影視資源引入高中語文寫作教學(xué)的研究

馮美

摘要：《新課標(biāo)》中提出在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強課程資源應(yīng)用拓展，強調(diào)語文教育工作者度重視開展創(chuàng)造性的教學(xué)活動。許多影視資源與文學(xué)具有較強的關(guān)聯(lián)性，利用相關(guān)影視資源來提高學(xué)生寫作興趣及能力具有可行性。因此本文結(jié)合理論與實際，針對如何在高中語文寫作教學(xué)實踐中合理利用影視資源進行了研究探討，希望對語文教師探索多創(chuàng)造性教學(xué)方法上有所幫助。

關(guān)鍵詞：影視資源；高中語文；寫作教學(xué)；

影視與文學(xué)息息相關(guān)，古今中外的許多文學(xué)名著，幾乎都有相關(guān)的影視作品。我國百姓的生活與電視劇、電影等密不可分，高中學(xué)生的課余生活也充滿了影視的存在。隨著我國的新課程改革進一步深入，廣大高中語文教育工作者積極創(chuàng)新教學(xué)方法，其中利用影視資源來輔助語文教學(xué)的研究，無疑具有重要意義。本文針對高中語文的寫作教學(xué)中如何利用影視資源進行了研究。

一、研究的理論依據(jù)

研究的開展需要理論為依據(jù)，本文的研究所涉及的理論依據(jù)有如下幾種：

（一）建構(gòu)主義

與我國傳統(tǒng)教育中以教師為主體、學(xué)生被動接受相反，學(xué)生的自身主動性是建構(gòu)主義的精髓。重視學(xué)生的自身主動性，在學(xué)習(xí)中主動探索知識、主動思考問題、主動建構(gòu)意義。本文探究探討的教學(xué)方式符合建構(gòu)主義理論的要求，例如影視資源在教學(xué)中的應(yīng)用可以進行相關(guān)的情景模擬，符合建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)環(huán)境的“情景建構(gòu)”要求。

（二）多元智能

在多元智能理論中，實際上是把學(xué)生的智能看做是有待教育及環(huán)境來開發(fā)的一種多元化、開放性的潛能。根據(jù)多元智能理論，教育應(yīng)當(dāng)全面化，必須要同時重視學(xué)生的智力及非智力因素方面。聯(lián)系到本文的研究內(nèi)容，高中語文教師將影視資源應(yīng)用于寫作教學(xué)實踐中，對學(xué)生的潛能刺激較大，不但容易刺激寫作的靈感，還可能激發(fā)一些學(xué)生寫作以外的口語交際的潛能、舞臺表演的潛能等，對于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長及學(xué)生全面發(fā)展極為有益。

（三）生活化教育

教育與生活息息相關(guān)，生活化教育就是將教育與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在生活實踐中學(xué)習(xí)知識，這與我國的新課程改革的要求高度鍥合。影視作品中通常都映射著生活的方方面面，學(xué)生在觀看影視資源時會直觀地感受了解，從熒幕聯(lián)系到現(xiàn)實生活，引發(fā)對影視所反映的現(xiàn)實問題的關(guān)注與思考。

二、影視資源引入寫作教學(xué)的作用

本文研究探討將影視資源引入語文寫作教學(xué)實踐的作用，得出以下幾點主要作用：

（一）豐富寫作素材

一些學(xué)生在語文寫作時，會感到無處下手、無話可說，只能挖空心思地生搬硬造，造成這種情況的主要原因是其寫作素材匱乏。眾所周知，寫作與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，生活是寫作素材的來源。但是我國高中學(xué)生大部分時間被學(xué)業(yè)所占，身體在學(xué)校與家兩點間徘徊，缺乏生活經(jīng)歷，也就是缺乏寫作素材。影視資料引入寫作教學(xué)中，正好可以解決這個矛盾。影視作品打破了時間與空間的限制，較客觀地記錄反映了人類社會生活，內(nèi)容應(yīng)有盡有。科學(xué)有效地利用影視資 源，可以幫助學(xué)生開拓眼界，更全面深刻地了解這個世界，豐富了學(xué)生的精神世界，解決了學(xué)生寫作素材匱乏的問題，取得一舉多得的教學(xué)效果。

