基于“以學(xué)生為中心”理念的課程改革與實踐

馮其紅?楊慧?馬建山?金玉潔

摘 要：作為人才培養(yǎng)的基本單元和主要載體，課程始終是高校教學(xué)改革的關(guān)鍵要素。高校要落實“以學(xué)生為中心”的教育理念，應(yīng)以課程為突破口，對課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行系統(tǒng)改革。本文在分析“以學(xué)生為中心”教育理念內(nèi)涵要求的基礎(chǔ)上，以中國石油大學(xué)（華東）為例，介紹了學(xué)校課程改革的整體思路、建設(shè)重點、配套措施及實踐成效。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；課程建設(shè)；教學(xué)資源；教學(xué)方法；學(xué)生能力培養(yǎng)

當(dāng)前，隨著高等教育改革的深入推進，“以學(xué)生為中心”的教育理念在高校人才培養(yǎng)的各個方面得到越來越多的體現(xiàn)。課程作為人才培養(yǎng)的基本單元，是高校開展各項教學(xué)改革的主要載體和決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。因此，如何在課程改革中真正落實“以學(xué)生為中心”的教育理念，是影響高校教學(xué)改革最終成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中國石油大學(xué)（華東）近年來緊緊抓住課程這一核心要素，從優(yōu)化課程體系、建設(shè)課程拓展資源、改革教學(xué)模式等方面入手，全面實施課程改革，有效促進了“以學(xué)生為中心”教育理念的落實。

一、“以學(xué)生為中心”教育理念的內(nèi)涵要求

“以學(xué)生為中心”的教育思想在中西方都有非常悠久的歷史淵源，但隨著近代班級授課制的普及和近年來我國高校學(xué)生規(guī)模的快速擴招，這一教育理念在高校的教學(xué)實踐中受到了很大沖擊[1]。具體表現(xiàn)為：實施大一統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生的個性化需求關(guān)注不夠，學(xué)生課程選擇的自主性不足，主動學(xué)習(xí)的積極性不高，主動探究的意識不強，課堂被簡化為教師向?qū)W生單向傳授知識的場所，教師臺上站著講、學(xué)生臺下坐著聽成為主流的教學(xué)模式[2]，學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源和支持條件，這種狀況嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體性、能動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，影響了課程教學(xué)的實際效果，亟須改革。

樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，應(yīng)首先明晰課程教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，具體包括以下四個方面的內(nèi)涵：一是充分調(diào)動學(xué)生的主體性，為學(xué)生預(yù)留更多的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程；二是注重尊重學(xué)生的差異性，適應(yīng)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生發(fā)展提供多元化的選擇；三是強調(diào)知識學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用的有機結(jié)合，促進學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用；四是著眼學(xué)生的未來持續(xù)發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究意識、創(chuàng)新思維等能力素質(zhì)。

落實“以學(xué)生為中心”教育理念，既要求高校在構(gòu)建整體課程體系時為學(xué)生預(yù)留更多的自主選擇空間，滿足學(xué)生差異化的發(fā)展需求，又要求教師在具體的課程教學(xué)過程中深化教學(xué)模式改革，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源[3]，實現(xiàn)從教師到學(xué)生、從教學(xué)到學(xué)習(xí)的中心轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“學(xué)是目的、教是手段，學(xué)是主體、教是主導(dǎo)，學(xué)是內(nèi)因、教是外因”的關(guān)系，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人[4]。

二、整體優(yōu)化課程體系，促進學(xué)生自主性、多元化發(fā)展

為實現(xiàn)學(xué)生的主動性和個性化發(fā)展，中國石油大學(xué)（華東）以創(chuàng)新課程體系為切入點，從頂層設(shè)計上為學(xué)生提供自主發(fā)展、主動研究的時間、空間和支持條件。2013年，學(xué)校以促進學(xué)生“全面化、個性化、最大化”發(fā)展為指導(dǎo)，按照“加強通識教育、拓寬學(xué)科基礎(chǔ)、凝練專業(yè)主干、靈活專業(yè)方向”的整體思路，全面修訂本科培養(yǎng)方案，整體優(yōu)化課程體系，充分體現(xiàn)了“通識教育與專業(yè)教育、科學(xué)教育與人文教育、理論教學(xué)與實踐教學(xué)、知識傳授與能力培養(yǎng)、共性培養(yǎng)與個性發(fā)展”有機融合的育人理念[5]。

