高校經(jīng)管類課程實驗教學(xué)改革思考

王曉旭+王明昊

摘 要：在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)模式、大力發(fā)展實驗教學(xué)已成為大勢所趨。文章通過分析當(dāng)前就業(yè)市場對高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的需求形勢，探討高校經(jīng)管類專業(yè)加強實驗教學(xué)的必要性，并在此基礎(chǔ)上，梳理當(dāng)前高校實驗教學(xué)存在的普遍性問題，進(jìn)而提出經(jīng)管類課程實驗教學(xué)模式的改革方向。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理；實驗教學(xué)；高校

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）09-0023-03

一、高經(jīng)管專業(yè)加強實驗教學(xué)的必要性

近年來，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，我國急需大量的經(jīng)濟管理類專業(yè)應(yīng)用型人才，這就對我國高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的更高的要求。然而過去我國一直偏重于“精英教育”，尤其是像經(jīng)濟管理類專業(yè)，人才培養(yǎng)模式更傾向于“學(xué)術(shù)型、知識型”人才的培養(yǎng)，而忽視“應(yīng)用型、技術(shù)型”人才的培養(yǎng)?！爸刂p行”是我國大學(xué)教學(xué)長期存在的弊端[1]。各個高校經(jīng)濟管理類專業(yè)多年以來形成了相對封閉僵化的課程體系，教學(xué)方法也沿襲了“教—學(xué)—評”這樣單一的模式，注重理論知識的灌輸，但缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，從而產(chǎn)生諸多問題。因此高等院校經(jīng)管類專業(yè)加強實驗教學(xué)顯得非常有必要。這種必要性體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）畢業(yè)生數(shù)量大幅增加

隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，以及高等院校招生規(guī)模的不斷擴大，受過高等教育的人力資源供給越來越大，1998年，我國普通高校經(jīng)管類專業(yè)本科畢業(yè)生人數(shù)為5.8萬人，而到2015年這一數(shù)字攀升至78.6萬人，短短十幾年間共增長了13.52倍，大量畢業(yè)生集中涌入就業(yè)市場，必然要求更多畢業(yè)生從事基礎(chǔ)性、技術(shù)性和實操性的工作，這也將促使高等院校調(diào)整經(jīng)管類大學(xué)生的能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，要求更多高校經(jīng)管類本科畢業(yè)生能夠適應(yīng)基層工作，具備更強的實際動手能力。

（二）高校經(jīng)管類專業(yè)課程的改革需要促進(jìn)實踐

課程比重增加

經(jīng)管類專業(yè)的課程是以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生職業(yè)能力為著眼點，融合經(jīng)濟管理職業(yè)特點的一系列專業(yè)課程的有機整合。從人才能力培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，課程設(shè)置原則上應(yīng)該與實際的工作崗位理論和技能需求相契合。而過去經(jīng)濟管理類專業(yè)的課程設(shè)置往往采用以理論課程為主，實驗操作較少，教育部近些年不斷強調(diào)高校課程設(shè)置與崗位技能相結(jié)合的導(dǎo)向，因此在這種導(dǎo)向的指引下，各高校不斷調(diào)整課程設(shè)置，提升實踐課時所占的比重是非常有必要的。

（三）大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化

當(dāng)前大學(xué)生對單純理論知識學(xué)習(xí)的熱情正在慢慢消退，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低，難度大，容易喪失學(xué)習(xí)信心。根據(jù)對全國16個城市的近千名在校經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生的簡單隨機抽樣調(diào)查，大約有79%的大學(xué)生對現(xiàn)行課堂灌輸式學(xué)習(xí)感到厭倦，67.4%的大學(xué)生認(rèn)為目前高校最迫切的任務(wù)是調(diào)整現(xiàn)行課堂教學(xué)模式，增加實操性的實踐環(huán)節(jié)。新一代大學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀的改變已然成為客觀現(xiàn)實。這種改變在當(dāng)前社會快速深刻發(fā)展變化的背景下也有其合理的一面。在此情況下，高校調(diào)整現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)，加大實踐環(huán)節(jié)教學(xué)力度，也符合當(dāng)前“以生為本”的高等教育理念，實屬順應(yīng)潮流之舉。從這個角度看，高校強化實驗教學(xué)也是有其必要性和必然性的。

