國內(nèi)外典型實(shí)踐教學(xué)模式與經(jīng)驗(yàn)借鑒

劉彎彎

摘 要： 目前，世界上主要有企業(yè)主導(dǎo)型、能力本位型、資格推動型、工業(yè)訓(xùn)練中心型等代表性的實(shí)踐教學(xué)模式，通過分析研究這些教學(xué)模式，為我國新建地方本科院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐教學(xué)模式 企業(yè)主導(dǎo)型 能力本位型 資格推動型 工業(yè)訓(xùn)練中心型

目前，國內(nèi)外典型的實(shí)踐教學(xué)模式主要有企業(yè)主導(dǎo)型、能力本位型、資格推動型、工業(yè)訓(xùn)練中心型等，通過研究這些實(shí)踐教學(xué)模式，為我國新建地方本科院校實(shí)踐教學(xué)體系提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

1.實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取知識和能力的重要途徑，是深化課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)過程中占據(jù)重要角色。

1.1是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的影響因素

應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)方案與其他類型和層次教育不同之處表現(xiàn)為，既要體現(xiàn)“應(yīng)用型”，又要體現(xiàn)“本科”層次特征。理論知識教學(xué)是本科教育的必要環(huán)節(jié)，而實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教育的關(guān)鍵內(nèi)涵，直接影響應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

1.2是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)代大學(xué)教育改革的主旋律，而實(shí)踐能力則是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有理論知識教學(xué)不可替代的重要作用。通過將理論知識不斷運(yùn)用于實(shí)踐中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.3是理論聯(lián)系實(shí)際的中間橋梁

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的終極目的。實(shí)踐教學(xué)是將理論知識運(yùn)用于社會實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，可以挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識和優(yōu)化知識的能力，為學(xué)生適應(yīng)社會生活創(chuàng)造條件。

1.4是向社會人轉(zhuǎn)變的重要過渡

絕大多數(shù)學(xué)生本科畢業(yè)后都要走向社會，在學(xué)校通過對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生提前認(rèn)識社會和自己，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，適應(yīng)由學(xué)生身份向社會人身份的轉(zhuǎn)變。

2..國內(nèi)外典型實(shí)踐教學(xué)模式

2.1企業(yè)主導(dǎo)型

FH是德國應(yīng)用科技大學(xué)（Fachhochshule）的簡稱，其辦學(xué)定位是“FH對學(xué)生進(jìn)行的是建立在傳統(tǒng)理論知識基礎(chǔ)之上的教育，最后讓學(xué)生通過國家規(guī)定的畢業(yè)考試，具備獨(dú)立的職業(yè)活動的能力”。在該實(shí)踐教學(xué)模式中，企業(yè)提供實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，主導(dǎo)整個(gè)過程，實(shí)踐教學(xué)過程分為三個(gè)階段：第一階段，企業(yè)內(nèi)預(yù)實(shí)習(xí)階段：該階段是為了讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)和獲得感性認(rèn)識，為大學(xué)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，安排新生在企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)大約半年時(shí)間；第二階段，畢業(yè)后可能從事的相關(guān)部門實(shí)習(xí)：在學(xué)生掌握了一定的理論知識之后，在第3學(xué)期，安排在畢業(yè)后可能從事的相關(guān)部門實(shí)習(xí)，讓學(xué)生提前熟悉未來可能從事的工作，提高學(xué)生的社會實(shí)踐能力；第三階段，頂崗實(shí)習(xí)。在大學(xué)第7或第8學(xué)期，安排學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，與畢業(yè)設(shè)計(jì)緊結(jié)合，在實(shí)踐過程中幫企業(yè)解決實(shí)際問題，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告，要求非常詳細(xì)，企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人出具實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)鑒定報(bào)告。第二個(gè)階段和第三個(gè)階段都由企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)施，這是該模式最具特色之處[1]。

