創(chuàng)意寫作在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

邢香菊

摘 要：創(chuàng)意寫作有別于傳統(tǒng)寫作。大學(xué)語文開展創(chuàng)意寫作教學(xué)的意義在于：激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，提高學(xué)生的寫作能力；充實(shí)學(xué)生的精神生活，鼓勵學(xué)生發(fā)掘自我；增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才。大學(xué)語文開展創(chuàng)意寫作教學(xué)的途徑包括以文學(xué)經(jīng)典為中心，創(chuàng)意閱讀；做好作文的布置與組織；作文批閱靈活多樣；利用網(wǎng)絡(luò)，拓展課堂。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；寫作教學(xué)；創(chuàng)意寫作

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）09-0028-03

大學(xué)語文課程設(shè)置的目的在于提高學(xué)生聽說讀寫的能力。作為語文教學(xué)的重要組成部分，寫作在語文教學(xué)中占據(jù)重要位置。我國一些高校非中文專業(yè)開設(shè)的大學(xué)語文課，承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、寫作的任務(wù)。但從實(shí)際情況來看，大學(xué)語文地位不高，不受重視，大學(xué)語文寫作教學(xué)當(dāng)然也不盡如人意。一方面，重賞析輕能力，重灌輸輕互動，根本就不開展寫作活動；另一方面，雖然設(shè)置了寫作內(nèi)容且開展了寫作活動，但沿襲傳統(tǒng)、少創(chuàng)新，寫作教學(xué)效果差。面對大學(xué)生創(chuàng)造能力淡化、聽說讀寫各項(xiàng)能力弱化、與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)，必須重視并思考大學(xué)語文的寫作教學(xué)。

一、創(chuàng)意寫作的內(nèi)涵及特點(diǎn)

創(chuàng)意寫作起源于美國。在歐美，創(chuàng)意寫作被確立為一門學(xué)科，成為高校培養(yǎng)人才的專業(yè)。創(chuàng)意是創(chuàng)造意識或創(chuàng)新意識的簡稱。創(chuàng)意寫作是一切創(chuàng)造性寫作的統(tǒng)稱，其本質(zhì)是創(chuàng)造性活動。創(chuàng)意寫作包含虛構(gòu)類創(chuàng)造性寫作和非虛構(gòu)類創(chuàng)造性寫作，以表達(dá)思想、感受和情緒為目的，給予心靈一個說話的機(jī)會[1]。創(chuàng)意寫作包括內(nèi)容和形式兩方面超越常規(guī)的表達(dá)，有別于傳統(tǒng)寫作，強(qiáng)調(diào)寫作者迥異的想象、獨(dú)特的個性、奇妙的構(gòu)思以及詩意表達(dá)的能力。鼓勵學(xué)生自由思考，放任學(xué)生自由表達(dá)。它不是語言、段落、篇章以及技巧、修辭的簡單組合，而是包含創(chuàng)意、構(gòu)思、寫作及反復(fù)修改的全部過程[2]。傳統(tǒng)寫作關(guān)注選詞、遣句、謀篇，傾向于把寫作當(dāng)作語文問題，而創(chuàng)意寫作學(xué)有兩個新視野：“創(chuàng)意”第一性，“寫作”第二性；用“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的視野對待寫作[3]。創(chuàng)意寫作的目的在于挖掘?qū)懽鳚摿?，將普通人培養(yǎng)成作家或具有作家潛質(zhì)的人才。但它在創(chuàng)新寫作的本質(zhì)、功能、目的等方面，與大學(xué)語文寫作教學(xué)有共通之處。

二、大學(xué)語文開展創(chuàng)意寫作教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，提高學(xué)生的寫作能力

當(dāng)今，社會各行各業(yè)都需要高素質(zhì)的寫作人才。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)，語文課的目的在于讓學(xué)生掌握語言文字這種工具，培養(yǎng)其接受能力和發(fā)表能力。有研究者認(rèn)為高層次語文能力的重點(diǎn)在于寫作能力，它是大學(xué)語文的首要任務(wù)[4]。在大學(xué)語文教學(xué)中滲透寫作成為大學(xué)語文教學(xué)改革的亮點(diǎn)。將創(chuàng)意寫作引入大學(xué)語文教學(xué)，并非刻意培養(yǎng)作家，而是要培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作能力。創(chuàng)意寫作更能激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。動機(jī)是行為的直接動力。在教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)是重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)意寫作可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的信心，幫助學(xué)生建立成就感，更能促進(jìn)學(xué)生對語言各個層次的習(xí)得。

