國內(nèi)中學(xué)生寫作心理研究述評

姚玲+++周雨納

摘 要：本文通過整理國內(nèi)近十年來關(guān)于中學(xué)生寫作心理的相關(guān)研究，從研究數(shù)量、內(nèi)容、方法三個方面進(jìn)行總結(jié)，得出：中學(xué)生寫作心理研究是當(dāng)前的研究熱點、研究內(nèi)容集中在基于寫作心理的作文教學(xué)、研究方法側(cè)重于思辨的介紹。本文重點闡述研究內(nèi)容現(xiàn)狀，并針對當(dāng)前研究過于宏觀不夠細(xì)致化、對寫作心理的影響因素不夠全面等不足，提出今后研究要逐漸向深入化、全面化發(fā)展的建議。

關(guān)鍵詞：寫作 寫作心理 研究述評

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）09-0071-02

寫作是中小學(xué)生需要掌握的基本技能，是語文教學(xué)極其重要的組成部分。寫作心理是指在寫作過程中的心理規(guī)律以及產(chǎn)生的心理活動，寫作心理研究則是對學(xué)生在寫作過程中的心理特點和規(guī)律進(jìn)行的研究。而不同年齡階段的學(xué)生心理發(fā)展存在著差異，中學(xué)階段處于青春期，是個體心理發(fā)展的重要時期，對中學(xué)生寫作心理進(jìn)行研究具有顯著的意義。本文對中學(xué)生寫作心理研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納分析，從研究趨勢、內(nèi)容、方法三個方面進(jìn)行綜述，重點對研究內(nèi)容進(jìn)行介紹，并對當(dāng)前研究存在的不足做出評價和反思，進(jìn)而提出展望。

1 研究數(shù)量——逐年增加

在知網(wǎng)中鍵入中學(xué)生寫作心理進(jìn)行文獻(xiàn)檢索并搜集相關(guān)資料，整理發(fā)現(xiàn)對寫作心理學(xué)的研究：相關(guān)著作有8本；文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)500多篇，其中博碩論文有200多篇，占據(jù)了二分之一，其余多是期刊。研究從上世紀(jì)九十年代已經(jīng)涉及，從2007年開始，研究逐漸增多，每年平均可達(dá)到30篇文獻(xiàn)，2011年到2014年最盛，平均每年可達(dá)到50篇文獻(xiàn)。從研究的數(shù)量來看，中學(xué)生寫作心理研究正是當(dāng)前的研究熱點，正呈現(xiàn)一種欣欣向榮的發(fā)展趨勢。

2 研究內(nèi)容——囊括多面

中學(xué)生寫作心理的研究內(nèi)容涉及多個方面，如闡述學(xué)生心理特征與寫作關(guān)系的研究、基于學(xué)生心理的作文教學(xué)研究?？傮w而言，后者居多，包括了對寫作過程中存在的心理問題進(jìn)行研究，針對存在的問題提出優(yōu)化策略的研究等。下面對此做詳細(xì)的闡述：

