高考英語(yǔ)成績(jī)與英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)成績(jī)相關(guān)性分析

張婧

摘 要：2016年是英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試（TEM4）改革后的第一年，無(wú)論是在題型還是分值上，都較之前有很大的不同。文章運(yùn)用70名研究受試的高考英語(yǔ)成績(jī)和TEM4考試成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)性分析研究，并在此基礎(chǔ)上分析性別是否會(huì)成為影響這兩門考試成績(jī)的因素，利用研究結(jié)論為英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：高考英語(yǔ)；英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試；相關(guān)性

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）09-0020-03

高考是我國(guó)高中生在完成基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)之后所參加的一項(xiàng)尺度參照性標(biāo)準(zhǔn)考試，其目的是全面檢查已學(xué)完高中課程的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)要求。經(jīng)過(guò)多年實(shí)行，該考試已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)最具權(quán)威的考試之一，并且具有較高的信度和效度[1]。特別是英語(yǔ)考試，英語(yǔ)考試題型經(jīng)歷了多次改革之后，就目前而言，全國(guó)統(tǒng)考的高考英語(yǔ)考試還是能夠比較準(zhǔn)確地測(cè)試出學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。因此在國(guó)內(nèi)，很多高校都把高考英語(yǔ)成績(jī)作為錄取學(xué)生的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。也可以說(shuō)，高考英語(yǔ)成績(jī)可以反映出大學(xué)新生剛?cè)胄r(shí)的英語(yǔ)水平。同時(shí)，為了提高我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的辦學(xué)水平，培養(yǎng)和選拔高素質(zhì)的英語(yǔ)專業(yè)人才，英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試已經(jīng)成為我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教育基礎(chǔ)階段的標(biāo)準(zhǔn)化考試。近年來(lái)，很多院校及用人單位都非常重視英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試成績(jī)，甚至部分院校會(huì)把專四成績(jī)和畢業(yè)的學(xué)位證掛鉤。

這就說(shuō)明，我國(guó)的高考和TEM4考試已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)認(rèn)可度比較高的兩種水平考試，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域有很強(qiáng)的信度和效度。此外，由于對(duì)英語(yǔ)的掌握體現(xiàn)在對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種技能的綜合運(yùn)用能力上，因此，無(wú)論是在中學(xué)還是在大學(xué)，學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直都有延續(xù)性。這也體現(xiàn)在英語(yǔ)試卷的命題上。從題型來(lái)看，高考英語(yǔ)試卷和TEM4試卷，都存在極高的延續(xù)性。這主要表現(xiàn)在主觀題和客觀題兩大題型上，本文僅以2016年全國(guó)高考統(tǒng)考英語(yǔ)試卷和TEM4考試試卷為例來(lái)分析這兩份英語(yǔ)試卷在命題方面的側(cè)重點(diǎn)。

從表1中我們可以看出兩項(xiàng)考試中無(wú)論是客觀題還是主觀題都出現(xiàn)了重合試題?？陀^題中，高考英語(yǔ)和TEM4都考查了閱讀和完形填空；而主觀題中都對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行了測(cè)試。最大的區(qū)別就在于TEM4考試中，有30分的聽(tīng)力測(cè)試，占到總分的30%?？荚囶}目的重合也體現(xiàn)了高中英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上的關(guān)聯(lián)性，

此外，需要注意的是2016年的TEM4考試題型較之往年也有了較大的調(diào)整，尤其體現(xiàn)在聽(tīng)力、完形填空、閱讀理解和作文方面。具體變化詳見(jiàn)表2。

從表2中，我們可以看出2016年TEM4考試題型與往年考試題型的區(qū)別。具體表現(xiàn)為：在聽(tīng)力方面，2016年新改革的題型并沒(méi)有采用過(guò)多的考查形式，以往的短對(duì)話、篇章理解甚至是新聞聽(tīng)力理解都退出了歷史舞臺(tái)，取而代之的是講座聽(tīng)力。這道題不僅要求學(xué)生們聽(tīng)懂講座的內(nèi)容，并且需要根據(jù)題目要求對(duì)聽(tīng)力材料內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)和填空。除此之外，今年TEM4考試改動(dòng)較大的題型還包括完形填空和閱讀理解。完形填空將傳統(tǒng)的四選一改成了十五選十，這對(duì)學(xué)生們的詞匯知識(shí)和閱讀能力提出了更高的要求；閱讀理解則是在選擇題的基礎(chǔ)上，又增加了簡(jiǎn)短問(wèn)答題的模式。這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力進(jìn)行了考查。總體來(lái)說(shuō)，2016年改革的TEM4考試中保證了對(duì)英語(yǔ)基本技能的考查外，更對(duì)學(xué)生們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求。這也意味著對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。隨著TEM4考試的結(jié)束，各大高校都開(kāi)始重新審視英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)方向。

