PBL：大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的新模式

張冬梅

摘 要：PBL以項目為中心，學(xué)生為主體。在完成項目的過程中，學(xué)生獲得知識、提升技能，他們的自主學(xué)習(xí)能力和語言運用能力得到了培養(yǎng)，教師轉(zhuǎn)變了角色。文章從PBL的內(nèi)涵及理論依據(jù)入手，結(jié)合大學(xué)英語的課程要求，闡述了PBL實施的步驟，并分析了PBL應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：基于項目的學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）09-0060-02

“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！盵1]《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”[2]。傳統(tǒng)課堂以教師為中心，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)習(xí)主動性得不到充分調(diào)動。為了達到培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要對教學(xué)模式的改變進行探索。教學(xué)模式改革的目的之一是促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為主體，根據(jù)自己的需要和意愿確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評估學(xué)習(xí)效果。PBL（基于項目的學(xué)習(xí)）以項目內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，學(xué)生在活動中獲得知識，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。語言學(xué)習(xí)是一個長期的過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在語言學(xué)習(xí)的過程中尤為重要，如果僅僅只是在課堂上學(xué)習(xí)，學(xué)生很難掌握這門語言。當(dāng)前大學(xué)英語面臨著內(nèi)容多，課時有限，師生互動有限等一系列問題，教學(xué)效果受到了極大的限制。要想解決這些問題帶來的教學(xué)弊端，不僅需要教師對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行改革，還需要學(xué)生培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力。PBL“有利于教師教育發(fā)展、課堂改革和創(chuàng)新；有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)……有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和發(fā)展綜合思維能力”[3]。因此，將項目學(xué)習(xí)與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合有積極的意義。

一、PBL理論依據(jù)及實施步驟

（一）PBL內(nèi)涵及理論依據(jù)

1918年9月，在《項目（設(shè)計）教學(xué)法：在教學(xué)過程中有目的的活動的應(yīng)用》一文中，著名教育家屈伯克首次提出了項目學(xué)習(xí)的概念。1969年，美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立了項目學(xué)習(xí)，最初主要應(yīng)用于一些操作性強的領(lǐng)域，如醫(yī)學(xué)教育、生物學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、工程學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等。PBL起源于美國，以杜威的實用主義教育思想為理論基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)，即“做中學(xué)”（learning by doing）。PBL中的“項目”是管理學(xué)科中的“project”在教學(xué)領(lǐng)域中的延伸和應(yīng)用?！啊椖烤褪且砸惶转毺囟嗷ヂ?lián)系的任務(wù)為前提，有效地利用資源，為實現(xiàn)一個特定的目標(biāo)所做的努力”[4]，“項目是為創(chuàng)造特定產(chǎn)品和服務(wù)的一項有時限的任務(wù)”[5]。

作為美國中小學(xué)廣泛采用的一種探究式教學(xué)模式，PBL主要有三個理論依據(jù)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識。PBL本質(zhì)上是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究式學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者在真實的情境中，解決真實性問題，在解決問題的過程中通過新舊知識的相互作用，主動完成自己的知識構(gòu)建，獲得知識和提升技能。杜威的實用主義教育理論是對“以課堂為中心，以教科書為中心，以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一大挑戰(zhàn)，實用主義教育理論強調(diào)“以經(jīng)驗為中心，以學(xué)生為中心，以活動為中心”。PBL強調(diào)學(xué)習(xí)者在“做中學(xué)”，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，在活動中獲得知識、提升技能。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)”，教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程。布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有四個程序，即提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)，得出結(jié)論。PBL要求學(xué)習(xí)者在選定項目之后就需要解決的問題是提出假設(shè)，提出解決方案，然后通過各種探究活動驗證假設(shè)并得出結(jié)論。

PBL強調(diào)學(xué)習(xí)者解決真實問題，在解決問題的過程中獲得知識。20世紀(jì)90年代，PBL學(xué)習(xí)模式被引入中國。國內(nèi)學(xué)者對PBL的研究起步較晚，主要側(cè)重于基本概念、特征、要素和實施環(huán)節(jié)。PBL理論還沒有形成體系，課堂實踐尤其是應(yīng)用的例子很少，我們對PBL的研究還有待繼續(xù)深入。

（二）PBL的實施步驟

PBL以學(xué)生為中心，解決真實性問題，強調(diào)學(xué)生在活動過程中獲得知識，強調(diào)小組合作。關(guān)于項目學(xué)習(xí)的實施步驟，國內(nèi)外學(xué)者存在一定的分歧。Stoller提出項目學(xué)習(xí)可以分為十個步驟，國內(nèi)學(xué)者基本上都是把項目學(xué)習(xí)分為六個步驟。根據(jù)大學(xué)英語課程的特點及項目的可操作性，本研究把項目學(xué)習(xí)分為七個步驟。