二、經(jīng)管類課程實驗教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實驗教學(xué)未形成相對獨立的體系

當(dāng)前絕大多數(shù)高校都投資建設(shè)了經(jīng)管類專業(yè)實驗教學(xué)平臺，引進(jìn)了諸如會計學(xué)、國際貿(mào)易學(xué)、金融學(xué)和市場營銷學(xué)等學(xué)科的實驗?zāi)M軟件，并在大學(xué)生四年的教學(xué)培養(yǎng)計劃中安排一定的實驗教學(xué)學(xué)時量，這說明高校對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)越來越重視。然而，大部分高校還是把實驗教學(xué)定位成理論教學(xué)的延伸，把實驗教學(xué)作為理論教學(xué)計劃的重要組成部分，目的是用實驗教學(xué)驗證理論教學(xué)內(nèi)容[2]，因而事實上很多實驗教學(xué)課程的設(shè)置并不是基于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面的考量，而是理論教學(xué)的附屬。在教學(xué)計劃的編制上，實驗教學(xué)隨著學(xué)生理論課的計劃相對零散地分布在大學(xué)四年的時間里，教學(xué)內(nèi)容不成體系。一般來說，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該和理論知識的學(xué)習(xí)一樣，形成一個系統(tǒng)化的培養(yǎng)方案，按照認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生實踐能力需求結(jié)構(gòu)科學(xué)合理地把實驗教學(xué)內(nèi)容安排在大學(xué)四年的教學(xué)計劃中，形成相對獨立的教學(xué)體系。但目前絕大多數(shù)高校并沒有做到這一點。另外，雖然各高校在不斷加大實驗教學(xué)的學(xué)時比重，但總體上，實驗教學(xué)占總體學(xué)時的比例仍舊較低，據(jù)筆者對數(shù)十所普通高校經(jīng)管類教學(xué)大綱的資料整理分析來看，各專業(yè)實驗教學(xué)的學(xué)時量約占總教學(xué)學(xué)時量的25%，而實際執(zhí)行時由于各種主客觀因素，這一比例都很難保證。這也反映了大多數(shù)高校還沒有從根本上把握實驗教學(xué)的意義和定位。

（二）教師能力不足，教學(xué)方法落后

人才培養(yǎng)工作有四大要素：明確的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)的培養(yǎng)模式，有潛質(zhì)的培養(yǎng)對象和優(yōu)秀的培養(yǎng)者[3]。其中培養(yǎng)者的素質(zhì)能力水平起到至關(guān)重要的作用。當(dāng)前各大高校經(jīng)管類實驗課教師絕大多數(shù)由相應(yīng)的理論課教師擔(dān)任。而這些教師往往在實驗教學(xué)方法上存在諸多不足。首先，由于大多數(shù)教師習(xí)慣了課堂理論灌輸式教學(xué)，并不了解實驗教學(xué)的規(guī)律，不懂得如何組織實驗，啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，導(dǎo)致實驗課教學(xué)和理論課教學(xué)方法趨同，強調(diào)知識的灌輸，不以解決具體實踐問題為導(dǎo)向，往往使得實驗教學(xué)效果較差。其次，目前高校經(jīng)管類教師絕大多數(shù)沒有從事經(jīng)管類專業(yè)的實際工作經(jīng)歷，通常是校門到校門的高學(xué)歷年輕教師，他們自身缺乏對經(jīng)管類專業(yè)實際工作的感性認(rèn)識，而實驗教學(xué)又對教師的實踐能力有著較高的要求，這就造成了這些教師在從事實驗教學(xué)方面的先天不足。最后，高校對教師的業(yè)績考核，職稱評定導(dǎo)向也不利于實驗教學(xué)的開展。當(dāng)前各高校對教師的業(yè)績考核和職稱評定往往更重視學(xué)術(shù)研究，相對忽視教學(xué)效果。這也導(dǎo)致大多數(shù)教師把更多的精力投放在學(xué)術(shù)研究和撰寫學(xué)術(shù)論文上，對提升自身實驗教學(xué)水平缺乏足夠的動力，這也是制約高校實驗教學(xué)水平提升的重要因素。