在課程體系設(shè)置上，重點開展以下四項改革：一是減少必修課，增加選修課，減少理論課，增加實踐課，減少統(tǒng)一安排，增加自主活動，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時間和個性發(fā)展空間；二是英語、計算機、數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課程實施分層分類教學(xué)，專業(yè)選修課程按照學(xué)生考研、就業(yè)、跨學(xué)科發(fā)展三類畢業(yè)去向進行模塊化設(shè)計，真正體現(xiàn)以人為本、因材施教的教育理念；三是豐富通識教育課程，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；四是首次在各專業(yè)必修課程中增設(shè)新生研討課和專業(yè)研究性課程，強化對學(xué)生問題意識和研究能力的培養(yǎng)。

三、系統(tǒng)推進課程建設(shè)與改革，有效落實“以學(xué)生為中心”理念

為更好地落實以上改革舉措，學(xué)校根據(jù)各類課程在人才培養(yǎng)中的不同作用，從全校2 340門課程中遴選了413門課程進行重點建設(shè)，包括新生研討課、公共基礎(chǔ)課、通識核心課、專業(yè)核心課、實驗課等五類課程，學(xué)時約占全校總學(xué)時的50%。課程建設(shè)整體思路是以教學(xué)資源建設(shè)為重點，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

1.開設(shè)新生研討課，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

“新生研討課”始于美國，近幾年在國內(nèi)多所高水平大學(xué)得到推廣，主要目的是訓(xùn)練大一新生的研究意識和思維能力。與其他學(xué)校作為通識教育選修課程開設(shè)不同，我校將新生研討課設(shè)為每個專業(yè)的必修課，幫助新生認(rèn)知所學(xué)專業(yè)，激發(fā)求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生積極思考和探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，盡快實現(xiàn)從高中到大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

各專業(yè)遴選教學(xué)經(jīng)驗豐富、學(xué)術(shù)造詣高的教授擔(dān)任新生研討課主講教師，課程授課內(nèi)容不同于以前的專業(yè)導(dǎo)論課和專業(yè)概論課，主要以專業(yè)認(rèn)知教育、培養(yǎng)方案解讀、職業(yè)生涯規(guī)劃和專題研討為主。新生研討課實行小班授課，教學(xué)形式靈活多樣，師生之間、生生之間圍繞某一主題進行充分交流和研討。在具體實施過程中，不同專業(yè)、不同老師的上課內(nèi)容和教學(xué)組織方式非常靈活，有的是教師講授、學(xué)生提問，有的是學(xué)生講授、教師點評，也可以是師生在實驗室內(nèi)圍繞某一問題進行自由研討。從近幾年實施情況和學(xué)生問卷調(diào)查反饋情況來看，通過新生研討課，學(xué)生對自己的專業(yè)更加了解、更加熱愛，對未來的學(xué)習(xí)方向更加明確，在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面發(fā)揮了有效作用。

2.基礎(chǔ)課程實行分級分類教學(xué)，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求

考慮到學(xué)生知識基礎(chǔ)和能力水平的差異，學(xué)?；A(chǔ)課程實行分級分類教學(xué)，為每位學(xué)生提供適合個人能力水平和發(fā)展方向的課程，真正做到以人為本、因材施教。

大學(xué)英語課程實行分層次培養(yǎng)、按方向拓展的教學(xué)模式，根據(jù)新生入學(xué)英語基礎(chǔ)從高到低設(shè)置A、B、C三級，基礎(chǔ)班以強化語言基本技能為主，提高班和高級班重點培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合技能和學(xué)術(shù)英語能力。計算機基礎(chǔ)課程由計算機應(yīng)用技術(shù)實驗和計算機程序設(shè)計兩門課程組成，計算機應(yīng)用技術(shù)實驗實行“以考帶學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自學(xué)自測為主，教師僅提供必要的輔導(dǎo)答疑和實驗指導(dǎo)；計算機程序設(shè)計按照不同的學(xué)科門類進行分類教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)課程在講授基本概念、基本理論和基本方法的基礎(chǔ)上，更注重與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生利用基礎(chǔ)知識分析問題和解決問題的能力。