（二）充實(shí)學(xué)生的精神生活，鼓勵學(xué)生發(fā)掘自我

蘇步青說，學(xué)好語文很有必要[5]。劉建瓊提出大學(xué)語文中的寫作是大學(xué)生生命傾訴的高雅形式[6]。隨著時代的發(fā)展，大學(xué)語文教育立足的現(xiàn)實(shí)發(fā)生了巨大變化。寫作不只是為了應(yīng)付日常生活和考試，還可以交流思想、傾訴苦悶、娛樂內(nèi)心[7]。創(chuàng)意寫作不僅應(yīng)社會、生活需要，更是一種精神生產(chǎn)。通過創(chuàng)意寫作，學(xué)生體味到更多創(chuàng)造的樂趣。創(chuàng)意寫作不但可以教學(xué)生如何創(chuàng)作，還能教他們?nèi)绾胃玫亻喿x。無論是閱讀還是寫作，都能豐富和充實(shí)學(xué)生的精神生活，激發(fā)學(xué)生的靈感和潛能，讓學(xué)生獲得美好的生活體驗(yàn)。創(chuàng)意寫作鼓勵學(xué)生自我發(fā)掘，讓他們發(fā)現(xiàn)自我、反思自我、開發(fā)自我、形成自我并超越自我。自我發(fā)掘是通過對當(dāng)下自我的審視而實(shí)現(xiàn)對自我重塑的過程[8]。每個人都潛藏著巨大的能量，自我挖掘得越深，創(chuàng)造力越強(qiáng)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才

寫作是文學(xué)教學(xué)具有應(yīng)用性的目的和任務(wù)，能夠?yàn)樯鐣斔蛻?yīng)用性的人才。國家文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，亟須大量高素質(zhì)的創(chuàng)意人才。創(chuàng)意寫作著力于訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的基本功，為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)核心從業(yè)人才。認(rèn)識不到這一點(diǎn)，就會貶低創(chuàng)意寫作的價值和意義[9]。創(chuàng)意寫作強(qiáng)化學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力，改善學(xué)生的綜合能力，為文化創(chuàng)意、影視制作、廣告設(shè)計(jì)、演藝娛樂等文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)具有原創(chuàng)力的創(chuàng)造性寫作從業(yè)人員。創(chuàng)意寫作還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由創(chuàng)意寫作引發(fā)的思維模式的變化以及給整個文化事業(yè)帶來生命力和活力，是創(chuàng)意寫作的內(nèi)涵。創(chuàng)意寫作是創(chuàng)意思維的發(fā)動機(jī)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的促進(jìn)器，中國在未來世界競爭格局中占領(lǐng)更廣闊產(chǎn)業(yè)舞臺的支撐點(diǎn)[10]。

三、創(chuàng)意寫作在大學(xué)語文教學(xué)中的開展途徑

北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校在研究生階段開展創(chuàng)意寫作的做法值得肯定，但影響面過于狹窄。創(chuàng)意寫作也應(yīng)在本科教育中推廣。把創(chuàng)意寫作作為本科生的基礎(chǔ)養(yǎng)成項(xiàng)目，能提早培育學(xué)生的創(chuàng)意思維能力和綜合寫作能力[11]。大學(xué)語文課畢竟不是寫作課。那么，在有限的時間內(nèi)，如何開展創(chuàng)意寫作？筆者以為，應(yīng)從以下幾個方面入手。

（一）以文學(xué)經(jīng)典為中心，創(chuàng)意閱讀

讀和寫是“學(xué)”和“用”的關(guān)系。大學(xué)語文課堂上讀什么？錢理群、郜元寶提出“大學(xué)文學(xué)”教學(xué)理念，認(rèn)為應(yīng)以文學(xué)經(jīng)典為中心，讓學(xué)生與人類最優(yōu)秀的心靈對話，呼吸高山之巔的新鮮空氣[12]。教師借助文學(xué)經(jīng)典，因勢利導(dǎo)，通過解讀作品內(nèi)涵、闡釋藝術(shù)特點(diǎn)、分析寫作技法，為學(xué)生提供范例，指引寫作路徑，讓學(xué)生把高品位的閱讀和寫作當(dāng)成一種習(xí)慣與終身受用的生活方式。