（三）實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與實際脫節(jié)

除教學(xué)方式方法的落后外，實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面也存在不小的問題。目前各高校紛紛購入或自行開發(fā)實驗教學(xué)軟件，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過軟件操作來模擬實戰(zhàn)。然而，由于學(xué)科特點的不同，部分軟件的設(shè)計存在諸如內(nèi)在邏輯過于簡單，系統(tǒng)漏洞多，項目設(shè)計不符合實際等問題。這導(dǎo)致學(xué)生通過軟件操作并不能很好地模擬實際情況，像市場營銷、工商管理、電子商務(wù)等學(xué)科教學(xué)軟件很難做到真正模擬現(xiàn)實。我們以某市場營銷學(xué)模擬軟件為例，學(xué)生模擬用一筆初始資金生產(chǎn)一種產(chǎn)品在目標(biāo)市場上銷售，先期要通過市場調(diào)研了解目標(biāo)市場現(xiàn)狀和競爭者情況，而軟件無法提供足夠仿真的調(diào)研過程設(shè)計，只是簡單地通過讓學(xué)生購買調(diào)研報告就完成了調(diào)研，這顯然不符合一般邏輯，很難讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。同時軟件中的學(xué)生業(yè)績管理也存在漏洞，軟件單純地把銷售額和利潤作為學(xué)生業(yè)績的主要評價指標(biāo)，而對市場開發(fā)、品牌提升等不容易量化的指標(biāo)涉及不夠，這也明顯不符合實際情況。筆者通過對各類經(jīng)管類實驗教學(xué)軟件的使用情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各類軟件都或多或少存在這些方面的問題，導(dǎo)致學(xué)生很難通過軟件達(dá)到仿真的目的。

（四）對學(xué)生的考核不夠科學(xué)合理

傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式對學(xué)生的考核往往更注重結(jié)果考核，學(xué)習(xí)過程評價所占比重較少，當(dāng)然一個非常重要的原因是過程評價存在難度，指標(biāo)難以量化。在實驗教學(xué)方面，各高校往往也移植理論教學(xué)考核模式，主要是通過學(xué)生軟件操作的最終業(yè)績指標(biāo)，或者實驗結(jié)束后的實驗報告來評定成績。這種學(xué)生成績考核辦法固然簡單高效，但無法準(zhǔn)確評價學(xué)生的實踐能力。學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)不同于知識學(xué)習(xí)，它是一個復(fù)雜的、多因素、多目標(biāo)的系統(tǒng)工程，能力的提升重在過程而非結(jié)果。所以，建立一套科學(xué)合理的學(xué)生實驗課評價考核標(biāo)準(zhǔn)體系非常有必要，然而，目前很少有高校建立相對完善的實驗課考核體系。這種沒有有效過程監(jiān)督管理和考評的模式實際上對教師開展教學(xué)活動和學(xué)生參與實踐教學(xué)都會產(chǎn)生十分不利的影響，會導(dǎo)致教師無法有效地管理課堂，也使學(xué)生滋生不看過程只重結(jié)果的功利思想，使得通過實驗讓學(xué)生提升實踐能力成為一個難以實現(xiàn)的美好愿望。