2.2能力本位型

加拿大實(shí)行的CBE（Competeney Based Edueation）以“能力”為本位，以“勝任崗位要求”為出發(fā)點(diǎn)，圍繞“學(xué)生將來所從事職業(yè)需要的知識、技能”設(shè)置課程，制訂教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)管理，決定教學(xué)方法、內(nèi)容、步驟及考核方式，提升學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，該模式是目前國際上較流行的一種實(shí)踐教學(xué)模式。該實(shí)踐教學(xué)模式可以分為四個(gè)階段：①職業(yè)分析形成的DACUM（Developing A Curriculum，教學(xué)計(jì)劃開發(fā)）圖表，該階段是這個(gè)實(shí)踐教學(xué)模式的核心；②學(xué)習(xí)包的開發(fā)；③實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施和管理；④實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)[2]。

2.3資格推動型

英國的實(shí)踐教學(xué)體系是基于職業(yè)資格證書發(fā)展起來的，目前已經(jīng)建立了NVQ（National Vocational Qualification，國家職業(yè)資格證書，它是按照國家相關(guān)部門制定的職業(yè)技能擔(dān)任某一職位所需具備的資格標(biāo)準(zhǔn)，通過國家專門考核機(jī)構(gòu)，科學(xué)規(guī)范衡量和鑒定申請者的職業(yè)能力，對通過鑒定者頒發(fā)在國內(nèi)通用的職業(yè)資格證書）和GNVQ（General National Vocational Qualification，國家通用職業(yè)資格證書，英國的各種證書之間還建立了一定的互換關(guān)系）。

該實(shí)踐教學(xué)模式具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是以“能力”為基礎(chǔ)。國家職業(yè)資格證書由能力單元、主要職能和實(shí)踐操作規(guī)范等構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必須滿足這一要求，它是一種能夠勝任某個(gè)工種的能力的資格認(rèn)定。二是構(gòu)建了“以實(shí)際工作效果”為衡量標(biāo)準(zhǔn)的考核制度。該考核制度不僅限于傳統(tǒng)的書面測試，為學(xué)生是否符合操作標(biāo)準(zhǔn)收集證據(jù)和判定依據(jù)，嚴(yán)格按照國家職業(yè)資格相關(guān)章程設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.4工業(yè)訓(xùn)練中心型

20世紀(jì)70年代，香港工業(yè)化飛速發(fā)展，急需大量動手能力比較強(qiáng)的人才投入工業(yè)。香港理工大學(xué)為了讓學(xué)生在校期間就有機(jī)會與工業(yè)實(shí)際接觸，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造了“一個(gè)接近真實(shí)工作環(huán)境”的模擬工廠，即工業(yè)中心。該中心在工業(yè)環(huán)境、設(shè)備的配置與布置、管理方式等方面模擬典型產(chǎn)品的生產(chǎn)環(huán)境，在執(zhí)行實(shí)踐操作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和安全法規(guī)等方面基本接近現(xiàn)實(shí)工廠環(huán)境，不同于普通的實(shí)驗(yàn)室和僅僅進(jìn)行工業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)習(xí)場所。該中心還會根據(jù)院系的不同要求和科學(xué)發(fā)展情況，認(rèn)真編寫一套每個(gè)課程都有一個(gè)對應(yīng)編號的實(shí)踐訓(xùn)練課程，還附帶一個(gè)介紹可能內(nèi)容的周數(shù)的大綱。

該訓(xùn)練中心的教學(xué)過程分為兩個(gè)階段：第一階段為基本訓(xùn)練，以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技術(shù)為主，使學(xué)生學(xué)會正確使用和愛護(hù)機(jī)器設(shè)備、制作工作程序等；第二階段為專題培訓(xùn)，學(xué)生自由組合，自由選擇專題去合作完成，專題主要來源于工業(yè)界委托給學(xué)校的項(xiàng)目、工業(yè)中心和學(xué)生自發(fā)提出的開發(fā)項(xiàng)目。每個(gè)人在模擬的公司中擔(dān)任不同的角色，在合作完成專題任務(wù)后，小組成員各自完成一篇專題報(bào)告，并當(dāng)眾演講和答辯，這種專題訓(xùn)練通過團(tuán)隊(duì)成員之間的相互合作完成真實(shí)情景中的工業(yè)項(xiàng)目，可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神及組織協(xié)調(diào)能力等。工業(yè)訓(xùn)練是一個(gè)模擬真實(shí)場景的實(shí)踐訓(xùn)練，不是某個(gè)課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會一些工業(yè)操作，更是為了提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力、分析問題、解決問題的能力及組織協(xié)調(diào)能力等[3]。endprint

