小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究

朱會娟

摘要：隨著教育改革的創(chuàng)新發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)過程中仍然存在著諸多問題，使學(xué)生們難以跟隨課標(biāo)的要求實現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展。分析小學(xué)語文主題教學(xué)的實踐過程，了解提升小學(xué)生語文綜合能力的方式，并針對此類問題提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 主題教學(xué) 實踐研究

一、主題教學(xué)的基本內(nèi)涵

主題教學(xué)就是根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程按照語言的規(guī)律及生活的經(jīng)驗、發(fā)展特點來確定好基本的語文關(guān)鍵詞，也是語文教學(xué)動態(tài)化與立體化的價值群，有效的傳遞出語文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，并且也完整的體現(xiàn)出傳承的意義價值體系。小學(xué)語文主題的確立依據(jù)學(xué)生在課堂上的主體地位，所選擇的主題內(nèi)容往往是一種靜態(tài)的過程，隨著語文教師教學(xué)經(jīng)驗的累積，主題教學(xué)的選擇也逐漸成為了一個動態(tài)的過程，也就是教師會利用課堂來實現(xiàn)主題的構(gòu)建過程，學(xué)生們也可以通過與書本之間的對話來自我構(gòu)建主題。

二、小學(xué)語文主題教學(xué)實踐的過程

（一）實踐的探索階段

語文課程在教學(xué)的過程中經(jīng)歷了漫長的探索階段，在1995年到2001年主要集中了三個方面：第一是超越了教材的探索。教師們在授課過程中必須依托教材來完成教學(xué)任務(wù)，但是所具備的教學(xué)資源卻不僅僅局限于教材，在尊重教材的基礎(chǔ)上，對教材實行良好的改造與加工，特別是需要對具備自選課程與閱讀內(nèi)容做有意識的拓展。第二是需要超越課堂上的探索。課堂是實施教學(xué)的殿堂，外部的環(huán)境更是發(fā)展教學(xué)成果的重要園地，因此教師們不需要將授課的過程僅僅局限于課堂之上，還可以帶領(lǐng)著學(xué)生們進(jìn)行有目的的探索，使他們可以在廣闊的社會環(huán)境中拓展學(xué)習(xí)的空間。第三是超越教師本身的探索。教師們是學(xué)生掌握知識的重要源泉，同時也是他們成長之路的引領(lǐng)者，需要陪伴著學(xué)生們一同成長。

（二）實踐的形成階段

2002年到2008年屬于主題教學(xué)的成型階段，隨著新課標(biāo)的指引，小范圍區(qū)域的小學(xué)語文逐漸對單篇語文的主題形式進(jìn)行調(diào)整以便形成新型的教學(xué)模式。例如，最具代表性的《朋友》等教學(xué)類文章整合為“友情”主題的教學(xué)課文，因此這樣的主題模式在后續(xù)的課文教學(xué)中得到了良好的應(yīng)用。

（三）實踐的深入發(fā)展

主題教學(xué)的實踐深入發(fā)展主要是集中于2009年至今。主題教學(xué)的深化過程更加關(guān)注主題思想的現(xiàn)實化，依據(jù)當(dāng)前多種系統(tǒng)理論的實際應(yīng)用，對教學(xué)體系給予更加完善的處理。主題教學(xué)深化的過程同時也提出了學(xué)科分立的觀點，在對日常課程形態(tài)重建的基礎(chǔ)上，健全好教學(xué)的目標(biāo)及教學(xué)的內(nèi)容，同時完善教學(xué)的設(shè)施，并且專注于建立教學(xué)評價一體化的教學(xué)系統(tǒng)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）核心價值觀不足

新課改在實施之前，許多的語文課堂教學(xué)注重對理論知識的傳播，因此忽視了學(xué)生的主體地位，并且對于人文精神的闡述沒有對學(xué)生產(chǎn)生影響。有部分老師在表面上雖然尊重學(xué)生，但是實際上并沒有起到小學(xué)生核心價值觀的引導(dǎo)作用，從而造成了小學(xué)生情感體驗的不足，使人文性與工具性的矛盾日益突出。

（二）語文素養(yǎng)的提升力不足

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，所選擇的課文都是淺顯的內(nèi)容，因此對于學(xué)生們來說，在學(xué)習(xí)上始終得不到滿足。課文與課文之間的聯(lián)系不夠緊密，因此學(xué)生們難以發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律，使他們獲取的知識內(nèi)容過于松散，特別是教學(xué)過程中，雖然教師們已經(jīng)傳授了大多數(shù)的課文內(nèi)容，但是學(xué)生們的語文素養(yǎng)卻得不到提升。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確

當(dāng)前語文教學(xué)雖然在不斷發(fā)展，但是為了更好地迎合時代需要，還是應(yīng)該選擇題材豐富的教學(xué)內(nèi)容，只有如此，教師們在開展相應(yīng)的教學(xué)活動時才可以拓展學(xué)生們的思維?？墒牵m然選材的豐富多樣讓學(xué)生們開拓了視野，但這樣的教學(xué)內(nèi)容讓教師們開展相應(yīng)的教學(xué)活動時，常常會抓不準(zhǔn)教學(xué)的目的。

四、小學(xué)語文主題教學(xué)實踐的措施

（一）建立完善的教學(xué)體系

1.明確教學(xué)的目標(biāo)。在主題教學(xué)實施的過程中，教師們應(yīng)該從自身進(jìn)行明確主題教學(xué)的中心與主旨，由此為學(xué)生們選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，在迎合了時代的發(fā)展需求的同時，也提升了學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力。

2.組織好教學(xué)內(nèi)容。針對主題的相關(guān)分類選擇好精讀及略讀。在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該針對學(xué)生們在閱讀課文的時候，需要讓學(xué)生們正確的掌握課文主體，由此了解文章的中心內(nèi)容。通過略讀相關(guān)的文章，讓學(xué)生們掌握好粗讀及閱讀的重點內(nèi)容，以此學(xué)習(xí)好生詞與生字，實現(xiàn)廣泛的知識積累，提升自己的閱讀能力。

（二）實踐的過程融入主題教學(xué)

語文知識始終與生活息息相關(guān)，所以教師們在開展相應(yīng)的教學(xué)活動時應(yīng)該具體明確主題教學(xué)的價值與意義，以此提升課堂的教學(xué)成果，結(jié)合著實際教學(xué)，通過不斷地反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得以提升。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)的主題教學(xué)模式通過實踐的過程能夠體現(xiàn)其存在的價值，可以在最大程度上提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，并且對提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有著積極意義，讓學(xué)生更加扎實地掌握語文系統(tǒng)化的知識體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]許志君，朱明海.小學(xué)語文“模塊教學(xué)”實踐研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，（06）：25-29.endprint