MOOC與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的融合式教學(xué)方式探索

何迪++王慧++周叢慶

[摘 要]在新媒體時(shí)代，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性通過MOOC的數(shù)字化技術(shù)優(yōu)勢可以得到一定程度的彌補(bǔ)，進(jìn)而形成一種吸納MOOC的融合式教學(xué)，引入這種教學(xué)方式的必要性體現(xiàn)在能夠更好地滿足人才培養(yǎng)需求、降低課程資源建設(shè)成本以及提供教學(xué)改革新思路等諸多方面。教師在吸納MOOC的融合式教學(xué)的過程中，在素材選用、線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織方式等方面都需要進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而隨著教師整體教育信息化水平的逐步提高，這種融合式教學(xué)方式將越來越普遍，其應(yīng)用形式也將更加多元化。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué)；MOOC；融合式教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.16.149

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）16-0-02

混合式教學(xué)作為一種能夠充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢和數(shù)字化技術(shù)優(yōu)勢的教學(xué)方式，已經(jīng)得到教育界的普遍認(rèn)可，然而對(duì)于如何實(shí)施混合式教學(xué)，不同學(xué)者及一線教師選擇了多種多樣的組合方式，吸納MOOC的融合式教學(xué)作為其中一種方式，在教學(xué)實(shí)踐的探索中也在不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并逐步優(yōu)化、改進(jìn)。

1 引入融合式教學(xué)的必要性

1.1 滿足人才培養(yǎng)需求，高效利用課余時(shí)間

隨著我國兩類考試模式出臺(tái)在即，高考將被劃分為學(xué)術(shù)技能型和技術(shù)技能型兩個(gè)類別。因此高校招生及就業(yè)也必然隨之進(jìn)行全方位改革，特別是地方高校，在學(xué)術(shù)型類別的招生中顯然不具有優(yōu)勢，如何通過教學(xué)改革來吸引、培育技術(shù)技能型人才已經(jīng)迫在眉睫。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在大多數(shù)情況下是單向傳播，仍然是以教師為主體，想要深入挖掘?qū)W生潛能、提升授課內(nèi)容的廣度和深度，只能依靠教師在課后花費(fèi)更多精力，花更多時(shí)間鼓勵(lì)和督促學(xué)生進(jìn)行課外延伸學(xué)習(xí)。然而，這種努力換來的效果并不理想，由于教師精力有限、學(xué)生興趣又往往在別處，學(xué)生很難產(chǎn)生自發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師如何更加高效、高質(zhì)量地利用學(xué)生的課余時(shí)間，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野成為一個(gè)關(guān)鍵性的問題，而吸納MOOC的融合式教學(xué)就不失為一種好的選擇。

1.2 形成地方高校的競爭優(yōu)勢，降低課程資源建設(shè)成本

目前，國內(nèi)外的一流學(xué)校不斷推出優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，使得普通高校的劣勢越來越明顯。地方高校本來就在師資、學(xué)術(shù)研究方面處于弱勢，再加上眾多名校推出了大量免費(fèi)的在線課程，會(huì)形成強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的局面。這種評(píng)價(jià)和口碑往往會(huì)使地方高校在招生時(shí)面臨更大的壓力，對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的吸引力也會(huì)減弱，進(jìn)而導(dǎo)致與名校之間的差距進(jìn)一步擴(kuò)大。

事實(shí)上，地方高校通過自建方式逐步積累相關(guān)的課程資源并不是最佳選擇。一方面，地方高校在師資力量、資金支持方面并不占優(yōu)勢，很容易淪為低水平的重復(fù)建設(shè)；另一方面，各大名校推出的優(yōu)質(zhì)MOOC資源大多數(shù)都是免費(fèi)開放的，地方高校通過共享、共建等方式形成的課程資源能夠在時(shí)效性、專業(yè)性等方面更具優(yōu)勢，有助于普通院校在短期內(nèi)形成大批高質(zhì)量的課程資源，同時(shí)也會(huì)節(jié)約大量的資源建設(shè)成本。

1.3 吸納MOOC的精華，提供教學(xué)改革思路

MOOC在學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)性和課程內(nèi)容的非結(jié)構(gòu)方面具有明顯優(yōu)勢，這為促進(jìn)地方高校的傳統(tǒng)授課方式改革帶來啟示，如何利用互聯(lián)網(wǎng)將固定課堂延伸到移動(dòng)課堂已成為教學(xué)改革過程中不可忽視的問題。此外，MOOC的廣泛興起也為地方高校教師提供了學(xué)習(xí)和參照對(duì)象。地方高校教師接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)并不多，多年來形成的教學(xué)方式和風(fēng)格也很難轉(zhuǎn)變，但通過學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)科、學(xué)校的MOOC課程，可以激發(fā)教師的創(chuàng)新靈感，給教學(xué)改革提供更多新思路。

