淺談小學低年級學生語感培養(yǎng)的策略

陳慧

【摘要】語感是我們對語言文字的敏銳感覺，是人對字、詞的一種最直觀的判斷和感受。低年級是培養(yǎng)語感的重要階段。教師應充分挖掘教材文本資源，創(chuàng)設多樣的教學情境，引導學生利用已有的生活經驗，發(fā)揮想象，朗讀感悟，讀寫結合，使語感之花在學生自主實踐中升華、綻放。

【關鍵詞】低年級；語感；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

教育家葉圣陶先生曾明確指出：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感?！闭Z言學家呂叔湘也表示：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！蹦鞘裁词恰罢Z感”呢？葉圣陶先生曾做過明確界定：“對于語言文字靈敏的感覺，通常叫做語感?！焙唵蔚卣f，語感就是我們對語言文字的敏銳感覺。低年級是培養(yǎng)語感的重要階段，教師要充分挖掘教材中蘊含的豐富資源，激發(fā)學生學習語文的興趣，靈活運用多種策略培養(yǎng)學生的語感。

一、朗讀感悟，培養(yǎng)語感

朗讀是語文教學中最基本、最常用的方法之一，也是培養(yǎng)學生語感行之有效的方法。正所謂“書讀百遍，其義自見”，課堂上教師引導學生多種形式、有層次地朗讀，如指名讀、引讀、評價讀、配樂朗讀、齊讀、分角色讀等，以讀代講，讓學生從讀中理解內容，讀中體悟情感，讀中掌握方法……當然針對低年級學生，教師的范讀顯得尤為重要，在范讀時應根據每篇課文的特點，把握課文的語速、節(jié)奏、情感、基調，教給學生朗讀的方法。如教學《小壁虎借尾巴》一文時，在指導學生讀好問句“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”教師首先引導學生關注句末標點問號，說明問句的句末語調要上揚；然后教師范讀問句，學生模仿后教師給出評價，生再讀；接著教師引讀；最后教師引導學生談讀后的感受。這個過程既可以培養(yǎng)學生的語感，又可以培養(yǎng)其閱讀興趣。

朗讀的延伸就是背誦積累，這同樣是培養(yǎng)學生語感的好方法。尤其是在小學階段，學生處于背誦的最佳時期，教師應指導學生隨堂背誦，活學活記，主動積累。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)語感

低年級學生以形象思維為主，對抽象語言文字中所描繪的圖景和表現的思想感情不能充分理解、感悟。他們容易接受真實的、具體的事物，在特定的情境中會產生一定的情感。這就要求教師運用一切具體形象的事物，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生在具體可感的教學情境中積極主動學習。如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，教師首先引導學生回顧《比尾巴》一文中的內容，進入‘比尾巴大賽的情境，接著通過問題“小壁虎也特別想參加“比尾巴”大賽，但是它的尾巴怎么沒有了？”引入本課的學習?；仡櫯f知的同時，引導學生進入情境。而在教學過程中，教師設計學生戴上動物頭飾，分角色一邊表演一邊朗讀，讓學生在角色扮演中讀好文中的對話，尤其是疑問句的語氣，了解不同動物的尾巴的不同作用，以及感受小壁虎借尾巴的著急和其他動物不能借尾巴的無可奈何。

三、激發(fā)想象，培養(yǎng)語感

低年級學生對外界知識有很強的接受能力，也充滿好奇心，正是激發(fā)他們想象力的好時機。基于此，在教學中，教師應該注重學生想象力的培養(yǎng)，讓學生在想象中激發(fā)語感。如在教學《荷葉圓圓》一文時，為了讓學生有感情地朗讀課文，教師引導學生閉上眼睛，一邊朗讀課文，一邊想象畫面，并交流自己看到了怎樣的畫面。在朗讀—想象—交流的過程中，學生對課文的理解更加深刻，語感自然而然地就提高了。

四、聯(lián)系生活，培養(yǎng)語感

葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，應當把生活經驗聯(lián)系到語言文字上去?！笨梢?，語感的培養(yǎng)離不開學生的生活實際和生活體驗。如在教學《小壁虎借尾巴》一文時，“條”是要求會寫的字，也是一個常用的量詞，除了課文中出現的“一條蛇”和“一條尾巴”，教師首先出示圖片（圍巾、項鏈等），引導學生用上量詞“條”說短語，接著讓學生聯(lián)系生活自由拓展。這樣通過聯(lián)系生活實際積累詞語，是很好的學習方法。在教學《荷葉圓圓》一文時，學生理解小水珠的話“荷葉是我的搖籃”有困難，教師便引導學生回憶自己小時候躺在搖籃里的感覺，學生很快說出“舒服、溫暖”等感覺。通過聯(lián)系自己兒時的體驗，學生很容易理解小水珠躺在荷葉上的感覺，當然也能讀出小水珠那種快樂、幸福的情感。

五、語言運用，培養(yǎng)語感

語文是一門工具性學科，學習就是為了運用，正所謂“學以致用”。因此，加強語言運用是培養(yǎng)語感的一個重要策略。讓學生通過大量的口頭語言、書面語言的實踐，把聽到、看到的語言材料中所蘊含的內容、意義說出來、寫出來，這樣良好的語感就會在讀中得到積累，在寫中得到發(fā)展。這同我們現在一直倡導的“一課一得”“讀寫結合”的理念不謀而合。如在教學《荷花圓圓》一文時，教師引導學生想象還有什么動物會把荷葉當成什么，并出示句式 說：“荷葉是我的 ?！币龑W生說話、寫話。

總之，語感的培養(yǎng)是潛移默化的過程。針對低年級學生，教師應充分挖掘教材文本資源，創(chuàng)設多樣的教學情境，并引導學生利用已有的生活經驗，發(fā)揮想象，朗讀感悟，讀寫結合，使語感之花在學生自主實踐中升華、綻放。

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注：本文所提到的課文均出自部編版語文教科書。

（編輯：龍賢東）endprint