基于中職學(xué)校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)

武紫云

摘 要 文章在對(duì)中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，探討中職學(xué)校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)學(xué)生的職業(yè)核心能力，解析中職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，構(gòu)建中職學(xué)校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系，由專(zhuān)業(yè)技能模塊、素質(zhì)拓展模塊、實(shí)踐訓(xùn)練模塊和以賽促學(xué)模塊組成。各模塊既有各自特有的功能，又相互滲透和聯(lián)系，共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，提高其就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 中職生 財(cái)經(jīng)商貿(mào)專(zhuān)業(yè) 職業(yè)核心能力 課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.021

The Curriculum System Design Based on the Vocational Core Capacity

Cultivation of the Students Majoring in Economy and Management in

the Secondary Vocational School

WU Ziyun

（School of Economics and Management， Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222）

Abstract Based on the analysis of the status quo of vocational core capacity cultivation of the secondary vocational school students， this thesis explores professional core abilities for students majoring in Economy and Management in the secondary vocational school， analyzes problems in the cultivation of students' core capacity in the secondary vocational school， and constructs the curriculum system for the cultivation of vocational core capacity of the students majoring in Economy and Management in the secondary vocational schools that consists of professional skill module， students quality expanding module， training and practicing module and promoting studying with competition module. Each module has its own unique features， but they also mutually penetrate and？ contact to develop students' professional core capacity and improve their employability.

Keywords secondary vocational school students； Economy and Management majors； vocational core capacity； curriculum system

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)職業(yè)技能類(lèi)人才的需求越來(lái)越大。中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，能很好的勝任一線工作崗位。據(jù)中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒顯示，2014年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)為622.9萬(wàn)，其中財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生人數(shù)為56.8646萬(wàn)，占總?cè)藬?shù)的9.13%。與此同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境與技術(shù)環(huán)境的變化，現(xiàn)代職業(yè)崗位與就業(yè)市場(chǎng)也在不斷發(fā)生變化，社會(huì)要求人們的綜合素質(zhì)不斷提高，職業(yè)核心能力已經(jīng)成為人們適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)情景，獲得可持續(xù)發(fā)展必不可少的能力。目前，中職學(xué)生的教育多偏重專(zhuān)業(yè)技能水平的訓(xùn)練，但職業(yè)能力欠缺，很多中職畢業(yè)生在工作中難以適應(yīng)企業(yè)崗位新的技能要求，就業(yè)能力低。因此，本文希望從探討中職學(xué)校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)學(xué)生職業(yè)核心能力的內(nèi)涵和構(gòu)成出發(fā)，對(duì)中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程體系來(lái)提高中職學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 職業(yè)核心能力的相關(guān)研究與定義

職業(yè)核心能力，又稱(chēng)“關(guān)鍵能力”，多數(shù)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)者認(rèn)為，它是從所有職業(yè)活動(dòng)中抽象出來(lái)的、具有普適性、一般性、促進(jìn)性或可遷移性的能力，是適用于各種職業(yè)、伴隨人終身的可持續(xù)能力。它在職業(yè)能力的三層結(jié)構(gòu)中（即崗位特殊能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力）居于最底層，決定著人的崗位轉(zhuǎn)換能力；崗位特殊能力與行業(yè)通用能力合稱(chēng)專(zhuān)業(yè)能力，是職業(yè)能力的顯性或半顯性的部分。[1]

