略探高中數(shù)學(xué)教師如何搞好課堂教學(xué)

謝琴

摘要：隨著社會(huì)信息化程度的加深，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)掌握并運(yùn)用的高中數(shù)學(xué)知識(shí)越來(lái)越多，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，也為教師的課堂教學(xué)增添了不小的難度。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要在教學(xué)的過(guò)程中多加注意，以便將高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)搞好。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 角色 節(jié)奏

高中數(shù)學(xué)既是教師教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。如果要想讓學(xué)生將高中數(shù)學(xué)學(xué)好，那么就需要教師在高中數(shù)學(xué)中將其引導(dǎo)作用予以積極的發(fā)揮，以便讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握得到不斷深入，并開(kāi)始逐漸形成一定的邏輯思維能力，然后隨著不斷的實(shí)踐運(yùn)用令學(xué)生的邏輯思維能力得到有效的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能夠?qū)⒏咧袛?shù)學(xué)學(xué)懂、學(xué)好、學(xué)透。接下來(lái)，我們就重點(diǎn)談?wù)撛诟咧袛?shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師需要怎么做，或者教師需要注意些什么，才能搞好高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、高中數(shù)學(xué)教師要準(zhǔn)確定位自己在課堂教學(xué)中的角色

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)是極為繁重的，由于學(xué)生所需學(xué)習(xí)的科目較多，所以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間是極為緊迫的，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中準(zhǔn)確定位自己的角色，這樣才能在高中三年里搞好數(shù)學(xué)教學(xué)。

有一部分高中數(shù)學(xué)教師是教學(xué)中的“絕對(duì)權(quán)威”，他們?cè)诟咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中擁有絕對(duì)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，課堂上教師用“一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一張口”就撐起了整個(gè)高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，此時(shí)教師只管暢快的進(jìn)行知識(shí)的講授，并不會(huì)去關(guān)心學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況到底如何，課本中的知識(shí)講授完畢即為課堂教學(xué)結(jié)束，根本沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留思考、疑問(wèn)、表達(dá)的時(shí)間。這樣的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是極不正確的，如果教師持續(xù)采取這樣的態(tài)度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那么勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，甚至是消退，最終導(dǎo)致學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得越來(lái)越被動(dòng)，大多數(shù)時(shí)間并不會(huì)去聽(tīng)教師講課，做一些和課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情。這樣一來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)均未能得到有效的提升，學(xué)習(xí)興趣也沒(méi)有被成功的激發(fā)起來(lái)，我們甚至可以預(yù)知三年之后學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)到底如何。

而還有一部分高中數(shù)學(xué)教師，他們已經(jīng)明白了在課堂教學(xué)中做“絕對(duì)權(quán)威”的弊端，為了進(jìn)一步搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果得到明顯的增強(qiáng)，這部分教師已經(jīng)開(kāi)始嘗試著對(duì)具體的課堂教學(xué)進(jìn)行改變，想要讓學(xué)生從原本枯燥、乏味的教學(xué)模式中脫離出來(lái)。他們認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的平等，教師要以朋友的身份和學(xué)生進(jìn)行相處，在和學(xué)生打成一片的過(guò)程中來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)的課堂上四處都充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，學(xué)生可以在課堂上輕松將自己的想法予以表達(dá)，更有甚者開(kāi)始和教師調(diào)侃、打趣。這樣的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)固然是輕松愉快的，但是正是對(duì)學(xué)生的約束的程度不夠，導(dǎo)致了學(xué)生在開(kāi)心過(guò)后并沒(méi)有什么太大的收獲，這樣的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率是不高的。而且，如果學(xué)生和教師的相處太過(guò)隨意，那么教師在教學(xué)中的威嚴(yán)就不復(fù)存在，這對(duì)教師維持課堂教學(xué)秩序是有較大影響的，也同時(shí)對(duì)教師的權(quán)威性造成了一定的不良影響。