2.1 學(xué)生心理與寫作的相關(guān)性研究

心理特征與寫作的關(guān)系研究：心理特征包含了認(rèn)知、興趣、情感、意志、氣質(zhì)等方面。學(xué)生心理與寫作的關(guān)系是寫作心理學(xué)研究要明白的基礎(chǔ)性問題，國內(nèi)很多研究者出版了相關(guān)的著作進(jìn)行探討，奠定了寫作心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。如：張?zhí)於ㄔ谄渲鳌秾懽餍睦韺W(xué)》（河南大學(xué)出版社，1999，10 第1版）中從心理學(xué)的思維、感知、想象、動機(jī)方面詳細(xì)揭示了寫作過程中的心理活動和規(guī)律；[1]戴建林在《寫作心理學(xué)》（廣東高等教育出版社，2003，8，第一版）對寫作構(gòu)思、寫作過程、寫作能力等方面進(jìn)行分析；[2]此外還有劉雨、嚴(yán)杰也對其進(jìn)行了探討。相關(guān)著作的出版，對寫作心理學(xué)的理論建構(gòu)作出了杰出的貢獻(xiàn)。在具體的研究中，賈小溪在《中學(xué)生寫作動機(jī)淺析》中分析了動機(jī)與寫作的關(guān)系，學(xué)生缺乏寫作動機(jī)原因，以及改進(jìn)的策略；[3]顧芳《關(guān)注學(xué)生寫作心理改革中學(xué)作文教學(xué)》從當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)與基本理念出發(fā)，把中學(xué)生心理發(fā)展分為開放期、封閉期、斷乳期，從認(rèn)知能力、情感意志、自我意識方面闡述了中學(xué)生心理特征對寫作的影響。[4]彭云忠《論中學(xué)寫作心理與作文教學(xué)》指出中學(xué)生的寫作心理體現(xiàn)在興趣、想象力、情感、意志、思維等方面，中學(xué)生寫作時的心理規(guī)律是觀察—感受—分析—提煉，也反向論述了心理建構(gòu)對寫作的影響，指出作文教學(xué)要取締分?jǐn)?shù)取向，忠實于學(xué)生心靈的呼喚，情感的表達(dá)。

個體心理差異對寫作的影響研究：每個個體都是獨(dú)一無二的，個體在興趣、性格、氣質(zhì)、能力等方面的差異會導(dǎo)致寫作的差異。[5]盧才生在《學(xué)生心理差異與作文教學(xué)》中從相對的心理差異（性別、年齡）和絕對的心理差異兩方面分析學(xué)生在寫作中表現(xiàn)的不同；[6]郭莉萍《初中生寫作個性心理差異調(diào)查與個性寫作研究》中指出學(xué)生由于寫作興趣、氣質(zhì)、能力、性格等方面存在的差異使學(xué)生的寫作水平、寫作內(nèi)容表現(xiàn)出明顯的差異，指出要提倡個性化寫作；[7]李江《著眼于學(xué)生寫作心理的作文教學(xué)適應(yīng)性策略》著重介紹學(xué)生的性格不同而導(dǎo)致寫作的差異，指出我們要基于學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的個性化、認(rèn)知的個性化、構(gòu)思的個性化、語言的個性化，提高學(xué)生的個性化寫作能力。[8]

2.2 寫作過程中產(chǎn)生的心理問題研究

因?qū)ψ陨碚J(rèn)識不足產(chǎn)生的心理問題：第一，自卑而封閉的心理。學(xué)生對自己的作文水平認(rèn)識不足，覺得自己無論怎么寫都無法把作文寫好，產(chǎn)生自卑心理。因此，害怕自己的作文出丑拒絕與同學(xué)和老師交流，產(chǎn)生了封閉的心理。劉祖元在《從學(xué)生作文心理探究中學(xué)作文教學(xué)》和李福灼《中學(xué)生作文心理障礙探析》都明確指出中學(xué)生在寫作中存在自卑且封閉的心理。[9][10]第二，求美而焦慮的心理。這恰是與自卑相反，劉祖元在其研究中指出，基礎(chǔ)較好的學(xué)生認(rèn)為自己的寫作水平高，因此每次寫作都力求完美。但隨著功課內(nèi)容的復(fù)雜，自身認(rèn)知閱歷的不足，總是適得其反，不能達(dá)到學(xué)生自己心中的完美，從而一寫作就會產(chǎn)生焦慮的心理。

因教學(xué)方式不當(dāng)產(chǎn)生的心理問題：第一，被動而草率的心理。宋莉娜在《被動寫作研究》中表明，課堂教學(xué)中命題式的作文，因追究成績和分?jǐn)?shù)逼迫學(xué)生寫作，“言不由心生”，久而久之，學(xué)生寫作便成了應(yīng)付教師，應(yīng)付考試，往往草草了事。[11]這也是當(dāng)前學(xué)生作文模式化、虛假化的原因。對于這一點，劉祖元和李福灼也在其相關(guān)研究中也做出了分析。第二，畏懼而厭倦的心理。張玲《初中生寫作厭倦心理及對策研究》，從寫作的準(zhǔn)備階段、行文階段、評改階段詳細(xì)分析學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理的原因。她指出傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，枯燥乏味的命題、寫作、修改的教學(xué)模式，學(xué)生喪失對寫作的熱情和興趣，致使聽到寫作文就是一片哀嘆聲和呻吟聲，無從下筆，學(xué)生恐懼寫作文，也厭倦寫作文。[12]