2 吸納MOOC的融合式教學(xué)實(shí)踐

在MOOC與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的融合式教學(xué)方式的實(shí)踐探索中，學(xué)校通過學(xué)生的教學(xué)反饋情況和教師的教學(xué)反思，對(duì)于如何選擇適當(dāng)?shù)腗OOC開展融合式教學(xué)，以及在教學(xué)過程中如何應(yīng)對(duì)可能遇到的問題積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將教學(xué)實(shí)踐的基本情況總結(jié)如下。

2.1 融合式教學(xué)的素材選用

自2015年秋季學(xué)期起，教師在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的講授過程中，選用了Coursera平臺(tái)上運(yùn)行的競爭策略作為融合式教學(xué)的主要素材。該課程由德國慕尼黑大學(xué)的Tobias Kretschmer主講，英文授課，配合中文字幕，不需要任何先修課程。課程采用自主學(xué)習(xí)方式，共包括六周的課程內(nèi)容，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者可以自行決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生完整觀看課程視頻并完成各單元配合的測試題之后，就可以得到課程完成聲明或認(rèn)證證書。

2.2 融合式教學(xué)的學(xué)生參與程度

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容一般要緊緊圍繞教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教材以及教師所編制的教案，因?yàn)橹挥羞@樣才能保證教學(xué)的規(guī)范性，然而卻很難保證授課內(nèi)容的擴(kuò)展性。如果教師經(jīng)常布置零散的課外資料，學(xué)生往往不會(huì)持續(xù)關(guān)注這種缺乏系統(tǒng)性的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，但如果要求學(xué)生完整地修讀一門MOOC課程，并將學(xué)習(xí)進(jìn)度、效果與平時(shí)成績掛鉤，并設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)的“競學(xué)機(jī)制”，課外學(xué)習(xí)任務(wù)就變成了一場學(xué)習(xí)者們暗自較勁的學(xué)習(xí)競賽。從兩輪教學(xué)改革實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，原本6周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很多同學(xué)在不到1周的時(shí)間就完成了，學(xué)生潛能被充分激發(fā)出來。在課程專門的學(xué)習(xí)討論群里，學(xué)生們都爭先恐后地發(fā)布自己最新學(xué)習(xí)進(jìn)度的截圖，課程結(jié)束時(shí)獲得MOOC完成聲明的學(xué)生達(dá)到100%。

2.3 融合式教學(xué)線上、線下內(nèi)容的銜接

由于線上的MOOC課程、線下的課堂教學(xué)均自成體系，教師必須找到合適的切入點(diǎn)將兩門看似獨(dú)立的課程緊密銜接起來，才能真正達(dá)到融合效果，充分發(fā)揮線上、線下教學(xué)各自的優(yōu)勢。首先，教師在導(dǎo)課部分會(huì)引用MOOC課程中的案例，以設(shè)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生思考解決這類戰(zhàn)略問題的思路，然后再指引學(xué)生去MOOC課程對(duì)應(yīng)的單元獲得更多的課外知識(shí)鏈接和具體講解。其次，在隨堂測試和期末考試中，教師會(huì)把MOOC學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)同樣作為考點(diǎn)，使學(xué)生意識(shí)到MOOC學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課堂講授的內(nèi)容同樣重要。此外，對(duì)于某些相對(duì)獨(dú)立、完整的MOOC知識(shí)點(diǎn)，教師可以把這些知識(shí)點(diǎn)作為翻轉(zhuǎn)課堂的素材，要求學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，在確認(rèn)所有學(xué)生都完成了該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，再開展圍繞這一知識(shí)點(diǎn)的課堂討論和頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。

3 吸納MOOC的融合式教學(xué)展望

3.1 一門課程與多門MOOC的融合

目前，教師在吸納MOOC的融合式教學(xué)過程中，是選用一門完整的MOOC作為融合素材，事實(shí)上，根據(jù)課程容量、教學(xué)目標(biāo)的要求，可以嘗試將一門課程與多門MOOC進(jìn)行融合，只選用MOOC課程中的一部分作為融合素材。當(dāng)選擇多門MOOC作為融合素材時(shí)，線上、線下混合式教學(xué)的自由度會(huì)大大提高，內(nèi)容的豐富性、時(shí)效性、前沿性的優(yōu)勢也會(huì)更加明顯。學(xué)生不必完整地修讀完相關(guān)MOOC課程，只需選擇與課堂教學(xué)聯(lián)系最緊密的部分、最感興趣的部分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)更強(qiáng)烈。

3.2 校內(nèi)SPOC與MOOC的融合

借助泛雅平臺(tái)或其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以在校內(nèi)開設(shè)SPOC，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間觀看教師自建的視頻課程資源及相關(guān)教學(xué)資料，而相關(guān)MOOC課程中的課程資源也同樣可以作為融合素材，整合到教師現(xiàn)有的SPOC中，但應(yīng)注意版權(quán)問題，并合理地加以利用。事實(shí)上，在很多MOOC課程中，教師也會(huì)截取、引用其他MOOC課程中的視頻素材，但需要說明引用出處或征得版權(quán)所有人同意。

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