3.經(jīng)驗(yàn)借鑒

高等教育大眾化的主要特征就是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。高校通過為社會輸送各類應(yīng)用型人才，加強(qiáng)了與社會的聯(lián)系，保證了學(xué)生學(xué)以致用，使得學(xué)校和社會共同進(jìn)步。國內(nèi)外典型的實(shí)踐教學(xué)模式為構(gòu)建我校實(shí)踐教學(xué)體系提供了以下經(jīng)驗(yàn)借鑒：

3.1強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識

盡管我校已經(jīng)與企事業(yè)單位開展實(shí)踐教學(xué)多年，也一直在尋找有效的實(shí)踐育人模式，與企業(yè)在人才、技術(shù)、設(shè)備、師資等方面進(jìn)行合作，建立了合作機(jī)制，但是政府支持力度不夠，企業(yè)缺乏參與培訓(xùn)的責(zé)任感，對合作育人的認(rèn)識不足，學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)的研究和投入不足，都限制了我校實(shí)踐教學(xué)效果。

從學(xué)校層面看，以上典型的實(shí)踐教學(xué)模式都十分重視實(shí)踐教學(xué)，也重視實(shí)踐教學(xué)的完整性和系統(tǒng)性，實(shí)踐課程比重較大，內(nèi)容豐富，一般由實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課堂實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目教學(xué)等組成，與學(xué)生的專業(yè)密切相關(guān)，通過安排學(xué)生到實(shí)際的工作場景工作，將學(xué)生所學(xué)的書本知識很快地運(yùn)用于實(shí)踐。而我校對實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識不深入，沒有系統(tǒng)地進(jìn)行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而且安排的某些實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力聯(lián)系不是很緊密，如軍訓(xùn)、社會調(diào)查、暑期社會實(shí)踐等環(huán)節(jié)。

3.2開展聯(lián)合辦學(xué)方式

德國FH的“企業(yè)主導(dǎo)型”實(shí)踐教學(xué)模式，是校企聯(lián)合辦學(xué)的成功典范。我校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的深入合作，開展聯(lián)合辦學(xué)，深入開展各種訂單班，并實(shí)行“請進(jìn)來，走出去”相結(jié)合的方式，定期或不定期地邀請各行業(yè)成功的企業(yè)家來我校上課，安排學(xué)生進(jìn)工廠、社區(qū)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的適應(yīng)能力，避免學(xué)生一畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象[4]。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)

實(shí)踐基地與實(shí)際工作環(huán)境相一致，是典型實(shí)踐教學(xué)模式成功的關(guān)鍵。而由于受經(jīng)費(fèi)的限制和教育觀念的影響，我校的實(shí)踐場所多以“演示型和驗(yàn)證型的結(jié)果”進(jìn)行操作的設(shè)備，與現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境存在一定的差距，我校應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)社會服務(wù)意識，強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)，安排學(xué)生更多地參與與實(shí)際生活密切相關(guān)的項(xiàng)目，提升教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和應(yīng)用型。

3.4建立科學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

英國的推動型實(shí)踐教學(xué)模式推動了英國職業(yè)資格認(rèn)證制度的發(fā)展，為英國實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建提供了參考。而我校對實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是校外實(shí)習(xí)更具有隨意性。因此，我校應(yīng)設(shè)計(jì)一套兼?zhèn)淇刹僮餍院涂茖W(xué)性的實(shí)踐教學(xué)體系的考核和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行要求，引導(dǎo)、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容、方法和評價(jià)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，還可以借鑒CBE的指導(dǎo)思想，制定類似DACUM的課程體系，不以分?jǐn)?shù)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要以學(xué)生是否掌握能力進(jìn)行考核。

參考文獻(xiàn)：

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