3.豐富通識教育課程，對學(xué)生進行價值引導(dǎo)和素質(zhì)提升

通識教育是非專業(yè)性教育，重在對學(xué)生進行價值塑造和素質(zhì)提升。為更好地實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具備正確的世界觀、人生觀和價值觀，養(yǎng)成良好的人文情懷和科學(xué)素養(yǎng)，具有高度的社會責(zé)任感和團結(jié)協(xié)作精神，學(xué)校采取“自建與引進相結(jié)合”的方式，對通識教育選修課程進行整體規(guī)劃和建設(shè)。

根據(jù)學(xué)校通識教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，目前共設(shè)置人文藝術(shù)與哲學(xué)素養(yǎng)、管理科學(xué)與國際交流、科學(xué)素養(yǎng)與工程技術(shù)、身心健康與職業(yè)發(fā)展四類共255門通識教育選修課程，并要求文科學(xué)生至少修讀6個自然科學(xué)類課程學(xué)分，理工科學(xué)生至少選修6個人文或社會科學(xué)類課程學(xué)分。同時，為進一步豐富通識教育課程資源，學(xué)校還從清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)等高校引進了一批文學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的通識教育網(wǎng)絡(luò)課程，這些課程均由知名教授主講，教學(xué)資源豐富，學(xué)習(xí)方式靈活，以學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主，校內(nèi)教師指導(dǎo)和答疑為輔，既為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)名校名師名課的機會，而且有效提高了學(xué)生人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、國際視野等方面的能力和素質(zhì)。

4.強化專業(yè)核心課程建設(shè)，提高學(xué)生專業(yè)能力

專業(yè)核心課程規(guī)定了學(xué)生所學(xué)專業(yè)的核心知識和能力，在人才培養(yǎng)工作中具有十分關(guān)鍵的作用。學(xué)校將每個專業(yè)7門左右的核心課程進行重點建設(shè)，并從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法改革等方面，采取一系列措施提高專業(yè)核心課程的建設(shè)水平。

一是嚴(yán)把主講教師教學(xué)資格和課程核心內(nèi)容模塊。實行主講教師教學(xué)責(zé)任制，從學(xué)科背景、職稱條件、教學(xué)效果等方面，明確專業(yè)核心課程的任課教師資格要求。課程組進行充分論證，確定本課程的核心知識和技能模塊，并在教學(xué)大綱和教學(xué)過程逐項進行落實。

二是重點完善課程教學(xué)資源。學(xué)校參照國家精品資源共享課標(biāo)準(zhǔn)，制訂了課程資源建設(shè)具體標(biāo)準(zhǔn)，在完善教學(xué)課件、課堂錄像、重點難點指導(dǎo)等基本資源的基礎(chǔ)上，著重建設(shè)試題庫、典型案例、專題講座、文獻資料、虛擬仿真系統(tǒng)等拓展資源，為學(xué)生進行拓展性學(xué)習(xí)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為教師開展混合式教學(xué)方法改革提供了支持條件。

三是積極推進教學(xué)方法改革。教師依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和課程教學(xué)資源，在教學(xué)過程中積極開展基于問題的探究式、基于項目的參與式、基于案例的討論式等靈活多樣的教學(xué)方法，課堂教學(xué)更加生動、更加鮮活，學(xué)生主動研究思考、自主解決問題的能力得到了有效增強。

5.實行“前展后拓”實驗教學(xué)模式，增強學(xué)生創(chuàng)新實踐能力

針對傳統(tǒng)實驗課程中教師講授為主、學(xué)生被動實驗、創(chuàng)新實踐能力不強的問題，學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)，探索實施了“前展后拓”的實驗教學(xué)模式，取得了良好的實踐效果。

一是加強實驗教學(xué)信息化建設(shè)。建立實驗教學(xué)資源庫，將傳統(tǒng)的在實驗室內(nèi)講授的實驗原理和儀器介紹及其操作規(guī)程等電子化、網(wǎng)絡(luò)化，將真實實驗中難以實現(xiàn)的高風(fēng)險、不可逆的實驗項目虛擬化、仿真化，大大提高實驗課程的信息化和開放化水平。

