng)學(xué)習(xí)的地方和糾正的不足之處。

課前英文短劇結(jié)束后，教師播放課前根據(jù)聽(tīng)說(shuō)課本上每個(gè)單元的主題，在網(wǎng)上下載的與單元主題相關(guān)的短小視頻，然后提出幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生討論，討論過(guò)后，找學(xué)生代表口頭表達(dá)討論的結(jié)果。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》第二版第三冊(cè)為例，第一單元的主題是“Enjoy Your Colorful Campus Life”，教師可給學(xué)生播放某名校的招生宣傳視頻，然后給學(xué)生提出兩個(gè)問(wèn)題：Are you content with your present college life？What is your ideal college life？給學(xué)生三分鐘時(shí)間與同桌討論，然后請(qǐng)幾組學(xué)生以對(duì)話的形式展示討論內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生的對(duì)話進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并告訴學(xué)生本單元的聽(tīng)力材料內(nèi)容都是跟大學(xué)生活相關(guān)的，自然引入本單元的主題。

上課前，教師告知學(xué)生預(yù)習(xí)每個(gè)單元的生詞，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組討論單詞的發(fā)音和用法，上課時(shí)找學(xué)生讀并講解單詞的結(jié)構(gòu)和用法。齊魯理工學(xué)院本科生目前使用的聽(tīng)力課本是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》第二版，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，無(wú)法聽(tīng)取課本上所有的聽(tīng)力材料，教師應(yīng)選取與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力部分相同的題型，即長(zhǎng)對(duì)話和篇章聽(tīng)力。在聽(tīng)之前，教師應(yīng)把材料相關(guān)的背景知識(shí)和生詞解釋清楚，有利于學(xué)生理解聽(tīng)力材料內(nèi)容，然后給學(xué)生1分鐘時(shí)間根據(jù)選項(xiàng)猜測(cè)問(wèn)題，帶著問(wèn)題聽(tīng)取材料有助于學(xué)生有針對(duì)性地獲取材料中重要內(nèi)容，提高答題的準(zhǔn)確性。播放第一遍錄音時(shí)，讓學(xué)生做題，第二遍時(shí)檢查答案，第三遍間斷播放，在能找到答案的句子后暫停，讓學(xué)生討論答案應(yīng)選哪個(gè)，討論結(jié)束后，教師公布答案，然后再次播放此句，解決學(xué)生的疑問(wèn)，所有問(wèn)題依次類(lèi)推。長(zhǎng)對(duì)話與篇章聽(tīng)力結(jié)束后，教師播放在網(wǎng)上下載的四級(jí)聽(tīng)力考試中新增的新聞短篇聽(tīng)力，并講解相關(guān)技巧。最后，教師總結(jié)本次課內(nèi)容，布置課下學(xué)生應(yīng)完成的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)模式能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的積極性，有效利用大量的課余時(shí)間，提高學(xué)生的探索能力、合作能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。利用探究式教學(xué)模式，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)英美電視劇的片段模仿，可規(guī)范他們的英語(yǔ)發(fā)音，學(xué)到地道的英美口語(yǔ)，遇到類(lèi)似的生活場(chǎng)景時(shí)，能流利地用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部互相糾正發(fā)音，可改正學(xué)生因方言造成的英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題。結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課堂上探究式教學(xué)方法的使用，可提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

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