立足學情，有效開展合作教學

沈晶晶

【摘 要】《新課程標準》中明確指出中職英語的課程教學總目標為培養(yǎng)學生綜合的語言應用能力。同時考慮到中職學生英語基礎薄弱，性格活躍，愿意表現(xiàn)等特點，通過開展各類豐富多樣的英語活動，寓教于樂，能促使學生在活動中通力合作，又相互監(jiān)督，完成課程任務。本文具體從交流準備資料，開展小組競賽，組織實踐活動這三方面入手，探索中職英語合作教學新方式。

【關鍵詞】中職英語；立足學情；合作教學

合作教學是指老師引導學生共同學習，完成同一目標。這一教學方式符合學生的心理特點和認知特點，能最大限度激發(fā)學生學習主動性，培養(yǎng)合作意識。將合作教學引入中職英語教學，合作教學能有效調動學生的學習熱情，提高課堂參與度。提高教學效率。

一、交流資料，共享資源

在學習過程中始終閉門造車是行不通的，相互交流，共享學習資源能提升學習效率，開拓視野。而且交流討論不僅能夠增進同學情誼，更有助于激發(fā)創(chuàng)意，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

例如，在將要開始展開《Are IQ Tests Intelligent》這一單元的學習時，我提前給學生布置任務，讓學生6人一組，自由組合，先以小組為單位預習課文，熟悉生詞，搜集高智商名人的資料，并最終確定一位名人制作PPT，在課堂上為其他同學展示介紹。同時我還特別強調所有學生一定要全員參與，分工協(xié)作，在完成過程中要共享資源，多交流。在課堂展示時，我將課堂交給同學們，坐在教室后面仔細欣賞學生的學習成果。同學們所展示的成果讓我有些驚訝，每一組同學都十分用心，不僅PPT制作精美，展示內容詳實，講解的同學也精心準備了講稿，還有的小組細心地標注出了PPT上生詞的音標和注釋，方便其他學生理解。坐在臺下的同學也都十分認真，仔細聆聽。每一組同學講完后我都會詢問該組同學的分工情況，并請部分同學分享完成某一項工作時的經驗，方便其他學生在下一次進行類似工作時能更好更快地完成。我發(fā)現(xiàn)通常在小組內部進行分工時，通常會根據個人優(yōu)勢進行分配，例如口語較好的同學，負責PPT展示；喜歡電腦或有美術特長的學生制作PPT；踏實認真成績優(yōu)異的學生則負責資料的搜集和編輯等。在所有小組都完成展示后，我稱贊了所有學生，肯定大家在任務完成過程中的努力。同時也給提出了一點小建議，希望大家在下一次進行合作預習時，可以嘗試不同的分工，不用為了最終展示效果而始終發(fā)揮大家的優(yōu)勢，更重要的是彌補劣勢，在遇到難題時可以請教之前有經驗的同學，這也能更進一步增加學生間的交流，促使學生全面發(fā)展。

通過布置預習任務，能促使學生自主學習，豐富知識拓展視野。在準備的過程中，通過分工合作，無形間增加了交流，使大家能更好地取長補短。

二、小組競賽，多元驅動

雖然中職的學生學習底子相對薄弱，但是好勝心強，通過小組間的各種競賽能激發(fā)學生的學習意志，即便是較為后進的學生也會在在集體榮譽感的驅使下，積極參與到競賽活動中來，努力學習提高自身水平。

我在講解《Where Is Your Recycling Box》這一單元時，為了幫助學生記憶單詞，減輕學生課后負擔，同時也提高課堂效率。我組織學生開展了單詞記憶活動，以小組競賽的方式進行單詞記憶比拼，題型分為必答題和搶答題，必答題為小組成員全員參與，一一作答，而對于搶答題我再說出單詞后，小組成員可以討論后選一位同學起來作答，最前舉手且回答正確的小組得分，回答錯誤則扣分，最后計算小組總成績，得分最高的小組獲勝。為了更進一步激發(fā)學生的參與熱情，我將獲勝獎勵定為免做值日一周，同學們聽后都摩拳擦掌躍躍欲試想要一舉爭得頭籌。在活動開始之前，我先給同學們幾分鐘的時間回顧記憶單詞，即便是以前英語較弱不愿意記單詞的同學也十分認真，在有不理解地方時，虛心請教小組內其他成員，不愿在答題時拖后腿影響小組總成績。首先進行必答題，我依次給各個小組出題，每位同學都全神貫注地聽著，努力作答。在進行搶答題時，全班氛圍更是熱鬧，大家都身體微微向我前傾，生怕聽不清而錯過機會。這一活動充分地調動了學生的參與熱情，通過競賽迫使大家在短時間內記憶單詞，最大程度地激發(fā)了學生的潛能。

還可以開展辯論、課文背誦、語音語調模仿等多種形式的小組競賽，將個人努力與集體榮譽結合起來，驅使學生互幫互助，做出最大的努力。

三、組織實踐，分工協(xié)作

中職教育以培養(yǎng)學生技能為主要目的，畢業(yè)后絕大部分學生直接步入社會，因此在日常課堂教學中重視課程安排的實用性，組織學生參與實踐，引導學生學會分工協(xié)作，共同完成目標，是十分必要的。

《May I Help You？》這一單元的整體教學目標為讓學生學會詢問顧客需求，了解服務工作如何進行。實用性很強，學生在今后的工作生活中很可能會使用到本單元的內容，因此，我將本單元作為教學重點，在完成本課的知識點的講解后，組織學生進行角色扮演活動，模擬如：餐廳點餐，酒店辦理入住，電話銷售等真實場景，讓學生親身實踐，多說多練，完全掌握這些英語技能。在先利用多媒體給同學們反復播放了幾段在不同場景發(fā)生的會話，先讓學生進行聽力訓練，聽后復述所聽內容，接下來，我再將原文投影在PPT上，并讓學生進行跟讀，我要求學生都大聲朗讀出來，并注意語音語調的模仿，這樣更有助于加深印象。隨后，我讓大家分小組進行角色扮演情景再現(xiàn)，組內自由決定如何分工進行展示，還可加入適當?shù)膭幼髋c表情使得整個情景更為逼真。在同學們準備的過程中，我在教室中前后巡視，以便于學生隨時提出問題，同時也起到監(jiān)督的作用，促使所有學生都積極準備起來。在進行展示的時候，臺上的同學都盡力展現(xiàn)，力求貼近原文，臺下同學也認真聆聽，吸取經驗。最后在所有小組模仿完后，我進行總結，先肯定了大家的表現(xiàn)。并提出要求，希望在今后的模仿中大家能更加自信，更敢于表達。

在日常生活中，英語是一門必備技能，尤其是聽力與口語，而且通過營造語言氛圍，多實踐就能有所提高，因此采用小組合作互相練習的方式十分有效。

總而言之，合作教學適用于中職英語教學，能有效激發(fā)學生學習潛能，提升學習效果。在課堂教學中，教師可從英語聽、說、讀、寫等多個方面組織小組合作活動，使發(fā)現(xiàn)學習樂趣，相互促進，共同進步。endprint