二是實行“前展后拓”實驗教學(xué)模式改革。實驗前，學(xué)生自己預(yù)習(xí)實驗，自主設(shè)計實驗方案；實驗中，學(xué)生根據(jù)預(yù)先設(shè)計的實驗方案，自主搭建實驗流程，獨立完成實驗，教師僅在必要時給予輔導(dǎo)和幫助；實驗后，教師對學(xué)生實驗方案設(shè)計的科學(xué)性和數(shù)據(jù)分析的合理性及時進行評價，師生間深入交流和拓展，加深對實驗的理解，強化創(chuàng)新實踐能力。

四、完善配套保障措施，確保課程建設(shè)與改革效果

1.轉(zhuǎn)變教師教育理念，提升教師教育教學(xué)能力

學(xué)校召開主題為“促進教與學(xué)的深度融合”的全校教學(xué)改革研討會，引導(dǎo)廣大師生樹立以學(xué)生為中心的教育理念。實施“中青年教師教學(xué)發(fā)展專題研修計劃”，結(jié)合學(xué)校重點課程建設(shè)和教學(xué)改革等工作，圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)、新生研討課、研究性教學(xué)、信息技術(shù)與教學(xué)融合、實驗教學(xué)等內(nèi)容組織多期教學(xué)發(fā)展專題研修班，近三年共培訓(xùn)中青年骨干教師400余人次，有效提升了教師教學(xué)能力，保證了課程建設(shè)與教學(xué)改革的有效推進。

2.加強教學(xué)條件建設(shè)，為教師課程教學(xué)改革提供有力支持

學(xué)校引進了綜合性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對重點課程和課程資源建設(shè)給予專項經(jīng)費支持，為教師開展混合式教學(xué)改革、引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了有利條件。在國內(nèi)高校中率先規(guī)劃建設(shè)了30間高水平研討型教室和智慧型教室，教室內(nèi)不設(shè)固定講臺，所有桌椅自由移動、靈活組合，為課堂教學(xué)過程中師生互動和自由研討提供了良好的支持環(huán)境。

3.開展專題教改項目立項，推進教學(xué)考一體化改革

為深入推進教學(xué)考一體化改革工作，近三年學(xué)校共立研究性教學(xué)、考試改革、精品實驗項目等專項教改項目142項，引導(dǎo)教師積極開展基于問題的探究式、基于項目的參與式、基于案例的討論式等教學(xué)方法改革；探索筆試、口試、大作業(yè)、作品設(shè)計、實驗報告等多樣化的考核方法，強化學(xué)生的主動參與、過程考查和能力培養(yǎng)，有效增強了學(xué)生的問題意識和研究能力。

4.實施“學(xué)業(yè)引導(dǎo)與支持計劃”，為學(xué)生成長成才提供全程支持

“學(xué)業(yè)引導(dǎo)與支持計劃”由學(xué)業(yè)引導(dǎo)體系、學(xué)業(yè)評價體系和學(xué)業(yè)支持體系三個子體系組成。通過為學(xué)生解讀培養(yǎng)方案、提供選課指導(dǎo)、規(guī)劃發(fā)展路徑等，讓每位學(xué)生找到適合自己的發(fā)展方向；建立學(xué)業(yè)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，對學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況進行及時評價，提供相應(yīng)的指導(dǎo)性建議；實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，搭建拓展性學(xué)習(xí)資源平臺、社會實踐平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展提供必要的條件支持，有效保證了學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展[7]。

參考文獻：

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[5] 劉華東. 構(gòu)建“三三三”培養(yǎng)體系，推進本科教育邁向更高目標(biāo)[J]. 中國高等教育，2015（18）.

[6] 張彥通，等. “BUS”模式：計算機文化基礎(chǔ)課的改革與實踐[J]. 高等工程教育，1999（4）.

[7] 馮其紅. 大學(xué)生學(xué)業(yè)引導(dǎo)與支持體系的構(gòu)建與初步實踐[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2015（1）.

[責(zé)任編輯：周 楊]