目前，不同國(guó)家和地區(qū)的相關(guān)機(jī)構(gòu)和學(xué)者對(duì)職業(yè)核心能力的內(nèi)涵提出了多種見(jiàn)解，不僅是表述方式、類(lèi)型數(shù)量不同而且實(shí)質(zhì)內(nèi)容和指向也不同。美國(guó)全美職業(yè)技能測(cè)評(píng)系會(huì)認(rèn)為，職業(yè)核心能力包括溝通技能、領(lǐng)導(dǎo)和管理團(tuán)隊(duì)工作的技能、就業(yè)能力和職業(yè)生涯發(fā)展技能、解決問(wèn)題及思辨技能、系統(tǒng)能力、信息技術(shù)應(yīng)用技能等。澳大利亞梅耶委員會(huì)認(rèn)為職業(yè)核心能力包括：交流思想與信息能力、與他人合作能力、使用技術(shù)手段能力、計(jì)劃與組織活動(dòng)能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法或數(shù)學(xué)技術(shù)能力、解決問(wèn)題能力、收集分析和整理信息的能力等。上世紀(jì)90年代，我國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障部授權(quán)的職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)即職業(yè)技能鑒定中心、有關(guān)職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等部門(mén)共同參與開(kāi)發(fā)出的我國(guó)核心能力標(biāo)準(zhǔn)體系中的核心能力包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、革新創(chuàng)新、外語(yǔ)應(yīng)用。各國(guó)歷史文化淵源和政治經(jīng)濟(jì)狀況不同，對(duì)這一理念的理解也不盡相同。

關(guān)于職業(yè)核心能力的內(nèi)涵已經(jīng)有了大量的研究，但是對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心能力尚無(wú)明確的界定。根據(jù)2010年教育部新修訂的中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄，我國(guó)中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)主要包括農(nóng)林牧漁類(lèi)、資源環(huán)境類(lèi)、休閑保健類(lèi)、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)等19個(gè)專(zhuān)業(yè)。其中財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)包括會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、商品經(jīng)營(yíng)等具體科目。因此，我國(guó)中職學(xué)校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)物業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)以及保險(xiǎn)事務(wù)、金融事務(wù)等方面的初中級(jí)人才。畢業(yè)后學(xué)生工作的崗位多為會(huì)計(jì)、文秘財(cái)會(huì)、物業(yè)管理等。這些工作操作性強(qiáng)，多涉及與人交流。中職學(xué)生要想獲得可持續(xù)發(fā)展，不僅要牢牢掌握老師傳授的知識(shí)，還應(yīng)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，以便根據(jù)工作崗位的需要不斷學(xué)習(xí)新技能，從而提高自身素質(zhì)。同時(shí)，中職學(xué)生還應(yīng)在工作中大膽創(chuàng)新，推陳出新，努力提高自己的工作水平。

綜上所述，在總結(jié)職業(yè)核心能力的研究成果，并參照我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和用人單位要求的基礎(chǔ)上，本文將中職學(xué)校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心能力歸納為4種：實(shí)踐能力，溝通能力，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐能力主要指學(xué)生的專(zhuān)業(yè)操作能力；溝通能力即為適應(yīng)未來(lái)工作崗位所必需的語(yǔ)言與文字表達(dá)能力、與人交流的能力以及心理承受能力等；學(xué)習(xí)能力即學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)與自主學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)新能力即靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)現(xiàn)有工作方法、技能進(jìn)行創(chuàng)新的能力。

2 中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的問(wèn)題分析

截至2014年，我國(guó)共有11878所中等職業(yè)學(xué)校，其中大部分學(xué)校都開(kāi)設(shè)了財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。很多學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性，但是在其培養(yǎng)過(guò)程中還存在著一些不可忽視的問(wèn)題。

（1）職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)不明確。目前，多數(shù)中職學(xué)校認(rèn)為學(xué)生應(yīng)具有崗位必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，在課程設(shè)置以及具體實(shí)施過(guò)程會(huì)偏重于專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，但忽視了職業(yè)核心能力對(duì)學(xué)生未來(lái)持續(xù)發(fā)展的重要性。

（2）實(shí)踐類(lèi)課程對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的效果不佳。中職學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)是培養(yǎng)中職學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)核心能力的重要形式。但目前中職學(xué)校實(shí)踐課程仍然存在著許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在三方面：一是實(shí)踐課程注重對(duì)學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，但未能滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，如對(duì)崗位的素質(zhì)拓展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足；二是課程內(nèi)容銜接不當(dāng)，大多數(shù)學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)是以專(zhuān)業(yè)教師為主體，企業(yè)人員參與程度有限，所以常常出現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能與企業(yè)的實(shí)際工作內(nèi)容不符，理論與實(shí)踐脫節(jié)；[2]三是大部分校企合作流于形式，管理松散，評(píng)價(jià)形同虛設(shè)，在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能無(wú)法得到預(yù)期的鍛煉，職業(yè)核心能力得不到提升。