2.3 培養(yǎng)且提高學(xué)生寫作能力的研究

分析學(xué)生心理特征與寫作的關(guān)系，對寫作的影響，指出當(dāng)前寫作過程中學(xué)生存在的心理問題，都是為了更好的開展作文教學(xué)，為提高作文教學(xué)水平做出指導(dǎo)。付紅霞《重視學(xué)生心理，提高作文教學(xué)水平》根據(jù)學(xué)生的不同年齡段的心理特征指出，中學(xué)一年級要激發(fā)寫作興趣、二年級要擺脫封閉心理、三年級要消除抵觸心理，提倡開放式的作文教學(xué)；[13]潘莉莉《初中生作文心理探究與應(yīng)用策略》中指出寫作的準(zhǔn)備階段要激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，寫作過程中要靈活指導(dǎo)，評價階段要加強(qiáng)交流與期待。[14]此外，顧芳，彭元忠等也對優(yōu)化作文教學(xué)，提高寫作能力做出了探討。縱觀各研究者對克服學(xué)生心理問題，提高學(xué)生寫作能力的研究中不難看出：優(yōu)化策略涉及作文的命題、指導(dǎo)、評改三個方面出發(fā)去探討學(xué)生在準(zhǔn)備、行文、修改三個階段中該如何做。指出作文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣與動機(jī)；培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，積極關(guān)注生活并從中獲取寫作素材；充分發(fā)揮學(xué)生想象等優(yōu)化策略，從而提高學(xué)生的寫作能力，改善中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀。endprint

3 研究方法——理論思辨

研究方法有多種，如文獻(xiàn)研究法、個案研究法、觀察法、調(diào)查法等，但從大的方面來講，主要分為兩類：思辨的研究、實證的研究。通過對相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行整理和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于中學(xué)生寫作心理的研究，大多都是一種思辨性的研究，更為確切的說，只是一種純理論的介紹和探討，思辨的程度也是微乎其微。極少數(shù)的幾篇文章有問卷調(diào)查，調(diào)查也只是純粹為了了解學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，并未與學(xué)生的心理聯(lián)系起來。

4 評價與展望

4.1 簡要評價

當(dāng)前的研究，把心理學(xué)的研究成果，與學(xué)生的寫作緊密的聯(lián)系起來，為寫作心理學(xué)的研究奠定了理論基礎(chǔ)。同時，在理論的指導(dǎo)下，對實踐中的寫作教學(xué)進(jìn)行研究，指出學(xué)生在寫作過程中存在的心理問題，并針對這些問題提出了許多的優(yōu)化策略，對改變作文教學(xué)現(xiàn)狀起到了指導(dǎo)作用。但仍有很多不足之處，主要從研究內(nèi)容和方法兩個方面進(jìn)行反思，具體闡述如下：

首先，研究借鑒國外優(yōu)秀成果不足：縱觀所有的研究，并沒有吸取國外關(guān)于寫作心理學(xué)的研究成果，都是在國內(nèi)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行。國外雖以英語寫作為主，國內(nèi)以語文為主，但學(xué)生在寫作過程中的心理活動與規(guī)律是有相同之處的。因此，我們的研究的應(yīng)該跨越國界的界限，通過吸收有價值的成果，不斷豐富和充實自己。

