初中生物課堂探究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及應(yīng)對措施研究

吳利英

摘 要：生物學(xué)是一門探究性很強的學(xué)科，為了高效地實現(xiàn)課堂目標(biāo)，對初中生物課堂采用以探究式為核心的學(xué)習(xí)方式展開研究。在研究中發(fā)現(xiàn)，目前初中生物課堂探究式學(xué)習(xí)還存在一些問題，主要闡述這些問題并提出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：初中生物；生物課堂；探究式學(xué)習(xí)；應(yīng)對措施

一、研究課題的界定

生物研究是建立在實驗之上的，實驗本身就是一種探究手段，生物是一門生命學(xué)科，對生命的質(zhì)疑和探究是學(xué)習(xí)生物具備的最基本的素質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)三大理念其中之一就是倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)是未來學(xué)科發(fā)展的重要途徑，是以學(xué)生為主體重視人本素質(zhì)教育的體現(xiàn)。探究性課堂教學(xué)主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)和掌握科學(xué)探究的方法，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做鋪墊。通過本課題的研究，將探究性學(xué)習(xí)方式更深入地貫穿于初中生物課堂中，使探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的作用。

二、初中生物課堂探究式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

初中生物課堂設(shè)計了很多個探究性的活動，通過采用以提問、假設(shè)的方式展開探究學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，運用科學(xué)知識和方法去解決問題，驗證自己的猜想，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。在這一活動中，探究性學(xué)習(xí)既是對學(xué)生“學(xué)”的探究，也是對教師“教”的研究。

1.課堂時間有限，學(xué)生不能高效利用課堂時間，一些探究實驗無法一次性完成，而實驗安排時間間隔有點長。

2.學(xué)生動手能力很差，大多數(shù)時間都是在課堂中接受理論知識，無法動手操作，導(dǎo)致理論與實踐之間有很大的差距。

3.初中生物教材對探究性實驗的安排不是很合理，從七年級到九年級的實驗應(yīng)該呈現(xiàn)一定的層次性，對學(xué)生探究性教學(xué)要實現(xiàn)層層遞進(jìn)，實驗難度要合理分配，體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

4.教師擔(dān)心學(xué)生無法順利地完成實驗，過于干涉學(xué)生的實驗。然而實驗本身就存在成敗不定性因素，實驗的失敗也是一種探究過程的體驗，教師應(yīng)該明確自己在探究性教學(xué)中的位置，合理引導(dǎo)學(xué)生展開實驗，讓學(xué)生順利地完成實驗，得出應(yīng)有的結(jié)論。

三、應(yīng)對措施研究

針對以上描述的現(xiàn)狀，如何高效地開展初中生物課堂探究性學(xué)習(xí)，我以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，提出以下應(yīng)對措施。

1.提前做好實驗課前準(zhǔn)備

學(xué)生在進(jìn)入初中后開始接觸實驗性的研究，對實驗的操作經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識不是很熟知，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在初次接觸實驗時，巨大的好奇心驅(qū)使其更關(guān)注實驗的樂趣，對設(shè)計方案不夠熟悉，無法合理地掌握實驗時間的分配，最終結(jié)果是學(xué)生無法按時完成實驗，乃至放棄實驗。針對這種情況，教師應(yīng)該在進(jìn)行實驗安排前一節(jié)課堂就對學(xué)生進(jìn)行實驗課題培訓(xùn)。教師主要對實驗的方案設(shè)計進(jìn)行講解，讓學(xué)生熟練掌握并提前準(zhǔn)備好思路，對實驗操作中需要注意的事項和可能會遇到的問題提前提醒學(xué)生。通過一系列的課內(nèi)探究講解，學(xué)生能有效地把握實驗時間，合理地分配工作，高效地完成實驗探究。

理論知識是從實踐中得出的，實踐是對理論的進(jìn)一步驗證，兩者是相互依存、相互辯證的關(guān)系。在探究性學(xué)習(xí)中強調(diào)讓學(xué)生通過探究實驗的操作加深對生物理論知識的理解，同時挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該在生物課堂教學(xué)中設(shè)置一定的懸疑，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生主動通過實驗來得出結(jié)論。實驗不一定是在課堂中完成的，生活中處處都是實驗的素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生通過動手操作來驗證知識理論，即使動手操作中出現(xiàn)錯誤，也要安慰學(xué)生不要氣餒，如果實驗完成得很好，也要表揚鼓勵學(xué)生，時刻保護(hù)學(xué)生的好奇心，充分肯定學(xué)生在提出方案過程中的主動參與和創(chuàng)新

精神。

2.初中生物教材中探究性活動要合理設(shè)計

科學(xué)探究活動是有一定的科學(xué)理論方法作為支撐的，探究實驗的步驟也是經(jīng)過不斷的摸索才形成一定的探究體系，所以對初中學(xué)生的探究性教學(xué)要配合學(xué)生能力水平的發(fā)展，循序漸進(jìn)地展開探究性學(xué)習(xí)過程，每個階段設(shè)置不同程度的探究性教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生運用科學(xué)的方法進(jìn)行訓(xùn)練，逐層遞進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的探究技能。探究技能培養(yǎng)模式遵循一定的步驟，如引導(dǎo)學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計方案；展開探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、對比實驗、評價實驗的能力。

教師要明確自己在實驗探究中的責(zé)任和位置，不能過多干涉學(xué)生實驗，要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)有效地展開。探究性學(xué)習(xí)雖然強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是也離不開教師的指導(dǎo)，學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，實驗經(jīng)驗也是有限的。在學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該是一位引導(dǎo)者，合理地引導(dǎo)學(xué)生提出問題、大膽假設(shè)。在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該是一位資料庫管理者，適時地給學(xué)生提供必要的理論知識，指導(dǎo)學(xué)生的探究思路，避免學(xué)生盲目地猜測和無效的活動。

生物探究性學(xué)習(xí)不單是學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，也是教師素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該時刻保持著一顆探究的心，引導(dǎo)學(xué)生展開生物探究性學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生探索生命的意義。

參考文獻(xiàn)：

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