三、經(jīng)管類課程實驗教學(xué)改革的思路與方向

（一）制訂獨立于理論課的實驗教學(xué)計劃

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、鍛煉能力，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要手段，與理論教學(xué)既相互聯(lián)系又相互獨立[4]。要想通過實驗教學(xué)有效提升學(xué)生的實際工作能力，就要擺脫以理論教學(xué)為主的固有思維，改變現(xiàn)在高校把實驗教學(xué)當(dāng)成理論教學(xué)延伸的現(xiàn)狀，構(gòu)建相對獨立的實踐能力培養(yǎng)體系，甚至可以探索構(gòu)建具有相當(dāng)獨立性的、和理論教學(xué)并列的實驗教學(xué)模塊。在設(shè)計實驗教學(xué)培養(yǎng)計劃時，高校應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的自身規(guī)律，參照相關(guān)理論課程安排，把大學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)分解成若干子目標(biāo)，并落實到具體的實踐環(huán)節(jié)中去，形成自成體系的教學(xué)計劃。改變過去相對零散的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)安排，設(shè)計相對集中的教學(xué)計劃，增強實驗教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。需要強調(diào)的是，建立相對獨立的實驗教學(xué)計劃，并不意味著讓實驗教學(xué)和理論教學(xué)脫離聯(lián)系，相反，這樣做恰恰是為了實驗教學(xué)計劃和理論教學(xué)計劃能夠統(tǒng)一起來，相互支撐，有效實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）提升實驗課教師教學(xué)能力，改進(jìn)實驗教學(xué)方法

改善經(jīng)管類專業(yè)實驗課教學(xué)效果應(yīng)該從提升教師教學(xué)能力和改進(jìn)教學(xué)方法兩方面著手。

從提升實驗課教師的教學(xué)能力方面來看，經(jīng)管類課程實驗教師不同于理工類課程實驗教師，前者需要更多的實際工作體驗做支撐，才能有效地把握學(xué)生的能力需要，設(shè)計實驗項目，解答學(xué)生疑問，更好的組織實踐教學(xué)活動。提升實驗課教師的教學(xué)能力，實踐中可以通過“走出去”和“引進(jìn)來”兩種方式解決。一方面學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造機會或建立機制鼓勵教師尤其是青年教師深入企業(yè)調(diào)研，或到企業(yè)相關(guān)部門參與實際工作，獲得最直接的實踐工作經(jīng)驗和感悟，積累實驗教學(xué)所需要的職業(yè)技能和專業(yè)技術(shù)。同時鼓勵實驗教師參加實踐技能培訓(xùn)項目，鼓勵“雙師型”教師，全面提升教師的實踐能力和素質(zhì)。另一方面高?？梢砸敫嘤胸S富工作經(jīng)驗的專業(yè)人士擔(dān)任專職或兼職的實驗教師，這需要高校破除過去人才引進(jìn)唯高學(xué)歷論的模式，廣泛吸收更多實踐專才從事實驗教學(xué)工作，客觀上就要對高校實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的人員聘用、工資福利待遇進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，可以探索形成獨立于高等院校固有人事格局的實驗教師管、用、育、留機制。

要改進(jìn)當(dāng)前不合時宜的實驗教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法強調(diào)知識灌輸，課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下完成實驗任務(wù)，在此過程中學(xué)生的自主能動性沒有得到發(fā)揮，學(xué)生甚至不能自主完成實驗，無法培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中的自主性和創(chuàng)新意識。因此，應(yīng)提倡“啟發(fā)式教學(xué)”和“討論式教學(xué)”的方法，教師在課堂上充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者而非知識的傳授者，在實驗過程中教師做好項目預(yù)設(shè)、情景模擬、規(guī)則設(shè)置等工作，并鼓勵學(xué)生自主實驗，大膽創(chuàng)新，減少對學(xué)生實驗過程的干預(yù)，做好監(jiān)控和記錄工作。另外，實驗教學(xué)也應(yīng)該主動探索開發(fā)針對不同能力背景學(xué)生的個性化教學(xué)方法。時代已經(jīng)發(fā)生深刻變化，我們對學(xué)生能力的理解也在發(fā)生深刻變化。教育應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，因材施教[5]。在實踐中可以引入“師徒式”教學(xué)模式，最大限度地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，把多樣化教學(xué)方法和學(xué)生的個性化素質(zhì)要求耦合起來。當(dāng)然這一理念實踐起來并不容易，需要高校在整體教學(xué)機制上做出大的改革，但這畢竟是未來的一個發(fā)展趨向。