其次，研究過于宏觀，不夠細(xì)致化：研究多從大的方面進(jìn)行，顯得泛泛而談，并沒有做是深入細(xì)致的探討。我們知道中學(xué)生的寫作與動機(jī)、情感、意志等心理特征緊密聯(lián)系著，但只有極少數(shù)的研究者深入探討了寫作與動機(jī)的關(guān)系，例如，賈小溪的《寫作動機(jī)淺析》，顧承倩的《試論中學(xué)生的寫作動機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)》等，而對寫作與想象、思維、意志等關(guān)系卻忽視了。另外，許多研究者都提出性別、性格、氣質(zhì)等不同，學(xué)生的寫作也會存在差異，但卻未有研究者對某一個點作深入的探討。再者，有研究者認(rèn)為寫作是學(xué)生心靈的反映，應(yīng)遵從學(xué)生的內(nèi)心世界。但在優(yōu)化的策略中，又回歸到教學(xué)，回歸到考試，幾乎所有的優(yōu)化策略都是為教學(xué)服務(wù)，希望因此而提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)與成績。我們知道，如果以應(yīng)試為目的，那就很難讓學(xué)生充分自由的表達(dá)自我的想法，而許多研究并沒有把方法與理念之間有機(jī)的結(jié)合起來，只是單純的闡述方法。因而，作文教學(xué)的困境并沒有得到解決，仍然是以考試為目的束縛著學(xué)生。筆者認(rèn)為這些都是值得我們再思考的問題，如何更加的細(xì)致化、深入化，還需做進(jìn)一步的探索。

此外，寫作心理的影響因素研究不夠全面：研究者多從學(xué)生的角度入手去探討，甚至研究作文教學(xué)時也只是以學(xué)生為主體進(jìn)行分析。而筆者認(rèn)為，教學(xué)是師生雙方互動的活動，教學(xué)過程中學(xué)生與教師都是兩個不可忽視的個體，雖說寫作是學(xué)生在寫，但教師的作用也是不容忽略的。教師在整個寫作教學(xué)中，他的態(tài)度、認(rèn)知、情緒是否對學(xué)生在寫作中的心理活動也有影響呢？相關(guān)研究還指出，教學(xué)環(huán)境的設(shè)置對學(xué)生的心理活動是有影響的，那么在寫作過程中是否也如此呢？當(dāng)然，除此之外還有其他的影響因素，因而筆者認(rèn)為應(yīng)從多角度去探討對學(xué)生寫作心理的影響因素，使之更加的全面深入。

最后，研究方法過于單一：研究方法的總類有很多，而目前關(guān)于中學(xué)生寫作心理學(xué)的研究更多只是單純的理論介紹，缺乏實證研究。單一的研究方法，使得研究成果過于淺顯而不深刻。

4.2 研究展望

首先，借鑒國外優(yōu)秀研究成果，豐富自己的理論，特別是國外當(dāng)代心理學(xué)的研究成果，取長補(bǔ)短，融入到自己的研究中，使當(dāng)前研究更加豐富。其次，擴(kuò)大研究范圍，基于理論成果，加大對影響因素的研究，不能只著眼于學(xué)生這一單獨(dú)的個體，使研究更加全面化。此外，學(xué)生在寫作過程中的心理活動是復(fù)雜的，不該一概而論，應(yīng)對其中具體的心理特征與寫作的關(guān)系，對寫作產(chǎn)生的影響作深入細(xì)致的研究，才會更加清晰明了，使研究不斷深入化。最后，研究方法應(yīng)多采用實證研究，懂得借鑒和創(chuàng)新，而不僅是思辨的研究，單純的理論介紹。調(diào)查應(yīng)該多借用一些可靠性的量表，畢竟心理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，多借助實驗，才能使研究更具有可信性與操作性，才能真正的為改變作文教學(xué)現(xiàn)狀提供切實可靠的指導(dǎo)。

寫作是語文教學(xué)中的重要組成部分，寫作心理學(xué)的研究無疑對整個語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有重大的意義。當(dāng)前的研究成果，讓我們對寫作心理學(xué)這一陌生的詞有了很好的了解，在寫作教學(xué)上給了我們啟示和指導(dǎo)。但我們也應(yīng)該看到當(dāng)前研究的不足之處，做出更多且更深的探究。

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作者簡介：姚玲（1993-），女，四川瀘州人，碩士研究生。

周雨納（1991-），女，四川自貢人，碩士研究生。endprint