淺談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的策略

李育冰

摘 要：通過分析新課程改革下的生物課堂教育存在的現(xiàn)象，簡要的描述如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展，為一線教師的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：新課程改革 生物課堂 教育現(xiàn)象 學(xué)習(xí)興趣

策略

在中學(xué)課程中，有很多學(xué)生對生物學(xué)科興趣不高，重視不足，以致成績不佳。在新一輪的課程改革中，很多老師認識到，生物教學(xué)不僅是為考試服務(wù)，更重要的是要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生主動的融入到生物科學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，進而提高生物教學(xué)質(zhì)量。在課堂上，只有引起學(xué)生產(chǎn)生興趣時，學(xué)生才能激起積極的思維活動，真正開動腦筋去探索、研究新知識。

一、新課程改革下的生物課堂教育現(xiàn)象

在中學(xué)新課程改革下，生物學(xué)科屬于跨學(xué)科的綜合型學(xué)科，但在教材編排上與化學(xué)、數(shù)學(xué)相關(guān)的知識不能及時同步，所以給任課老師備課和上課帶來較大的困惑和糾結(jié)。

對教師和學(xué)生而言，新課程改革下，生物課時變少，授課內(nèi)容不變，生物任課老師不敢拓展太多的內(nèi)容，把課本內(nèi)容壓縮，再加上學(xué)校設(shè)施條件的限制，在高考指揮棒的約束下，生物課堂失去了自身已具備的活力和色彩。這樣的課程，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。

所以，中學(xué)生物教學(xué)面臨著巨大的危機：生物課程遭到冷落，學(xué)生不愿意學(xué)，生物老師難當(dāng)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）教學(xué)模式的改變

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，研究它的主要方法是科學(xué)實驗。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學(xué)生主動獲取知識。生物教學(xué)課堂從普通教室搬到實驗室，讓學(xué)生盡可能動手做實驗，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的生物實驗素養(yǎng)，提高學(xué)生的動手能力和思維能力。

1. 授課與實驗結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用學(xué)習(xí)小組，將預(yù)實驗和實驗展示交由學(xué)生代表完成。學(xué)生有機會進行實驗操作，在操作過程中思考，改進實驗成功之后，收獲的喜悅會轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)興趣和愿望，也能進一步轉(zhuǎn)化為熱愛科學(xué)的素養(yǎng)和志向，從而刺激學(xué)生更深入地探求。例如，在講“植物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)鑒定”這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生代表完成先參考課本上的實驗，順利完成預(yù)實驗，讓他們?nèi)ッ鞲嗟膶嶒炶b定材料，也可以比較這些實驗對象的呈色深度簡單的比較物質(zhì)含量，再有他們代為實驗課的小老師進行實驗課的指導(dǎo)。毫無疑問，通過實驗體現(xiàn)了活動情境，使學(xué)生在認識上產(chǎn)生了一種滿足感，為形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)[1]。課本中大多數(shù)的驗證性實驗，可以其提前與新課的講授結(jié)合進行。

2.增加學(xué)生動手機會。

可適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生動手機會，如學(xué)習(xí)高一的細胞結(jié)構(gòu)之后，開展“細胞結(jié)構(gòu)模型制作大賽”、植物質(zhì)壁分離的畫展；觀察黑藻葉肉細胞中細胞質(zhì)（觀察葉綠體）的流動，并做不同溫度下流動速度的對照實驗等等。

（二）提高教學(xué)語言藝術(shù)

教師在講授自然科學(xué)知識時，首先注重的是語言的科學(xué)性，其次才是語言的藝術(shù)性。語言的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在：①語言要簡煉，邏輯性強，聽起來順理成章，且一環(huán)扣一環(huán)，層層深入。②教師的語言要生動，可運用妙語將難以理解的問題變得通俗易懂，所謂妙語是指包括詩詞、成語、謎語、諺語、諧音語、順口溜以及歇后語等。在生物教學(xué)中巧妙地輔以一些與生物知識有關(guān)的妙語，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，在美的享受中使學(xué)生思維得到啟迪[2]。如講述物質(zhì)過膜方式時，可將自由擴散比喻為坐滑梯，將協(xié)助擴散比喻為騎自行車下坡，將主動運輸比喻為騎摩托車爬坡。 但一節(jié)課如果過多過濫地使用妙語，會讓學(xué)生思維散亂，注意力難以聚焦在學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識重點上。因此妙語的運用要精心設(shè)計，用量適中。③語言有節(jié)奏，快慢適度，注意語氣、語調(diào)，并有適當(dāng)停頓。。④教師的語言富有感染力，生物教師以自己對生物科學(xué)的熱愛、對生物科學(xué)家的崇拜、為生物科學(xué)成就所激勵而產(chǎn)生的激情去感染學(xué)生，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

教師注重自身的文化修養(yǎng)，平時要有意識地積累知識、完善自身的知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中以自己豐富的、廣博的知識和對知識的融會貫通，以及機智、幽默、詼諧的語言和多樣化的教學(xué)方法，去激發(fā)學(xué)生的興趣[3]。

（三）學(xué)習(xí)的成就感和喜悅感的建立——形成好的評價機制

如今的生物課堂需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生活動比例變高和問題串式的教學(xué)模式變多，故合理的評價機制就能更快的建立和擴大學(xué)生的成就感和喜悅感。評價并不是簡單的“好的、不錯、真棒”的寥寥數(shù)語，也更不是課堂中一陣陣學(xué)生熱烈的掌聲回應(yīng)，更多的是課后對學(xué)生的鼓勵和表揚，也更體現(xiàn)在在課堂上對后進生、調(diào)皮搗蛋者的幽默式的批評和鼓勵。特別要注意教師的提問用語，不能在提問某些學(xué)生時，強調(diào)“這個問題非常簡單，很容易”等，這樣會給學(xué)生很強烈的心理暗示：“我回答不上來，是不是很矬？！”，“我回答錯了，會不會被別人笑？！”，時間長了就會出現(xiàn)全場無人敢主動發(fā)表自己的看法，課堂出現(xiàn)“問題慌”。在教學(xué)中，要特別注意不能打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如有些學(xué)生的好奇心和求知欲較強，課后會有一大堆的課外的問題向教師詢問。在這種情況下，教師應(yīng)為學(xué)生的這種好學(xué)的精神而高興，應(yīng)對他們進行鼓勵，自己也應(yīng)盡力查找工具書或求教與內(nèi)行，以滿足學(xué)生的求知欲，決不可搪塞敷衍，給學(xué)生潑冷水[4]。

興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生只有對自己感興趣的東西才會積極主動的參與和思維，深入和刻苦的學(xué)習(xí)。在這種境況下，我們生物老師在中學(xué)生物教學(xué)中，設(shè)法激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1] 王東義：生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng).福建中學(xué)教學(xué).1996.（4）.16-17

[2] 陳磊：生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的幾點做法.福建中學(xué)教學(xué).1998.（10）.46-47

[3] 中華人民共和國教育部：生物課程標(biāo)準(zhǔn) [M].北京師范大學(xué)出版社.2001.

[4] 崔魁龍：生物教學(xué)中的學(xué)生興趣培養(yǎng)淺探[J].教學(xué)與管理.2003.（1）.83-84