（三）整合各方力量， 改進(jìn)實驗教學(xué)軟件設(shè)計

實驗教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要根據(jù)社會的需要以及各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求設(shè)計。當(dāng)前，各高校經(jīng)管類專業(yè)引進(jìn)的實驗教學(xué)軟件或沙盤構(gòu)成了實驗教學(xué)內(nèi)容的主體。如前所述，當(dāng)前各專業(yè)課程教學(xué)軟件的設(shè)計存在諸多問題，很多教學(xué)模擬軟件沒有擺脫學(xué)科知識教育的束縛，以驗證性實驗為主，同時存在實驗內(nèi)容過于簡單，與企業(yè)實際情況脫節(jié)，在軟件操作過程中缺乏學(xué)生技能訓(xùn)練等問題。高校在經(jīng)管類專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)該加大參與力度，可以讓專業(yè)實驗教師參與教學(xué)軟件開發(fā)企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計環(huán)節(jié)，同時可以聘請相關(guān)企業(yè)人士結(jié)合本行業(yè)本企業(yè)特點為軟件開發(fā)建言獻(xiàn)策，并在軟件的設(shè)計導(dǎo)向上力求減少驗證性實驗，增加創(chuàng)新性和探索性實驗內(nèi)容。這樣開發(fā)出來的教學(xué)軟件就能夠盡最大可能貼合實際，滿足學(xué)生能力培養(yǎng)需要。

當(dāng)前絕大多數(shù)教學(xué)軟件存在的另一個問題是軟件內(nèi)容設(shè)置具有剛性，很難做到與時俱進(jìn)。比如會計實務(wù)教學(xué)軟件并不能隨著國家會計制度和規(guī)則的改變而調(diào)整，市場營銷模擬操作軟件也不能根據(jù)現(xiàn)實市場條件的變化而適時做出改變，進(jìn)而無法真正做到仿真，學(xué)生的實驗效果也會打折扣。針對這一問題，我們可以嘗試協(xié)調(diào)軟件開發(fā)機構(gòu)在設(shè)計軟件時留給實驗教師更大的自主空間，讓實驗教師能夠根據(jù)實際需要調(diào)整軟件的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)設(shè)置，使之更加符合教學(xué)要求和學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。

（四）構(gòu)建基于過程的實驗教學(xué)學(xué)生評價體系

優(yōu)秀的教學(xué)模式需要有完備的評價體系做支撐?；谶^程能力培養(yǎng)的實驗教學(xué)如果還沿用過去理論教學(xué)的那套評價考核體系顯然是不合理的。原有的評價模式過分重視結(jié)果考核不利于學(xué)生在實驗過程中發(fā)揮創(chuàng)造力，導(dǎo)致實驗過程流于形式。因而構(gòu)建一套科學(xué)合理的實驗教學(xué)考核評價模式對于提升實驗教學(xué)效果至關(guān)重要。對學(xué)生實驗教學(xué)的考核和評價，可以探索建立一套指標(biāo)體系，具體考核指標(biāo)可以包括學(xué)生參與實驗的數(shù)量、實驗的效果和過程等量化的指標(biāo)。同時教師在組織實驗的過程中也可以就學(xué)生實驗方案的創(chuàng)新度和可行度、學(xué)生在實驗過程中的組織能力和協(xié)作能力等難以量化的指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的記錄，把它們也作為評價的重要參考并賦予一定的權(quán)重。突出以過程為核心，引導(dǎo)學(xué)生由重視實踐成績向注重實踐過程轉(zhuǎn)變。我們還是以市場營銷模擬教學(xué)軟件為例，可以把實驗過程中的資產(chǎn)收益率、產(chǎn)品生產(chǎn)計劃、銷售計劃和市場推廣方案按照學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)納入考核指標(biāo)體系，同時，教師在組織實驗的過程中可以把學(xué)生的主動參與意識、領(lǐng)導(dǎo)力和團隊協(xié)作能力、思維的創(chuàng)新性等作為參考指標(biāo)。

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