關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

【摘要】閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有不可替代的作用。針對(duì)其存在的誤區(qū)，本文從閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位、小組合作在閱讀中的作用、朗讀在閱讀中的作用、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相互補(bǔ)充等四個(gè)方面，詳細(xì)闡述了如何發(fā)揮閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)有的功用。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；學(xué)生主體；小組合作；朗讀指導(dǎo)；課外補(bǔ)充

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的高尚情操，有著不可替代的作用。然而，現(xiàn)今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)似乎走入了一個(gè)誤區(qū)，“重結(jié)果輕過(guò)程，重?cái)?shù)量輕效果，重講解輕感悟，重指導(dǎo)輕習(xí)慣，重接受輕誦讀”的應(yīng)試思維，使閱讀教學(xué)應(yīng)有的這些功用很難發(fā)揮出來(lái)。針對(duì)閱讀教學(xué)中存在的弊端，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單地談?wù)勛约簩?duì)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

首先，談?wù)勯喿x教學(xué)中學(xué)生的主體地位問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)不止一次地強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。那么，在閱讀過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)如何體現(xiàn)這一點(diǎn)呢？我認(rèn)為，一方面應(yīng)體現(xiàn)在閱讀方式的選擇上。例如可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)閱讀文本，也可以讓學(xué)生提出適合此類文本的閱讀方式，充分尊重學(xué)生的各種差異。前一段時(shí)間聽過(guò)這樣一堂觀摩課，感觸頗深，課堂的主題是“閱讀嘉年華”，教師用河南豫劇的方式唱讀《陋室銘》，以此鼓勵(lì)學(xué)生用各種各樣的方式來(lái)閱讀課文。學(xué)生受到老師的啟發(fā)，想起了古代私塾中的讀書場(chǎng)景，一時(shí)間教室響起了瑯瑯的讀書聲，在座的學(xué)生無(wú)不讀得津津有味，沉浸在讀書的快樂(lè)中，效果自然也立竿見(jiàn)影。另一方面，應(yīng)體現(xiàn)在文本的解讀上?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！濒斞赶壬舱f(shuō)過(guò)“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)待同一個(gè)文本，不同的人從不同的角度會(huì)有各不相同的理解，因此，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)這種差異性的存在，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度分析文本，解讀文本。例如可以讓學(xué)生談?wù)劇澳阕钕矚g的……”“你感觸最深的……”，等等。另外，從教師的角度來(lái)說(shuō)，我們也應(yīng)當(dāng)注意，不要讓自己口中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”成為學(xué)生思維的羈絆。

其次，重視小組合作在閱讀中的作用。新課改背景下的今天，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這不僅可以提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的集體意識(shí)。筆者自己在教學(xué)實(shí)踐中也嘗試了很多次小組合作的形式，其中有喜也有憂，細(xì)細(xì)總結(jié)一下其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我認(rèn)為在小組討論時(shí)應(yīng)當(dāng)注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：

一是討論問(wèn)題的設(shè)置，難易程度要適中，并且應(yīng)當(dāng)具有一定的開放性，可以讓不同思維特點(diǎn)的學(xué)生都有所展示。二是在討論之前，應(yīng)當(dāng)留有獨(dú)立思考的時(shí)間，讓小組的每個(gè)成員都能夠開動(dòng)腦筋，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。對(duì)于這一點(diǎn)，最初自己并沒(méi)有注意到，而是在提出一個(gè)討論話題后，接著讓學(xué)生小組討論，這樣進(jìn)行了幾次，就發(fā)現(xiàn)有些“偷懶”的學(xué)生并沒(méi)有自己思考，而是直接拿小組其他成員討論的成果來(lái)展示，小組合作的意義蕩然無(wú)存。因此，在之后的教學(xué)中就改變了做法，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再互相討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣從中受益的學(xué)生也更多了。三是要注意引導(dǎo)各小組做好總結(jié)，讓學(xué)生形成善于總結(jié)的好習(xí)慣。這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生概括問(wèn)題的能力，另一方面有利于更好地展示自己小組的討論成果。

再次，注意發(fā)揮朗讀在閱讀中的作用。看到過(guò)這樣一段概括，把朗讀總結(jié)為“目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情”，小小的朗讀同時(shí)調(diào)動(dòng)了眼、耳、口、心，其作用實(shí)在是不可小覷。在這里想說(shuō)的是，朗讀時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)把朗讀的要求和目的明確，做到有的放矢。具體到中學(xué)語(yǔ)文，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)有這樣幾點(diǎn)：

一是準(zhǔn)確性方面。我們可以用宋代朱熹的一句話來(lái)作為要求，“讀之，須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記。只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。古人云：‘書讀百遍，其義自見(jiàn)。謂讀得熟，則不解說(shuō)，自曉其義”。二是朗讀時(shí)要注意輕重緩急，句讀停頓，抑揚(yáng)頓挫，這一點(diǎn)需要教師適時(shí)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)點(diǎn)撥。三是在朗讀過(guò)程中，要讓學(xué)生有意識(shí)地領(lǐng)悟文章內(nèi)容，體驗(yàn)文章情感，只有做到了這些，才能讀出文章的韻味，感受到文章的美。四是我們還應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)能力。最近，借學(xué)校舉行朗誦比賽的機(jī)會(huì)，專門上了次朗誦課，讓多數(shù)學(xué)生都向大家展示了自己的朗誦水平。最初的幾位，我特意從字音、停頓、輕重、感情等方面對(duì)他們做了詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生有意識(shí)地借鑒這種方式來(lái)評(píng)價(jià)其他學(xué)生，學(xué)生對(duì)此很有興趣，紛紛模仿我的口吻點(diǎn)評(píng)了起來(lái)，效果不錯(cuò)。而接下來(lái)展示的學(xué)生也慢慢地意識(shí)到了應(yīng)當(dāng)從哪些方面來(lái)提高自己的水平。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)能力，也提高了他們的朗讀水平。

最后，提倡課內(nèi)閱讀與課外閱讀相互補(bǔ)充。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段，學(xué)生的閱讀量應(yīng)當(dāng)在四百萬(wàn)字以上。這就要求學(xué)生要進(jìn)行大量的課外閱讀，然而如何指導(dǎo)學(xué)生選取課外讀物呢？通過(guò)這段時(shí)間的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)結(jié)合所學(xué)的課文，合理地推薦一些閱讀篇目?？梢砸詥卧脑掝}為中心，例如“杰出人物”單元，我們可以推薦學(xué)生讀一些類似的名人傳記，開闊他們的視野。也可以與相關(guān)課文聯(lián)系，例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可以推薦學(xué)生閱讀夏丏尊的《白馬湖之冬》，讓學(xué)生對(duì)比二者的異同，這既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀量。另外，也可以體裁為中心，如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，推薦學(xué)生閱讀其他的童話《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《海的女兒》等?？傊?，圍繞著同一個(gè)中心，從學(xué)生熟悉的角度切入，讓學(xué)生在相同的情境下閱讀，更易于激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣。

以上是自己的一點(diǎn)教學(xué)心得，作為一名年輕教師，我深知自己在教壇路上需要學(xué)習(xí)探索的還很多，正所謂“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

作者簡(jiǎn)介：馬文靜，女，1983年生，山東淄博人，中學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生。

（編輯：龍賢東）endprint