（3）教師的職業(yè)能力有待進(jìn)一步提高。目前中職教師的職業(yè)核心能力與培訓(xùn)方面還存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：教師對(duì)中職學(xué)生的心理特征以及職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律把握不夠準(zhǔn)確；教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的制度尚不完善；中職學(xué)校對(duì)于教師的培訓(xùn)大多集中在職業(yè)教育理論、教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)技能等方面，卻忽略了對(duì)教師職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。徐涵等人于2013年5月至9月在遼寧省、吉林省、廣東省、山東省以及陜西省的部分中職學(xué)校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查顯示，有93.82%的中職教師參加過(guò)培訓(xùn)，教師參加培訓(xùn)的主要內(nèi)容有“職業(yè)教育理論”、“教學(xué)方法”和“專(zhuān)業(yè)技能”，所占比重分別為53.29%、55.09%和53.29%，其次為“課程開(kāi)發(fā)技術(shù)”和“專(zhuān)業(yè)理論”，所占比重分別為32.34%和35.93%。但是教師參與企業(yè)實(shí)踐和教育科研培訓(xùn)的比例偏低，僅為27.54%和11.98%。[3]

3 財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)中職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建

課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，課程體系的設(shè)計(jì)是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作。為了有效的培養(yǎng)中職學(xué)校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)學(xué)生所需的職業(yè)核心能力，本文在研究中職生職業(yè)核心能力的構(gòu)成及培養(yǎng)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容，構(gòu)建了模塊化課程體系，包括：專(zhuān)業(yè)技能模塊、素質(zhì)拓展模塊、實(shí)踐訓(xùn)練模塊和以賽促學(xué)模塊。這四個(gè)模塊既有各自特有的功能，又相互滲透，相互聯(lián)系，共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。該課程體系構(gòu)成詳見(jiàn)圖1。

3.1 專(zhuān)業(yè)技能模塊

專(zhuān)業(yè)技能模塊的教學(xué)目標(biāo)是在提高學(xué)生的理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。這一模塊的課程多為學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，以電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為例，課程包括電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)管理、網(wǎng)絡(luò)廣告的設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)等。在課程實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，老師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更多的是學(xué)生的引導(dǎo)者；學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)獲取知識(shí)。在教學(xué)方法方面不再以灌輸式的教授法為主，而應(yīng)該更多地采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法以及模擬課堂等讓學(xué)生參與的方法。這樣的教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能得到鞏固，自主學(xué)習(xí)能力也得到提升。

3.2 素質(zhì)拓展模塊

素質(zhì)拓展模塊是為了提高學(xué)生的溝通能力而專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的一系列課程，這一模塊的課程旨在提高他們的語(yǔ)言與文字表達(dá)能力、與人交流的能力以及心理承受能力。以電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為例，可以開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)應(yīng)用文寫(xiě)作、客戶(hù)關(guān)系管理等課程。這一模塊的課程應(yīng)遵循參與式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力。

3.3 實(shí)踐訓(xùn)練模塊

中職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的技術(shù)型人才，且大多數(shù)中職生畢業(yè)后會(huì)直接參加工作，因此通過(guò)開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生達(dá)到崗位要求。實(shí)踐訓(xùn)練模塊主要包括兩個(gè)部分：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐和校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。首先，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程中，課程內(nèi)容應(yīng)該緊貼企業(yè)工作實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)操訓(xùn)練，不斷提高實(shí)踐能力。例如，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程可以開(kāi)設(shè)：金融會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、銀行儲(chǔ)蓄業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)等。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課可以開(kāi)設(shè)：電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)店裝修實(shí)訓(xùn)等課程。其次，中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。校外實(shí)習(xí)長(zhǎng)度一般為一年左右。為了保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)能夠順利進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)安排專(zhuān)門(mén)的實(shí)習(xí)老師與企業(yè)老師共同指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在工作過(guò)程中切實(shí)感受到實(shí)踐的重要性，鍛煉實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)溝通能力與創(chuàng)新能力也得到進(jìn)一步的發(fā)展。

