小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略研究

李彥東

摘 要：分層異步教學(xué)法可以充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，極其適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。綜合現(xiàn)今我國(guó)小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可知，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層異步教學(xué)法，可以幫助教師兼顧到每一個(gè)學(xué)生，可以在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)接觸到更多的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績(jī)得到有效提高，進(jìn)而使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 層次異步教學(xué)法 實(shí)施

近年來(lái)，教育理念不斷更新，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，相關(guān)教育工作者逐步將傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方式進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異基礎(chǔ)上，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了分層異步教學(xué)法。此教學(xué)法將課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行了有效創(chuàng)新，使不同層次的學(xué)生都能對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更充分的理解與掌握，在一定程度上減少了小學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)的畏懼心理，使學(xué)生在潛移默化中形成更為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文研究的是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施分層異步教學(xué)法的有效策略。

一、什么是分層異步教學(xué)法

分層異步教學(xué)法是近年來(lái)新興的教學(xué)方法，其與傳統(tǒng)的教學(xué)法完全不同。此學(xué)習(xí)法重點(diǎn)倡導(dǎo)的是教育工作充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)能力的不同，為班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的分組，根據(jù)各小組的不同水平，為其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而保障每一個(gè)學(xué)生都能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握最多的知識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法比，分層異步教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，更注重多樣性、層次性，教師可以結(jié)合學(xué)生不同的情況，為學(xué)生提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)，使教師與學(xué)生之間的關(guān)系更和諧、更融洽，進(jìn)而在最大程度上提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性[1]。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施分層異步教學(xué)法的有效策略

1.根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力的不同，將學(xué)生進(jìn)行分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用分層異步教學(xué)法時(shí)，教育工作者應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行充分理解與掌握，包括學(xué)生接受知識(shí)的能力、學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等，在此基礎(chǔ)上，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化分組，為其制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、管理方法。此種教學(xué)方法完全有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“灌輸式”教學(xué)法，為學(xué)生實(shí)施差異性教學(xué)，使所有學(xué)生都能跟上教師的教學(xué)進(jìn)程，在最大程度上提高教學(xué)效率與質(zhì)量[2]。此外，此種教學(xué)法也可以有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生更樂(lè)于加入到對(duì)知識(shí)的探索中。

2.綜合學(xué)生分組情況，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，相關(guān)教育工作者要綜合學(xué)生的分組情況，為不同小組的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。第一階段的教學(xué)目標(biāo)，就是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能認(rèn)知聽(tīng)教師的講解，在課外時(shí)間，能夠與同小組中成員共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，一起完成教師為其所屬層次布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量；接下來(lái)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，只有學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，才能進(jìn)入接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”原則，要在對(duì)學(xué)生個(gè)體差異充分了解基礎(chǔ)上，為學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容[3]。此種方法可以有效鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也可以緩解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的畏懼心理，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在學(xué)習(xí)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)（人教版）第三章《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生分為甲、乙、丙三個(gè)層次。甲層包括的都是一些學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人能力都比較優(yōu)秀的學(xué)生，其對(duì)學(xué)習(xí)的吸收能力較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)此章內(nèi)容時(shí)，教師為此層次學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)可以是：學(xué)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方體及正方體的體積，長(zhǎng)方體與正方體的表面積；乙層包括的是一些學(xué)習(xí)成績(jī)及個(gè)人能力居中的學(xué)習(xí)，其對(duì)學(xué)習(xí)的吸收能力也一般。在學(xué)習(xí)此章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師為此層次學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)可以是：學(xué)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形及正方形的周長(zhǎng)及面積；丙層學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)成績(jī)還是在個(gè)人能力方面都相對(duì)較差，在學(xué)習(xí)此章節(jié)內(nèi)容時(shí)，只要能夠掌握長(zhǎng)方形及正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方式即可。

3.課堂教學(xué)過(guò)程中，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用分層異步教學(xué)法時(shí)，教師要綜合各小組成員的實(shí)際情況，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問(wèn)題，使各個(gè)層次的學(xué)生都能順利回答出教師提出的問(wèn)題，以此提高學(xué)生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。此種方法，也可在一定程度上擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在其能力范疇內(nèi)，將相關(guān)內(nèi)容向更深層次拓展，學(xué)生也可在解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)習(xí)熱情及積極性逐步得到提高[4]。

4.為不同層次的學(xué)生布置不同的水平練習(xí)題

數(shù)學(xué)學(xué)科可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生要不斷完成大量的練習(xí)題，學(xué)生習(xí)題完成情況在一定程度上反應(yīng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施分層異步教學(xué)時(shí)，教師要為不同層次的學(xué)生布置難度不同的練習(xí)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分層練習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以充分利用在課堂上掌握到的知識(shí)，對(duì)習(xí)題進(jìn)行分析與解答。學(xué)生對(duì)習(xí)題進(jìn)行解答的過(guò)程，也是知識(shí)再次被鞏固的過(guò)程。習(xí)題訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與吸收，此過(guò)程中學(xué)生離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)，也可使師生之間的關(guān)系變得更融洽、更和諧[5]。

以本文所提及案例為例：教師在為學(xué)生布置練習(xí)題時(shí)，教師可以為甲層的學(xué)生布置一些計(jì)算長(zhǎng)方體與正方體體積與表面積的相關(guān)習(xí)題；可以為乙層次學(xué)生布置一些練習(xí)與長(zhǎng)方體與正方體表面積的計(jì)算有關(guān)的習(xí)題；要重點(diǎn)提高丙層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，訓(xùn)練此層次學(xué)生長(zhǎng)方形與正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上述文章內(nèi)容可知，分層異步教學(xué)法可以與當(dāng)下最先進(jìn)的教育理念契合到一起。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)改變過(guò)去傳統(tǒng)的教育理念，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用最先進(jìn)的思維方法，將更多的注意力放在小學(xué)生個(gè)體差異上，盡最大努力探索出適合不同層次小學(xué)生的不同教學(xué)方法，降低小學(xué)數(shù)學(xué)難度，在最大程度上提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]黃趾珍.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（13）：113-113.

[2]“小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)策略研究”課題組.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006（11）：57-60.

[3]李平.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].科學(xué)大眾.科學(xué)教育，2012（4）：86-86.

[4]李英花.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].教育教學(xué)論壇，2014（5）：90-91.

[5]何松興.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].新課程·小學(xué)，2013（11）：44-44.endprint