1.項目介紹。在項目開始前，教師向?qū)W生介紹大學(xué)英語課程要求，使學(xué)生了解自己應(yīng)該達到的目標(biāo)，認(rèn)清自己和課程要求之間的差距。教師向?qū)W生介紹項目的大體時間安排，使學(xué)生對項目有更清楚的時間觀念。教師還需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平制定項目目標(biāo)。

2.設(shè)計項目?！洞髮W(xué)英語課程要求》對學(xué)生的英語能力從聽、說、讀、寫、譯五個方面做了詳細說明，因此在設(shè)計項目時，學(xué)生可以考慮從這五個方面入手。學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣和目標(biāo)確定項目。在此過程中，教師作為指導(dǎo)者需要對項目進行評估，考慮項目是否與學(xué)生的認(rèn)知水平相當(dāng)，項目是否有研究價值，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生意見但不能把某個項目強加給學(xué)生。

3.選定項目。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選定項目，選擇相同項目的學(xué)生自由組成小組，每組3—5人。學(xué)生以小組為單位制訂詳盡的學(xué)習(xí)計劃等，教師在此過程中可適當(dāng)給予意見。計劃制訂完成之后，學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，但應(yīng)以更好地完成既定目標(biāo)為前提。

4.活動探究。此過程是項目學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在此過程中自主探究，與小組成員合作、討論，通過各種學(xué)習(xí)活動獲得知識、掌握技巧。教師在此過程中應(yīng)該給學(xué)生提供活動探究所需的工具、方法，監(jiān)控學(xué)生的項目進度，提供必需的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)小組首先提出解決項目問題的假設(shè)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)搜集資料，并采用適當(dāng)?shù)姆椒▽κ占降馁Y料進行處理和加工，驗證假設(shè)，找到解決問題的方法。

5.作品制作。作品制作是項目學(xué)習(xí)區(qū)別于其他學(xué)習(xí)方法的重要特征之一。在作品的制作過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要提供工具、方法及適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意見，小組成員集體合作完成作品。作品的形式可以多種多樣，如錄像片段、表演、演講、幻燈片等，學(xué)生在活動探究過程中獲得的知識、掌握的技巧在此過程中得到了實踐。學(xué)生的動手能力和團隊協(xié)作精神在作品制作的過程中也得到了培養(yǎng)。

6.成果交流。在作品完成之后，教師組織各小組匯報項目成果，相互交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和體會。交流的形式可以多樣，如展覽、交流會、報告會等。

7.項目評價。在完成成果交流后，同伴、教師、專家以及學(xué)生自己多方共同對學(xué)習(xí)過程進行評價，對學(xué)習(xí)成果進行點評。評價應(yīng)該從項目的選擇、計劃的制訂、成員的表現(xiàn)、團隊的合作、作品的完成等方面展開，學(xué)生也應(yīng)積極反思自己在整個項目中知識的掌握和技能的提升情況。

二、PBL應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的意義

有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，PBL以真實問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，學(xué)生通過自己的興趣確定項目選題，通過與同伴的合作，利用有效的資源和方法解決問題，通過制作和展示項目成品來展現(xiàn)對知識和技能的掌握情況，最終在自身、同伴、教師及專家的共同評價中對自己在項目過程中的表現(xiàn)進行反思，在探究解決問題的過程中完成新知識的建構(gòu)。在整個過程中，學(xué)生和教師均受益匪淺。

1.有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過小組成員間的合作解決學(xué)習(xí)過程中的真實問題，在項目過程中與小組成員交流，不斷探索解決問題的方法。學(xué)生作為主體參與到整個項目中，最大限度地發(fā)揮了自主性、創(chuàng)新性和合作性，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

2.有利于提高學(xué)生的語言運用能力。培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力是大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生被動地接受知識，缺乏語言實踐的經(jīng)驗?；谟⒄Z項目的學(xué)習(xí)以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的英語問題為目標(biāo)，在活動探究和作品制作過程中通過不斷與小組成員討論、合作，將語言運用到實踐中。通過項目實踐，學(xué)生體驗了語言的真實情境，提高了語言的實際運用能力。

3.促使教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是知識的傳授者，教師作為課堂教學(xué)的主體，向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動地接受。PBL以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師在項目過程中僅提供必要的幫助，教師成了指導(dǎo)者、評價者。教師角色的轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生主體地位的確立。

項目學(xué)習(xí)與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合不僅適應(yīng)時代發(fā)展的需要，還能積極地促進教學(xué)模式的改革，值得我們深入研究。

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