因此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中當(dāng)“絕對(duì)權(quán)威”固然是不好的，但是如果教師只是去和學(xué)生維持一種朋友的關(guān)系，那么又是一件對(duì)課堂教學(xué)極為不利的事情。教師之所以為師，其必須獲得學(xué)生的信任方可，然后再作為學(xué)生的朋友，這就是我們常說(shuō)的“亦師亦友”。此時(shí)，教師在課堂教學(xué)中保持威嚴(yán)的教師形象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)造、疑惑的解答、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并理解課本中的相關(guān)知識(shí)，待到了課堂教學(xué)之外，教師再和學(xué)生以朋友的身份進(jìn)行相處，可以讓教師和學(xué)生的關(guān)系變得親近起來(lái)，令學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快了起來(lái)。也就是說(shuō)，雖然高中數(shù)學(xué)課教學(xué)需要有一定的趣味性，但是這種趣味不是教師對(duì)學(xué)生的放任自流，而是教師對(duì)教學(xué)整體節(jié)奏進(jìn)行合理把握后作出的適當(dāng)調(diào)整，從而學(xué)生才能夠真正的感受到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的快樂(lè)，這樣高中數(shù)學(xué)教師才能夠進(jìn)一步搞好課堂教學(xué)。

二、高中數(shù)學(xué)教師要合理把握課堂教學(xué)的節(jié)奏

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在處理好了和學(xué)生之間的關(guān)系過(guò)后，需要把目光移到課堂教學(xué)的節(jié)奏把握之上，因?yàn)檫@也是課堂教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵因素，如果教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行合理的把握，那么搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將變成一件極為容易的事情。

有一部分高中數(shù)學(xué)教師講課的速度奇快，或許教師還未在速度上突破自己的極限，但是這已經(jīng)超出了學(xué)生能夠接受的聽(tīng)課極限，從而一節(jié)課下來(lái)“教師講得不亦樂(lè)乎，學(xué)生聽(tīng)得人云亦云”，教學(xué)的任務(wù)是完成了，但是教學(xué)的目標(biāo)根本沒(méi)有達(dá)到，這樣學(xué)生根本無(wú)法形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)整體框架。而且，學(xué)生跟不上教師的講課節(jié)奏后，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效果就會(huì)大打折扣，如果教師不及時(shí)對(duì)自己的講課節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，那么學(xué)生就會(huì)開(kāi)始厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種莫名的畏懼心理，從而學(xué)生就不會(huì)再積極的去聽(tīng)教師的講解，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)或者自己在課后進(jìn)行自學(xué)，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)就會(huì)受極為不利的嚴(yán)重影響。

還有一部分高職數(shù)學(xué)教師則是關(guān)心則亂，他們太過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的具體學(xué)習(xí)情況，往往是一個(gè)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解，教師就會(huì)反復(fù)的對(duì)其進(jìn)行講解，直到全部學(xué)生都理解并掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為止，此時(shí)的教學(xué)節(jié)奏就被打亂了，甚至還會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)停滯不前的情況。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的一種課堂教學(xué)狀態(tài)之中，會(huì)逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，在教師對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次反復(fù)的講解時(shí)，學(xué)生通常會(huì)去做一些自己的事情，且這些事情大多和課堂教學(xué)無(wú)關(guān)。同時(shí)，隨著教師對(duì)極個(gè)別學(xué)生的過(guò)分遷就，使得課堂教學(xué)失去了原有的公平，這對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展是極為不利的。

正因如此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)的節(jié)奏進(jìn)行合理的把握，既不能太快，也不能過(guò)慢，要保持在一個(gè)適中的位置，以便能夠滿(mǎn)足絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。也就是說(shuō)，高中數(shù)學(xué)教師只要保證大部分學(xué)生能夠理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)即可，不需要做到讓每一位學(xué)生都理解和掌握，這樣教師才能夠?qū)⒏咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)搞好。

總之，高中數(shù)學(xué)教師要記住，每一種教學(xué)模式的運(yùn)用都會(huì)有一定的弊端，教師只要能夠準(zhǔn)確定位自己在整個(gè)教學(xué)中的位置，對(duì)教學(xué)的一個(gè)“度”進(jìn)行合理的把握，讓整個(gè)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在一個(gè)可控的范圍之內(nèi)進(jìn)行，那么教師才能夠徹底的搞好高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。endprint