盡管我們知道高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定的延續(xù)性，且高中扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)勢(shì)必會(huì)為日后的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持。那么，在現(xiàn)在的情勢(shì)下，高考英語(yǔ)成績(jī)或者高中階段的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)還有沒(méi)有指導(dǎo)意義？或者高考英語(yǔ)成績(jī)對(duì)于TEM4成績(jī)還有沒(méi)有相關(guān)性？這些問(wèn)題的回答對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的改革和調(diào)整有著重大的影響；也對(duì)制訂英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方法起到積極的指導(dǎo)意義。因此，本研究將針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專四成績(jī)和高考英語(yǔ)成績(jī)做出相應(yīng)研究，并利用分析結(jié)果對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)提出相關(guān)性建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

為了更好地了解高考對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)意義，同時(shí)為英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的改革提供方向，本研究擬通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行回答：（1）高考英語(yǔ)成績(jī)與TEM4成績(jī)之間是否存在相關(guān)性且相關(guān)性如何？（2）性別會(huì)不會(huì)成為影響學(xué)生專業(yè)成績(jī)的因素之一？（3）TEM4的成績(jī)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)有何啟示？

（二）研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象是來(lái)自我國(guó)一所二本的農(nóng)科院校：甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生?？紤]到我國(guó)部分省份的高考采用的是自主命題模式，為了使本次研究的高考成績(jī)更具有客觀性和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，本次研究將受試范圍只鎖定在參加了全國(guó)高考統(tǒng)考的學(xué)生。此外，為了更好地反映2016年改革后的TEM4成績(jī)與高考英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性，以便更好地為今后的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)提供調(diào)整方向，此次研究?jī)H考慮只參加過(guò)2016年TEM4考試的學(xué)生，也就是說(shuō)，本次研究只對(duì)2014級(jí)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并未考慮之前已經(jīng)參加過(guò)一次專四考試的2013級(jí)學(xué)生。綜上所述，經(jīng)過(guò)篩選，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院共有2014級(jí)英語(yǔ)專業(yè)的70名學(xué)生參加了此次調(diào)查。這70名學(xué)生均順利完成了英語(yǔ)專業(yè)2年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)并首次參加了2016年改革的TEM4考試。

（三）研究過(guò)程

首先，本研究通過(guò)查閱檔案的方式調(diào)取了這70名學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)，待TEM4成績(jī)報(bào)表公布后，又統(tǒng)計(jì)了這些學(xué)生的專四成績(jī)。然后，本研究將利用了SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，分別對(duì)這兩組成績(jī)進(jìn)行了平均分、標(biāo)準(zhǔn)差以及相關(guān)性分析。

二、研究結(jié)果

（一）高考成績(jī)與TEM4成績(jī)的平均分與標(biāo)準(zhǔn)差

本研究對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)和TEM4成績(jī)的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了計(jì)算來(lái)分析成績(jī)的穩(wěn)定性及考試難度，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，本次研究中的研究受試的英語(yǔ)高考平均成績(jī)?yōu)?14.55，標(biāo)準(zhǔn)差為11.92；而TEM4成績(jī)的平均成績(jī)?yōu)?2.2，標(biāo)準(zhǔn)差為8.59。TEM4成績(jī)的平均成績(jī)和標(biāo)準(zhǔn)差要遠(yuǎn)低于高考成績(jī)，這就說(shuō)明2016年TEM4考試的難度還是比較高，學(xué)生TEM4考試的平均成績(jī)未達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)，即60分。同時(shí)，數(shù)據(jù)也說(shuō)明，學(xué)生們TEM4的成績(jī)比較集中，高分段的學(xué)生人數(shù)不多，成績(jī)大都在平均分上下浮動(dòng)；而高考的難度系數(shù)相對(duì)較低，或者考查的內(nèi)容有限，因此學(xué)生們的分?jǐn)?shù)跨度和幅度很高。根據(jù)原始數(shù)據(jù)顯示，此次參與研究的受試中，TEM4成績(jī)最高分為72分，最低分為32分。而高考英語(yǔ)成績(jī)最高分為140分，最低分為76分。

