如何有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性資源

摘 要：動(dòng)態(tài)生成是現(xiàn)代課堂教學(xué)的主要特征。有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源是小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源建設(shè)的需要，它能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。要有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源，教師必須關(guān)注教學(xué)過(guò)程，及時(shí)捕捉課堂中的生成性資源；要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因勢(shì)利導(dǎo)，合理運(yùn)用生成性資源；同時(shí)要積極創(chuàng)造條件，促成生成性資源的產(chǎn)生。面對(duì)這些生成性的教學(xué)資源，如何選擇利用，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约阂恍┠w淺的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂動(dòng)態(tài)；動(dòng)態(tài)生成

一、 充分挖掘教材，主動(dòng)誘導(dǎo)生成

新教材獨(dú)具的優(yōu)點(diǎn)是：新穎、靈活、畫面鮮艷美麗。教材的教學(xué)內(nèi)容綜合性，彈性加大了，這就要求教師對(duì)教材提供的教學(xué)資源用心領(lǐng)悟，深入挖掘，創(chuàng)造性地處理和使用，引領(lǐng)學(xué)生參與探索知識(shí)的歷程。我在教學(xué)“2～6的乘法口訣”時(shí)先連續(xù)出示乘法算式卡片，讓學(xué)生講出對(duì)應(yīng)的乘法口訣，課堂氣氛高漲，此時(shí)出示卡片“0×2=”，大部分學(xué)生脫口而出“零二得二”。有部分學(xué)生對(duì)以上的回答持懷疑態(tài)度，進(jìn)而討論開了。實(shí)際上，學(xué)生情緒的跌宕起伏正是由于我對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘和精心預(yù)設(shè)，雖然教材上這一知識(shí)是隱形的，但不能說(shuō)生活中沒有涉及到這一知識(shí)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。因此，花點(diǎn)時(shí)間教學(xué)這一內(nèi)容也未嘗不可。讓學(xué)生親身經(jīng)歷“出現(xiàn)錯(cuò)誤——發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤——尋求答案”這一過(guò)程，從而對(duì)乘法的意義有比較深的理解。接著教學(xué)“0乘任何數(shù)等于0”就顯得水到渠成了，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就這樣在動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中逐步達(dá)成了。挖掘教材內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生深入地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，不但對(duì)知識(shí)的建構(gòu)有很大幫助，而且有助于激活學(xué)生的潛能，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)，不是機(jī)械地按原先設(shè)定的一種思路進(jìn)行教學(xué)，而是在當(dāng)時(shí)課堂特定的情況下，根據(jù)師生思維的交流、溝通和互動(dòng)的實(shí)際情況，發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智適時(shí)生成。

二、 加大探究力度，積極強(qiáng)化認(rèn)知

探究學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式之一。教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源。如在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，學(xué)生在探究嘗試計(jì)算“8.54÷0.7”過(guò)程中，我巡視發(fā)現(xiàn)兩種不同的轉(zhuǎn)化方法：一種是將8.54÷0.7轉(zhuǎn)化為85.4÷7，一種是將8.54÷0.7轉(zhuǎn)化為854÷70。在匯報(bào)交流時(shí)，我有意地請(qǐng)兩種不同算法的同學(xué)上臺(tái)板演，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，在班上展開一次有意義的爭(zhēng)論。最后達(dá)成共識(shí)，一致認(rèn)為將8.54÷0.7轉(zhuǎn)化為85.4÷7來(lái)進(jìn)行計(jì)算更簡(jiǎn)單。此時(shí)我進(jìn)一步引導(dǎo)：遇到除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，運(yùn)用商不變的規(guī)律，應(yīng)該以哪一個(gè)數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)化？通過(guò)上面的嘗試探究、對(duì)比討論，讓學(xué)生深刻地理解了為什么計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法，要先將除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，同時(shí)為后面的計(jì)算做好了鋪墊。