3.4 以賽促學(xué)模塊

中職學(xué)生走入工作崗位后，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不斷創(chuàng)新工作方法與專(zhuān)業(yè)技能，提高工作效率。例如，客戶(hù)服務(wù)崗位的工作人員應(yīng)該不斷創(chuàng)新其溝通、咨詢(xún)、分析等工作方法，以求準(zhǔn)確分析客戶(hù)需求，有效處理客戶(hù)投訴，及時(shí)給出客戶(hù)滿(mǎn)意的解決方案。因此，創(chuàng)新能力也是財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)中職學(xué)生必不可少的職業(yè)核心能力之一。技能大賽利用學(xué)生的好勝心理，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生參賽有利于他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，充分挖掘自身潛力，不斷提高創(chuàng)新能力。在學(xué)生參賽過(guò)程中，老師應(yīng)該給予學(xué)生相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，允許學(xué)生犯錯(cuò)，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。因此，中職學(xué)校應(yīng)高度重視技能大賽，加大投入，創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高競(jìng)爭(zhēng)力。[4]目前從教育部到各省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽、行業(yè)協(xié)會(huì)比賽以及校企共辦大賽等都為學(xué)生提供了提升職業(yè)核心能力的廣闊平臺(tái)。

4 中職學(xué)校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)模塊化課程體系支撐對(duì)策

中職學(xué)校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府、企業(yè)、學(xué)校等各個(gè)方面予以支持。

4.1 政府

政府要高度重視中職學(xué)校的發(fā)展，制訂相關(guān)政策法規(guī)，為校企合作提供強(qiáng)有力的政策支持，同時(shí)加大對(duì)中職學(xué)校教育的投入，建設(shè)一批融理論與實(shí)踐、發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能與培養(yǎng)職業(yè)核心能力等為一體的實(shí)訓(xùn)基地，為企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生服務(wù)。[5]此外，政府的大力支持對(duì)于社會(huì)大眾改善對(duì)中職學(xué)校教育的偏見(jiàn)也會(huì)起到積極的導(dǎo)向作用。

4.2 學(xué)校

首先，學(xué)校應(yīng)大力改善軟硬件環(huán)境，建立實(shí)訓(xùn)基地，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力創(chuàng)造條件。其次，學(xué)校應(yīng)采取多種策略來(lái)提高教師的綜合素質(zhì)，例如：加強(qiáng)師資的培訓(xùn)工作，為教師提供到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)；增強(qiáng)教師培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的意識(shí)，明確學(xué)生所需職業(yè)核心能力的內(nèi)涵、目標(biāo)以及培養(yǎng)途徑，對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)工作貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；[6]加強(qiáng)教師之間的溝通合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。最后，學(xué)校要積極與企業(yè)建立長(zhǎng)期合作的關(guān)系，大力發(fā)展訂單式培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)雙方在教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)、成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)社會(huì)等方面的融合發(fā)展。[7]

4.3 企業(yè)

企業(yè)應(yīng)增強(qiáng)參與職業(yè)教育的意識(shí)，給中職學(xué)校的學(xué)生和老師提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，為中職教育的發(fā)展提供保障。同時(shí)，企業(yè)還應(yīng)積極參與學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，使課程開(kāi)發(fā)能夠客觀地反映企業(yè)需求，讓學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才符合崗位的要求，既提高了中職學(xué)校學(xué)生的就業(yè)率，也改善了企業(yè)人才短缺的局面，真正實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

總之，政府、學(xué)校、企業(yè)以及其他相關(guān)的機(jī)構(gòu)團(tuán)體，需要各盡其職，相互配合，為中職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境保障，提高中職學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，為緩解中職學(xué)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾搭建堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)項(xiàng)目《對(duì)接于“中國(guó)制造2025”的現(xiàn)代職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)改革研究》（項(xiàng)目編號(hào)：DJA160270），主持人：翟希東

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