提高小學低年級識字教學有效性的策略研究

歐陽靜宜

【摘要】在小學教育階段，低年級教學的難度并不低，同時在很大程度上需要積極從學生角度出發(fā)。識字教學在近幾年得到的關(guān)注度較高，教師應該在開展教育過程中，不斷朝著有效性教學的方向來發(fā)展。本文針對小學低年級識字教學有效性的策略展開討論，并提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】小學；低年級；識字；有效性

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A

從主觀的角度來分析，小學低年級識字教學在落實過程中，應盡量提高學生的理解能力，促使他們在識字過程中激發(fā)學習的興趣，掌握好識字的規(guī)律，加深記憶。教學有效性的提升，需要循序漸進地開展，幫助學生更好地掌握知識體系，加強對“文字”的應用，而不是單純在理論上的學習。

一、小學低年級識字教學的不足

（一）態(tài)度不佳

從年齡上分析，小學低年級學生年紀小，并且在思想、智力上都有待提升。很多小學教師在開展識字教學過程中，完全是按照高年級學生的教學方法來完成，不僅超出了小學生的承受范圍，同時在開展教育過程中，自身的態(tài)度并不良好，給很多小學生都造成了較大的緊張心理、恐懼心理，在學習文字過程中有很大的負面影響。首先，小學生對于文字的理解是比較簡單的，常常會在文字的發(fā)音上出現(xiàn)錯誤，或者是在相似文字的應用上出現(xiàn)錯誤，部分教師對于低年級學生的要求較高，采用非常嚴厲的教學手段，給很多低年級學生都造成了不好影響，無法在短期學習上達到良好的效果，在長期教育上也出現(xiàn)了很大的矛盾和沖突。其次，小學生在開展生字學習過程中，必須加強復習。有些教師不斷在教學進度上快速追趕，由此造成了小學生每天都在學習新課，未及時復習和鞏固，在生字的掌握能力上出現(xiàn)了嚴重的下降情況，不利于自身的進步。

（二）方式方法有待改進

對于小學低年級學生而言，他們在學習知識過程中，更加傾向于開放式的學習，完全集中在傳統(tǒng)的教育手段上，并不能得到良好的效果，還容易導致小學生的文字記憶出現(xiàn)嚴重阻礙。在調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)很多小學低年級識字教學還是在應用傳統(tǒng)的教學方法，老師在臺上講解，學生在下面做筆記，無論是抄寫，還是模仿，都是按照自己的想法來完成的。但是學生有疑問時，并沒有向教師提問，而是回家向父母提問。父母的講解是直接告訴發(fā)音、意思，教師的講解則是思考后講解，小學生對于教師的恐懼，以及自身提問意識缺少，導致小學低年級識字教學方法出現(xiàn)了嚴重的惡性循環(huán)情況。一般而言，很多教師都不知道小學生內(nèi)心的想法，也不了解他們的意愿和學習習慣，在師生交流表現(xiàn)為嚴重的缺失現(xiàn)象后，識字教學的很多任務都沒有辦法較好完成，這對低年級學生的成長、進步都造成了很不好的影響，這是在日后需要重點改進的地方。

（三）師資力量有待提升

小學低年級識字教學之所以沒有取得較高的成功性，有很大一部分原因在于師資力量表現(xiàn)不足。小學低年級學生的自學能力不足，他們更加依賴教師的講解，倘若教師本身的能力、素質(zhì)表現(xiàn)不足，那么在識字教學過程中就很難取得良好的效果。首先，教師本身雖然了解生字的發(fā)音，但是在具體意思的講解過程中，完全是通過生硬的方法來完成。從表面上看，直觀的講解方法更容易讓人接受，可是這樣讓很多低年級學生提前感受到了學習的壓力，在內(nèi)心的排斥程度上是比較高的。其次，教師對于低年級學生的夸贊、批評，沒有辦法掌控在較好的范圍內(nèi)。一般而言，小學生都喜歡得到教師的夸獎，教師對夸獎卻是非常吝嗇，對于批評卻非常樂于實施。在此種情況下，低年級學生并不會主動回答教師的問題，也不想在課堂上成為“眾矢之的”，最終造成了教學的惡性循環(huán)。

