基于“實驗經(jīng)濟學(xué)”課程的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究

魏博文

[摘要]實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要途徑，實驗正是實踐教學(xué)必不可少的內(nèi)容?！皩嶒灲?jīng)濟學(xué)”課程所提供的實驗方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將實驗課程作為高校學(xué)生的必修課程、不斷加強實驗教師隊伍建設(shè)、鼓勵學(xué)生積極參加各種創(chuàng)新實踐活動。

[關(guān)鍵詞]實驗；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；實踐教學(xué)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201726214

創(chuàng)客，意為“創(chuàng)造者”，它是富有創(chuàng)意理念、具有創(chuàng)新能力的制造群體的代名詞。最有可能成為創(chuàng)客的群體就是學(xué)生。高校作為培養(yǎng)人才的學(xué)府，其教育宗旨就是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高校在完成對學(xué)生傳授理論知識的同時，還要積極探索教學(xué)活動與實踐活動相結(jié)合的教學(xué)模式。

創(chuàng)新是一個實踐過程，在實踐過程中學(xué)生能夠從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)、由正向思維轉(zhuǎn)變成反向思維，因此實踐活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的基礎(chǔ)

經(jīng)濟學(xué)是一門社會科學(xué)，長期以來，經(jīng)濟學(xué)被認(rèn)為是經(jīng)驗科學(xué)，即使進(jìn)行實證分析，通常的做法也是利用計量經(jīng)濟學(xué)模型對實際數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，很少在實驗室里進(jìn)行可控制、可觀測的實驗。學(xué)生只能“被灌輸”經(jīng)濟理論，這種方式使得很多學(xué)生在入門學(xué)習(xí)時，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的主要途徑（于化東，2010）。實驗正是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的內(nèi)容之一。通過實驗，不僅可以加深對理論的理解，還能夠有效鍛煉學(xué)生的實際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。實驗是以學(xué)生為中心，強調(diào)“做中學(xué)”。實驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2以“實驗經(jīng)濟學(xué)”課程為平臺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

“實驗經(jīng)濟學(xué)”課堂上，教師會介紹實驗?zāi)康?、實驗環(huán)境、實驗規(guī)則和實驗過程。實驗操控和實驗進(jìn)行都是交給學(xué)生來完成。每次實驗前，教師都要選出幾名學(xué)生作為本次實驗的管理人員，負(fù)責(zé)準(zhǔn)備實驗工具、控制實驗過程、監(jiān)督實驗參與人有無違規(guī)操作行為并及時予以制止、匯總實驗數(shù)據(jù)等。實驗管理人員構(gòu)成一個管理小組，人數(shù)在五人至六人。實驗管理人員內(nèi)部的分工由管理小組自行決定。實驗前，管理人員要對實驗進(jìn)行反復(fù)的推演以保障實驗順利進(jìn)行。在推演過程中，管理人員可以在不影響實驗?zāi)康牡那疤嵯?，對于實驗?guī)則做出一定的修改。

教師對于實驗管理人員提出的修改意見首先要表示贊揚，這是鼓勵學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的一個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要步驟。其次從實驗全局考慮，教師可以針對學(xué)生的意見給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh。實驗開始后，整個實驗過程完全交給管理人員負(fù)責(zé)，這是訓(xùn)練學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)能力，以及應(yīng)對實驗過程中出現(xiàn)問題的應(yīng)急處置能力。

“實驗經(jīng)濟學(xué)”強調(diào)實驗的重要性。它能夠?qū)⒔?jīng)濟學(xué)理論所描述的作用原理在一個現(xiàn)實的實驗環(huán)境中充分地展示，然后將理論的論斷與實驗結(jié)果做對比，啟發(fā)學(xué)生去思考。實驗?zāi)康木褪菍ΜF(xiàn)存經(jīng)濟學(xué)理論進(jìn)行驗證。管理人員負(fù)責(zé)匯總實驗數(shù)據(jù)。教師在實驗總結(jié)環(huán)節(jié)，對比實驗數(shù)據(jù)與經(jīng)典理論預(yù)測的結(jié)果，兩者出現(xiàn)不一致時，引導(dǎo)學(xué)生去思考，尋找原因。首先要從實驗設(shè)計環(huán)節(jié)入手引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)探索、分析。理論所要求的假設(shè)條件在實驗室環(huán)境下是否都已經(jīng)得到滿足，實驗規(guī)則設(shè)計是否合理，如果上述條件沒有得到滿足，則需要對實驗進(jìn)行改進(jìn)，這個過程主要是鍛煉學(xué)生仔細(xì)觀察能力。仔細(xì)觀察，找出區(qū)別，這是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。如果理論所要求的假設(shè)條件已經(jīng)在實驗環(huán)境下得到滿足，而實驗結(jié)果與理論預(yù)測結(jié)果始終不一致，這就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，是實驗過程中沒有遵守科學(xué)的程序？還是理論的預(yù)言出現(xiàn)偏差？理論預(yù)言和實驗結(jié)果的不一致往往會引起學(xué)生的好奇心，學(xué)生會更有興趣去主動探究其中的奧秘，并在此基礎(chǔ)上對實驗進(jìn)行再次改進(jìn)，再次實驗。如此反復(fù)，不僅讓學(xué)生加深對經(jīng)濟學(xué)理論知識的理解，更重要的是，能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，改變以往“灌輸式”的教學(xué)模式。如果實驗結(jié)果與理論預(yù)測的結(jié)果以大概率吻合，那么教師最應(yīng)該做的就是鼓勵學(xué)生以懷疑的精神看待實驗的結(jié)果，不能以一次實驗斷定經(jīng)濟理論的正確性。只有不斷提出質(zhì)疑，創(chuàng)新才有可能發(fā)生。所以，教師要在實驗課堂上鼓勵學(xué)生時刻保持一種懷疑的態(tài)度，不要以“墨守成規(guī)”的心態(tài)去被動接受，而是要主動地去探索、去挖掘經(jīng)濟現(xiàn)象背后的真理。