三、 正確利用質(zhì)疑，合理啟迪思維

課堂教學(xué)的對(duì)象是有思想、有個(gè)性的生命體。在很多時(shí)候，尤其是當(dāng)教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，課堂會(huì)出現(xiàn)一些始料未及的情況。這種意外和新鮮往往給學(xué)生帶來(lái)探究的沖動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑能引發(fā)精彩的非預(yù)設(shè)生成，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。如我在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，從復(fù)習(xí)到乘法分配律的歸納得出，都進(jìn)行得很順暢。可就在全班學(xué)生都在埋頭做筆記時(shí)，一個(gè)叫曉曉的孩子叫住了我，“陳老師，我想質(zhì)疑，我的這個(gè)算式就不符合乘法分配律?！蔽铱觳阶叩剿磉?，看了一眼，心想：這不正是本堂課要解決的一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)嗎？本想待會(huì)兒課堂上要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)呢。于是我抓住這個(gè)教育的時(shí)機(jī)，立即讓他說(shuō)出了自己所舉的算式，同時(shí)板書出來(lái)：（2+7）×2=7×2+7×2。這時(shí)我向全班孩子提出了曉曉的不解：左邊算式的計(jì)算結(jié)果是18，而右邊算式的計(jì)算結(jié)果卻是28，它們不相等?！罢l(shuí)能幫助解決這個(gè)問(wèn)題？“我發(fā)現(xiàn)這個(gè)算式有問(wèn)題，右邊的算式乘錯(cuò)了，應(yīng)該是2×2+7×2?！薄?jīng)過(guò)孩子們的一番激烈討論交流，加深了對(duì)乘法分配律的理解。這給我一個(gè)啟示：作為一名教師應(yīng)在努力促進(jìn)預(yù)設(shè)生成的同時(shí)，運(yùn)用自己的教育機(jī)智和膽略，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，去促進(jìn)更多的非預(yù)設(shè)生成的課程資源，并不失時(shí)機(jī)地捕捉非預(yù)設(shè)生成的智慧火花。這樣，一方面可以使我們的教學(xué)超越課本內(nèi)容的限制，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間；另一方面，可以大大激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生將更多的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)融入學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)更加豐富多彩。

四、 重視利用練習(xí)，時(shí)刻調(diào)整教學(xué)

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固、運(yùn)用知識(shí)、訓(xùn)練技能技巧的必要手段，是檢查教學(xué)效果的有效途徑；教師要利用學(xué)生練習(xí)，從反饋中不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里獲取的各種信息，見機(jī)而作，適時(shí)調(diào)整。如我在教學(xué)完小數(shù)乘法后，在一次練習(xí)中偶然發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生在進(jìn)行小數(shù)加減法豎式計(jì)算時(shí)，居然按照小數(shù)乘法的對(duì)位方法進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果可想而知。這個(gè)案例引起了我的重視，我立即調(diào)整自己的教學(xué)方案，增設(shè)了一個(gè)小數(shù)加減法和小數(shù)乘法的豎式計(jì)算對(duì)比練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算、對(duì)比，強(qiáng)化了對(duì)小數(shù)加減法和小數(shù)乘法的計(jì)算方法的理解和掌握，避免了知識(shí)的混淆。

五、 正確對(duì)待錯(cuò)誤和預(yù)設(shè)，力求促進(jìn)思考

課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往是典型的，教師要以平和的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，并能獨(dú)具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的錯(cuò)誤，使錯(cuò)誤巧妙地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。課堂上，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤或?qū)嶒?yàn)失敗時(shí)，教師不要責(zé)怪學(xué)生，而應(yīng)該把錯(cuò)誤或失敗當(dāng)成另一種教學(xué)資源加以開發(fā)和利用，積極為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，巧妙誘導(dǎo)。對(duì)于課堂上“不贊同的或反對(duì)的聲音”，教師不能急于否定，而是順勢(shì)鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽求異，這樣的課堂才是充滿活力的課堂。教學(xué)預(yù)設(shè)要充分，但不必太注重程序和細(xì)化，要給師生在課堂上留出更多的碰撞和生成的機(jī)會(huì)和空間。

我們教師要及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)疑惑或錯(cuò)誤的問(wèn)題所在，巧妙地利用其中的錯(cuò)誤資源，通過(guò)細(xì)心傾聽學(xué)生導(dǎo)致錯(cuò)誤的理由，找到產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源。或是把錯(cuò)誤資源拋還給學(xué)生，給予他們爭(zhēng)論的時(shí)間和空間，在爭(zhēng)論中明理，在爭(zhēng)論中內(nèi)化知識(shí)，同時(shí)教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的態(tài)度——主動(dòng)思考。

總之，課堂上，教師不僅要吃透教材，想盡一切辦法誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，使課堂教學(xué)豐富多彩，還要會(huì)利用課堂上的生成資源，特別是，意外生成資源，為課堂教學(xué)服務(wù)。其次，教師還應(yīng)該多一點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，多一點(diǎn)對(duì)學(xué)生獨(dú)特感悟的關(guān)注，多一點(diǎn)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的關(guān)注，要充分利用課堂教學(xué)的生成性資源服務(wù)于課堂教學(xué)。身為教師要努力提高自己的教學(xué)智慧，有效利用好課堂的生成性資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探索與思考，讓數(shù)學(xué)課堂在生成中異彩紛呈！

作者簡(jiǎn)介：

德吉尼珍，西藏自治區(qū)林芝市巴宜區(qū)魯朗鎮(zhèn)小學(xué)。endprint