創(chuàng)意寫作從創(chuàng)意閱讀開始。大部分高校大學(xué)語文每周只開設(shè)2個課時，這要求教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)意地閱讀。古希臘的普魯塔戈認(rèn)為，頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要點(diǎn)燃的火把。因此，應(yīng)開展探究式閱讀，讓學(xué)生像科學(xué)家、學(xué)者搞研究那樣閱讀。一要減少灌輸既定的、權(quán)威的答案，讓學(xué)生發(fā)掘自己的語言，點(diǎn)燃思維的火把。善于留白，培養(yǎng)學(xué)生見微知著的閱讀能力。充分發(fā)揮課堂討論的效用。如講白居易《長恨歌》時，可設(shè)置一道思考題：詩歌的主旨是什么？這個問題沒有固定答案，借此可讓學(xué)生在論辯中深化感受等鍛煉邏輯和表達(dá)能力。通過探究式閱讀，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、鍛造創(chuàng)新思維的能力。二要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家如何用新穎筆法描述習(xí)以為常的生活細(xì)節(jié)，剖析文本中意味深長的句子、畫龍點(diǎn)睛的詞語以及特殊的結(jié)構(gòu)。把品味作品語言作為關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，抓住訓(xùn)練語感、積累語言材料的機(jī)會。三要善于利用信息技術(shù)，創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境。教師在課前搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，如圖片、音視頻等，讓學(xué)生生動全面地了解與作家作品相關(guān)的背景和事件。信息技術(shù)的普及與發(fā)展給高校教學(xué)改革帶來活力，帶來新的教學(xué)方式?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，讓教師、課堂的角色產(chǎn)生了根本的變化。教師應(yīng)與時俱進(jìn)，勇敢嘗試新穎的教學(xué)方式與手段，創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境。

（二）做好作文的布置與組織工作

1.命題要靈活，文體要多樣?？蛇x擇命題、半命題和自由命題相結(jié)合的方式。命題時，抓住興趣點(diǎn)。講課或討論過程中，細(xì)心的教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的話題。這些話題也許是國內(nèi)外時事，也許是身邊的生活瑣事，也許是對作家生平經(jīng)歷的感慨，也許是對作品的解讀與評價。教師要根據(jù)專業(yè)課的設(shè)置有針對性地選擇話題，因?yàn)椴煌瑢I(yè)的學(xué)生寫作興趣是有差別的[13]。文體要多樣?？梢允翘摌?gòu)，也可以是非虛構(gòu)；還可以是日記、小說、小小說、影視評論、詩歌、散文、歌詞、文學(xué)影視劇本。不要過分偏重應(yīng)用文。的確，應(yīng)用文在現(xiàn)實(shí)生活中很重要，但不能抹殺其他文體的長處和功用。漢語言文字除了具有工具性、應(yīng)用性外，還有審美性和人文性。語文教育的本質(zhì)不是為了培養(yǎng)小說家和詩人，而是經(jīng)由文學(xué)把握漢語的閱讀和寫作。這是僅僅依靠應(yīng)用寫作課程無法抵達(dá)的目標(biāo)[14]。應(yīng)用文的激勵作用較小，往往很難發(fā)揮個人的言語創(chuàng)作熱情和言語表達(dá)潛能，長期如此必將壓抑學(xué)生的寫作欲望。不要重復(fù)應(yīng)試教育的文體訓(xùn)練。應(yīng)試教育里的寫作訓(xùn)練，最重視的是議論文的寫作，一直忽視記敘能力。與議論文相比，記敘文更能加強(qiáng)學(xué)生對生活的理解。不同的訓(xùn)練層次，可以要求不同的文體。李紅秀教師提出“自由寫、鑒賞式寫作、論文式寫作”三層次訓(xùn)練[15]，這是很有創(chuàng)見的想法?！白杂蓪憽?，文體不限；“鑒賞式寫作”，文體多是評論；“論文式寫作”，文體是學(xué)術(shù)論文?？傊?，命題與文體越是靈活，越能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，有效提高學(xué)生的寫作能力。