在“實驗經(jīng)濟學(xué)”課堂上，學(xué)生通過親身參與實驗全過程，不再將經(jīng)濟學(xué)知識看作枯燥的理論，不再被動接受，而是更加愿意主動地、自發(fā)地學(xué)習(xí)。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更加重要。因為提出一個問題，是從一個新的角度去觀察已經(jīng)存在或出現(xiàn)的問題，這是需要大膽地設(shè)想，需要創(chuàng)新性的思維，而解決一個問題也許僅僅是數(shù)學(xué)上的一種技能而已。在“實驗經(jīng)濟學(xué)”課堂上，學(xué)生可以大膽地設(shè)想、發(fā)現(xiàn)問題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一種有效方法。所以，實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力最有效的方法之一。

3對策建議

如今實驗方法在經(jīng)濟學(xué)科的廣泛使用，為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供了實踐操作的機會，這也是培養(yǎng)、提高大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的舞臺。因此，高校要按照應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，創(chuàng)造一切條件為實驗課程的開設(shè)提供保障。

31將實驗課程上升為必修課程

在教學(xué)計劃修訂中將實驗課程作為大學(xué)生的必修課程，并且賦予實驗課程相應(yīng)的學(xué)分，尤其是對于文科、經(jīng)濟管理類專業(yè)，更要重視實驗課程的設(shè)置。通常認(rèn)為，文科學(xué)生與理科學(xué)生相比，動手操作能力和創(chuàng)新實踐能力較弱，實驗課程恰好可以彌補文科生的這一弱點，改變文科生“灌輸式”的靜態(tài)學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)從學(xué)習(xí)知識到應(yīng)用知識、從積累到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。

32加強實驗教學(xué)隊伍建設(shè)

實驗經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的一個新興學(xué)科，還有很多不完善的地方，需要在實驗過程中不斷完善。因此，在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，實驗課程本身對教師就是一個極大的考驗。而且對于同一個實驗，不同人去設(shè)計，或者不同的實驗參加者也會導(dǎo)致實驗結(jié)果出現(xiàn)很大變化，這增加了從事實驗教學(xué)的教師的工作難度。實驗教師在實驗進(jìn)行前要設(shè)計多種預(yù)設(shè)方案，對于在實驗中可能出現(xiàn)的狀況要做充分的準(zhǔn)備。

可以說，實驗崗位的教師在工作中要比其他崗位的教師付出更多。因此，對于長年從事實驗教學(xué)的教師提供外出進(jìn)修、教改立項、優(yōu)秀教師評選以及職稱評定等方面的政策傾斜，來提高實驗崗位教師工作的熱情和積極性，保障實驗教學(xué)隊伍的穩(wěn)定性。

33鼓勵學(xué)生參加各種創(chuàng)新實踐活動

理論與實踐相結(jié)合，不僅能夠加深學(xué)生對理論知識的認(rèn)識，還有利于學(xué)生主動地思考問題，尋找解決方案。

因此，要鼓勵學(xué)生參與教師的科研活動。在研究中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以迅速有效地掌握如何進(jìn)行科學(xué)研究，這是學(xué)生獨立進(jìn)行研究的前提。

如今，針對大學(xué)生的各類競賽比較多，要鼓勵學(xué)生積極參加各類學(xué)科創(chuàng)新競賽。在組建創(chuàng)新團(tuán)隊時，要鼓勵學(xué)生實現(xiàn)多學(xué)科、多專業(yè)交叉，使學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成競賽所要求的任務(wù)。在各種競賽活動中，還要鼓勵學(xué)生使用實驗方法對所研究的內(nèi)容進(jìn)行驗證，使研究方案更加具有實際意義和可操作性。學(xué)校也要制定相關(guān)的鼓勵學(xué)生參加科技創(chuàng)新競賽的規(guī)定，如：科技競賽獲獎可以兌換一定學(xué)分、在評選優(yōu)秀學(xué)生或獎學(xué)金評選中予以優(yōu)先考慮等。通過這種方式，鼓勵學(xué)生積極參加各類科研實踐活動，將學(xué)到的科學(xué)知識更好地應(yīng)用到實踐活動中。

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