（二）高考成績(jī)與TEM4成績(jī)的相關(guān)性分析

本研究又利用SPSS對(duì)兩組成績(jī)的相關(guān)性分析進(jìn)行了調(diào)查。本次研究的相關(guān)性研究主要采用的是Pearson的相關(guān)系統(tǒng)及其檢驗(yàn)結(jié)果，即采用兩個(gè)非參數(shù)相關(guān)系數(shù)去檢驗(yàn)結(jié)果。當(dāng)相關(guān)系數(shù)在0.01以上，即說(shuō)明顯著性非常明顯。經(jīng)過(guò)測(cè)算，我們可以看到，盡管16年的TEM4考試的試題較往年有較大改動(dòng)，在考查目標(biāo)上也與往年有所調(diào)整，但是學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)與TEM4成績(jī)卻依然呈現(xiàn)出了極高的相關(guān)性，其中r=0.614，sig=0.001。這就更加證實(shí)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)是具有延續(xù)性的，同時(shí)也說(shuō)明了高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)重要階段，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段打下的基礎(chǔ)越扎實(shí)，越有利于大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)。這也說(shuō)明高中階段的英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)階段我國(guó)的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，或者說(shuō)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)起著決定性的作用。在調(diào)閱受試原始成績(jī)時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?30分以上的學(xué)生，TEM4成績(jī)都在65分以上。

（三）性別對(duì)TEM4考試成績(jī)及高考英語(yǔ)成績(jī)的影響

性別差異與外語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系一直是國(guó)內(nèi)外領(lǐng)域研究的重點(diǎn)話題。經(jīng)過(guò)對(duì)男女生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、課堂表現(xiàn)等的研究，不同學(xué)者對(duì)性別是否會(huì)造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)差異一直持不同看法。例如：文秋芳認(rèn)為男女生在英語(yǔ)等級(jí)考試中的分?jǐn)?shù)差異并不能代表男生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力弱[2]；而黃燕青在對(duì)男女生的英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的單項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行性別分析之后[3]，確實(shí)得出女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面要優(yōu)于男生。但是縱觀國(guó)內(nèi)研究，還沒(méi)有研究關(guān)注TEM4考試成績(jī)中的性別影響?？紤]到TEM4成績(jī)并未列出單項(xiàng)考試分?jǐn)?shù)，因此本研究只能以TEM4總成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算出男生女生在考試中的平均分及其標(biāo)準(zhǔn)差。同時(shí)進(jìn)行比對(duì)的是這70名研究受試在高考英語(yǔ)成績(jī)中的性別差異，其中男生13人，女生57人。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表5、表6。

從表5中，我們可以看出在高考英語(yǔ)成績(jī)中，女生的平均成績(jī)比男生高出了6.91，比及格分高出了25.83分；標(biāo)準(zhǔn)差也要低出2.115。這就表明，在高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，女生比男生的優(yōu)勢(shì)應(yīng)該更明顯，成績(jī)穩(wěn)定性也更高，而且高分比較集中。男生的標(biāo)準(zhǔn)差較高，說(shuō)明英語(yǔ)分?jǐn)?shù)中存在兩極分化現(xiàn)象。