2.內(nèi)容強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感，讓學(xué)生隨心靈飛翔。布置作文時條條框框要盡可能少，但有一條必須強(qiáng)調(diào)，即作文抒發(fā)真情實(shí)感，有感而發(fā)。秉持“快樂寫作”的訓(xùn)練原則，找到屬于個人的腔調(diào)。作文不是華辭麗句的堆積，因?yàn)橐欢讶A麗的辭藻下面看不到孩子真實(shí)的面孔[16]。葉圣陶說，訓(xùn)練學(xué)生寫作，必須注重于傾吐他們的積蓄。教育學(xué)生“給心思講一個故事”，放飛心靈，在寫作的天地自由翱翔。如此，作文才會富有個性。

3.組織方式要新穎。不要單純地“留作業(yè)”。美術(shù)課，寫生是很重要的訓(xùn)練。嘗試把美術(shù)寫生搬進(jìn)課堂，把寫作課當(dāng)美術(shù)課教，像寫生似地寫作[17]。條件允許的話，帶學(xué)生使用文字“戶外寫生”。不僅訓(xùn)練寫作，更訓(xùn)練學(xué)生感受他人、觀察世界的能力。還可舉辦征文比賽，編選優(yōu)秀作品集，或以向媒體投稿的方式鼓舞學(xué)生寫作。

（三）作文批閱要靈活

1.教師批閱。教師最好能認(rèn)真評閱每個學(xué)生的習(xí)

作，雖然任務(wù)量很大，但意義不言自明?？呻S時上交、隨時批閱，也可分期上交、分期批閱。不用打分的方式，讓學(xué)生認(rèn)識到寫作不是測驗(yàn)。寫評語要全面，不要一棍子打死。重視優(yōu)秀習(xí)作的熏陶和激勵，課堂上對于范文點(diǎn)評要詳細(xì)，指出優(yōu)點(diǎn)。最好請范文作者談?wù)剟?chuàng)作過程，便于其他學(xué)生借鑒。

2.學(xué)生批閱。一是請學(xué)生自己批閱。葉圣陶先生說，文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。把寫作評價的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主宰自己作品的命運(yùn)，評判自己寫作的得與失。二是同伴批閱。在課堂寫作活動中，寫作不被認(rèn)為僅僅是學(xué)生的私密行為，教師以及學(xué)生同伴都可參與每一個體的寫作活動，教師、學(xué)生、同伴形成多向反饋，激發(fā)創(chuàng)造性思維。作文批閱也應(yīng)是集體活動。批閱時，把學(xué)生分成若干小組，分組討論，選取代表發(fā)言。這種方式氣氛熱烈，易增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。同伴的反應(yīng)，比教師的個人反應(yīng)更令學(xué)生印象深刻。

3.嘉賓批閱。邀請校內(nèi)或校外名師、專家批閱學(xué)生習(xí)作。最好請他們到現(xiàn)場點(diǎn)評，如條件不具備，也可把優(yōu)秀習(xí)作電子稿發(fā)給他們，請他們電子點(diǎn)評。嘉賓寫作經(jīng)驗(yàn)豐富，指導(dǎo)意見與建議具有很高的參考借鑒價值。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)，拓展課堂

我們利用網(wǎng)絡(luò)，可彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。利用博客、微博、QQ空間、微信等平臺，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，使其養(yǎng)成隨時記錄的習(xí)慣，為寫作積累素材。隨時記錄不但能積累素材，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)另一個自我。作家周國平認(rèn)為，日記會幫人保留經(jīng)歷、感受和思考；通過日記，心靈的眼睛睜開了[18]。網(wǎng)絡(luò)平臺帶給學(xué)生發(fā)表作品的愉悅，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)文學(xué)創(chuàng)作的樂趣，在成功感的體驗(yàn)中不斷強(qiáng)化作家意識，保持旺盛的創(chuàng)作欲望。網(wǎng)絡(luò)平臺寫作還具有良好的互動性，突破寫作者個人的小圈子，與讀者可展開充分交流，制造頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)造更多的智慧。

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