二、提高小學低年級識字教學有效性的對策

（一）創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)識字興趣

提升小學低年級識字教學的有效性，還是要從一些基礎(chǔ)的內(nèi)容來入手，要讓學生更加努力地去學習生字，擁有較高的學習欲望、學習興趣，否則很難取得理想的成績。結(jié)合以往的教育經(jīng)驗和當下的教育標準，在開展小學低年級識字教學過程中，可以對文字的情境做出創(chuàng)設(shè)，日后在識字的興趣上，幫助小學生快速地提升。首先，在日常識字教學中，可以將文字進行拆分講解，讓小學生了解到文字本身的特色和內(nèi)涵。例如在講解“日”字時，其代表的是“太陽”的意思。我們可以先向小朋友們提問“什么物體是東升西落”，當小學生回答出“太陽”的答案以后。教師可以在黑板上畫出太陽的圖案。然后，對學生繼續(xù)講解，古人在表達太陽時，是通過一個字來完成的，那就是“日”字。接下來，在圖畫太陽的旁邊，寫出“日”字，并且標注拼音。再然后，讓學生對文字和圖畫進行觀察，會發(fā)現(xiàn)“太陽”是圓圓的，“日”字是方方正正的，兩者都是有規(guī)矩可尋的，因此用“日”字來表達“太陽”的意思，不僅符合古人的思想，也符合現(xiàn)代人的理念。其次，要積極激發(fā)學生識字的興趣。文字在我國擁有的文化傳承非常多樣，小學生想要更好地表達自己的想法、更好地述說，必須了解到更多的文字。教師可以對學生描述一些特別美好的畫面，然后讓學生有學習文字的欲望，接下來的教學就要容易得多。

（二）拓寬識字范疇，培養(yǎng)識字意識

在小學低年級識字教學過程中，想要讓學生對文字的掌握更加到位，有必要在識字的范疇上進一步提升，要讓小學生具有積極的識字意識。識字范疇的拓寬，并不需要完全按照教材來完成，可以根據(jù)小學生的學習、生活，適當先學習一些文字，然后再學習其他內(nèi)容。建議在識字范疇的拓寬過程中，可從以下幾個方面入手：

第一，與小學生開展積極的討論分析，讓他們把自己的興趣、愛好更好地闡述出來，教師給予一定的認可，而后對他們語言中的一些文字進行提煉，在黑板上書寫出來，標注好拼音以后，作為課外拓展的文字進行教學，這就在很大程度上能夠讓學生在不知不覺中學習到更多的文字，對于自身眼界的拓寬，以及其他知識的學習，都能夠產(chǎn)生特別好的效果。第二，在培養(yǎng)識字意識過程中，教師應該通過一些鼓勵的方法來完成。小學生在學習知識過程中，都希望自己得到獎勵。例如教師可以提前一天布置一些比較有意義的文字，或者是課外學習的文字，讓學生自己去查找分析，看一看哪些學生能夠認識得更多，然后給予一些小獎品的鼓勵，促使學生在識字興趣上不斷增加，不僅加快了學習進度，學習質(zhì)量也得到了較大提升。

（三）借鑒傳統(tǒng)文化，豐富識字內(nèi)容

提升小學低年級識字教學的有效性，必須要通過多元化的途徑。只有在多個層面上均有所嘗試，才能讓小學低年級識字教學更加健全。例如我們應該更好地借鑒傳統(tǒng)文化，促使識字的內(nèi)容更加豐富。比如《百家姓》采用四字一句、隔句押韻的形式，語調(diào)和諧，可以讓低年級學生在晨讀時間讀《百家姓》來識字，經(jīng)過一學期的嘗試，收到了良好的教學效果。再如《三字經(jīng)》，小學生非常喜歡這種三字一句的編排形式，不僅學到了更多的漢字，也在朗讀中學到了很多做人的道理。通過應用這樣的教學手段，能夠幫助小學生得到更好發(fā)展，在識字穩(wěn)定性方面也可以得到大幅度提升。

（四）加強識字能力

經(jīng)過上述幾項內(nèi)容的開展，小學低年級識字教學得到了很好的發(fā)展，整體上的進步是非常明顯的。我們在今后教育中，還可以繼續(xù)加強識字能力的培養(yǎng)。漢語中的很多文字，都具有特別鮮明的意思，并且在發(fā)音上，與文字本身存在非常密切的聯(lián)系。我們在開展識字教學過程中，可以充分鍛煉學生的識字能力，這樣就可以讓他們?nèi)シe極主動地學習，即便在文字理解上表現(xiàn)不足，至少可以在文字的積累數(shù)量上有所提升，讓自身擁有更加深厚的文化底蘊，之后再不斷進行文字學習的拓展。

三、總結(jié)

本文對提高小學低年級識字教學有效性的策略展開討論。今后，應在識字教育上進一步努力，健全教學體系，推動學生識字能力的提升。

參考文獻

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（編輯：張馳）endprint