其次，從表6中我們可以看出來(lái)，男生的TEM4考試平均分僅為48.31，標(biāo)準(zhǔn)差為9.473；女生的TEM4考試平均分為53.09，標(biāo)準(zhǔn)差為8.038。從數(shù)據(jù)對(duì)比來(lái)看，盡管男女生的分均分均未達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)，但是女生的平均分要比男生高出4.78分，標(biāo)準(zhǔn)差也更低些。雖然我們無(wú)從得知學(xué)生在TEM4中單項(xiàng)的成績(jī)，但是從數(shù)據(jù)上可以看出女生在TEM4中的表現(xiàn)要比男生好，女生發(fā)揮的穩(wěn)定性也要比男生高。和高考英語(yǔ)成績(jī)相比，女生和男生的平均分相差值有所減少，男生和女生的標(biāo)準(zhǔn)差差值也從2.145降低到1.435。排除TEM4考試的難度系數(shù)要更高一些這個(gè)因素以外，我們可以得出結(jié)論：男生在進(jìn)入英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)后，還是進(jìn)行了積極的努力和追趕，在成績(jī)上與女生成績(jī)之間的差距在逐步縮小。而女生無(wú)論是在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段還是在英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都比男生表現(xiàn)得更為穩(wěn)定和踏實(shí)，成績(jī)的分?jǐn)?shù)段也相對(duì)集中。但是卻沒(méi)有表現(xiàn)出像高中時(shí)期那么明顯的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)勢(shì)。

三、研究結(jié)論及英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的建議

通過(guò)對(duì)甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院2014級(jí)70名學(xué)生的高考成績(jī)及其TEM4成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，本研究得出了以下結(jié)論：（1）學(xué)生們的高考英語(yǔ)成績(jī)確實(shí)和TEM4成績(jī)呈正相關(guān)性，這也反映出學(xué)生們高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)很關(guān)鍵；（2）2016年首次改革后的TEM4考試難度還是比較大的，這70名學(xué)生的平均分均未達(dá)到合格要求（60分及以上為合格）；（3）在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)階段，男生和女生之間的差距正在逐漸縮小，而女生的成績(jī)優(yōu)勢(shì)明顯低于高中階段。

盡管甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)屬農(nóng)科院校，外語(yǔ)學(xué)院的招生無(wú)論是分?jǐn)?shù)還是生源都不理想，這也是造成TEM4過(guò)關(guān)率偏低的因素之一，但是麻雀雖小，五臟俱全。本次研究確實(shí)反映出了英語(yǔ)專業(yè)日常教學(xué)中的一些問(wèn)題，也可以為英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)日后的發(fā)展起到一定作用。

首先，英語(yǔ)專業(yè)的授課教師不應(yīng)該否認(rèn)高中英語(yǔ)階段學(xué)習(xí)的重要性，也不能企圖割裂英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)與高中英語(yǔ)教學(xué)的聯(lián)系。因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了很強(qiáng)的相關(guān)性，所以，英語(yǔ)專業(yè)的授課教師應(yīng)該在新生一入校就對(duì)其高考英語(yǔ)成績(jī)有所了解，以便對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)做到心中有數(shù)。此外，英語(yǔ)專業(yè)教師還應(yīng)及時(shí)掌握高中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容及其重點(diǎn)，這樣就可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出更加合理和更容易接受的教學(xué)方案及教學(xué)方法，讓學(xué)生盡快地適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)等。在此基礎(chǔ)上，再逐步給學(xué)生灌輸專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及其思維模式。

其次，考慮到TEM4考試的改革方向，我們可以看出國(guó)家對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)更看重學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際使用能力，這也對(duì)英語(yǔ)專業(yè)日常教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。就目前而言，很多高校仍然以應(yīng)試教育為主，為了提高TEM4考試的過(guò)關(guān)率，在日常教學(xué)中均以TEM4考試題目或者技能要求作為教學(xué)重點(diǎn)，甚至在考試前夕不惜停課做突擊訓(xùn)練，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生的知識(shí)體系僵化，思維模式呆板，最終影響了TEM4的成績(jī)。這也與國(guó)家對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)大綱背道而馳，大綱中明確規(guī)定：“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，開(kāi)展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程?！盵4]這就表明英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生需要為主體，并以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，真正做到以學(xué)生為本。

最后，基于TEM4考試的特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等問(wèn)題。本研究也建議英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)采取分級(jí)教學(xué)。考慮到生源地和各地區(qū)高考自主命題等因素，全國(guó)同一批新生的入學(xué)英語(yǔ)水平都是各不相同。那么，分級(jí)教學(xué)可以使高中英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生盡早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的角色，掌握新的學(xué)習(xí)方法和思維模式。高中英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的或者對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)興趣還不是很高的學(xué)生，可以先以彌補(bǔ)高中英語(yǔ)基礎(chǔ)為主，或者在高中英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上，緩步進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)認(rèn)知，從而做到真正意義上的因材施教。

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