（二）提高學(xué)生寫作技巧

影視中使用的大量藝術(shù)表現(xiàn)手法與技巧，對于寫作手法教學(xué)都具有很大的借鑒價值。本文以常見于影視作品中的“空鏡頭”、“長鏡頭”和“蒙太奇”三種藝術(shù)表現(xiàn)手法，對影視資源如何幫助學(xué)生提高寫作技巧進行舉例說明：

蒙太奇手法是將影片片段剪輯，經(jīng)過再次拼接后形成新的片段。在寫作中借鑒蒙太奇手法，可以將素材分成若干片段，經(jīng)過邏輯篩選劃分，層次分明地組成文章。用這種借鑒蒙太奇手法技巧寫出的文章，可以幫助學(xué)生避免文章出現(xiàn)內(nèi)容雜亂，重點不明、缺乏邏輯的問題。

所謂“空鏡頭”是指在影視作品中除了景物畫面，而沒有人物角色存在的鏡頭。這種技巧手法在影視作品的首位處被普遍應(yīng)用，借以突出角色的心理表達。在寫作技巧中借鑒“空鏡頭”表現(xiàn)手法，不直接描寫人物，而是用重筆濃墨突出渲染環(huán)境，借環(huán)境的氣氛來側(cè)面烘托，引人聯(lián)想到角色人物的內(nèi)心或性格。

（三）提高學(xué)生多種文體的寫作能力

1.有助于提高學(xué)生記敘文寫作能力

記敘文四要素：時間、地點、人物、事件。記敘文以記敘和描述為手段來記錄敘述人物經(jīng)歷和事情的發(fā)生、發(fā)展、變化過程。記敘文有四要素：時間、地點、人物、事件。電影作品中從記敘文改編而來的很多，例如《祝?！?、《邊城》、《王子復(fù)仇記》、《基督山伯爵》等優(yōu)秀中外影視作品，將其引入記敘文的寫作教學(xué)中，不僅教學(xué)生動，更能直觀的觀察學(xué)習(xí)記敘文的結(jié)構(gòu)要素和表現(xiàn)手法。

2.有助于提高學(xué)生說明文與應(yīng)用文寫作能為

影視資源中紀(jì)錄片、新聞等類別的資源在寫作教學(xué)中可以幫助提高學(xué)生說明文與應(yīng)用文寫作能力。我國傳播較廣泛的優(yōu)秀影視節(jié)目如《探索與發(fā)現(xiàn)》、《地理中國》、《我愛發(fā)明》、《新聞?wù){(diào)查》等，都可以引入教學(xué)，通過仿寫講解詞、新聞稿、調(diào)查稿等方式，訓(xùn)練提高學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)的邏輯性、措辭的準(zhǔn)確性以及表達的生動性。

3.有助于提高學(xué)生議論文寫作能力

作為議論文教學(xué)的重要手段，影視作品觀后感在寫作教學(xué)中極為常見。影視資源中的人物、歷史人文環(huán)境、情節(jié)設(shè)計、價值導(dǎo)向等等方面，都可以作為議論對象進行寫作。以影視資源作為議論文對象的優(yōu)勢在于：一方面影視的表現(xiàn)手法豐富、直觀，受到年輕的高中學(xué)生喜愛，寫作的興趣更大，學(xué)生具有主動性；另一方面，許多影視資源內(nèi)容廣泛，其中表達的思想及觀念較為深刻，學(xué)生在進行寫作時，思考問題的深度與廣度得到拓展，在鍛煉提高寫作水平的同時，提高學(xué)生的獨立思考能力和建立三觀。

三、總結(jié)

《新課標(biāo)》中提出在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強課程資源應(yīng)用拓展，這需要廣大語文教育工作者對教學(xué)進行開創(chuàng)性地探索與嘗試。影視資源作為課程資源的一種，具有集文學(xué)、音樂、表演、舞蹈、美術(shù)于一身的綜合性，本文從理論研究出發(fā)，探討了影視資源與寫作教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，提出將影視資源引入語文寫作教學(xué)，具有豐富寫作素材、提高寫作技巧、提高多種文體的寫作能力的作用，并進行了具闡述。本文的研究對探索語文教學(xué)的課程資源應(yīng)用拓展具有一定的參考價值，但因研究者知識儲備和教學(xué)經(jīng)驗有限，研究中有許多不足之處，虛心接受各位的批評與指正。

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