自尊在大學生的內(nèi)隱和外顯攻擊傾向及其影響因素之間的中介效應

李文姣

(中共河南省委黨校 哲學教研部，河南 鄭州 451000)

自尊在大學生的內(nèi)隱和外顯攻擊傾向及其影響因素之間的中介效應

李文姣

(中共河南省委黨校 哲學教研部，河南 鄭州 451000)

個體的攻擊傾向受自尊、心理健康、生活事件、家庭功能和親子關系等諸多因素的影響，但其作用機制并未形成定論。研究采用結構方程模型探索心理健康等因素，以自尊為中介變量對被試的內(nèi)隱與外顯攻擊傾向的影響，結果發(fā)現(xiàn)：自尊在心理健康等影響因素與內(nèi)隱與外顯攻擊傾向之間具有部分或完全中介效應；心理健康對被試的內(nèi)隱自我攻擊評價，被試對待父母的內(nèi)隱態(tài)度對其內(nèi)隱攻擊評價均有顯著的預測作用。

內(nèi)隱聯(lián)想測驗；攻擊傾向；自尊；中介效應

攻擊傾向(aggression)是個體發(fā)起攻擊的心理特征，即人格中所具有的產(chǎn)生攻擊的內(nèi)在可能性[1]。攻擊傾向是一種本能，在得不到合理地控制和宣泄時就可能轉化為攻擊行為(aggression behavior)。雖然沒有研究明確證實經(jīng)濟水平低下與攻擊傾向的關系，但是大學生中不時發(fā)生的惡性事件給我們敲響了警鐘。大學生面對壓力時，在極端情境下是否會引發(fā)其對外或對內(nèi)的攻擊傾向，這是本研究要探索的問題。

自尊能夠通過影響個體的認知和情感來調控個體的行為，有效促進個體反省、矯正和控制社會行為。研究者普遍認為，低自尊容易導致攻擊。羅森伯格(Rosenberg)的社會連接理論(social-bonding theory)認為，低自尊會削弱社會連接而降低個體與社會規(guī)范的一致性，進而使攻擊行為增多。羅賓斯(Robins)等認為，個體通過對他人產(chǎn)生敵意和憤怒來保護自己不受失敗所帶來的自卑和羞恥的影響，攻擊行為也由此產(chǎn)生[2]。但近年來國內(nèi)外的一些研究和實驗對此觀點提出了置疑，鮑邁斯特(Baumeister)等發(fā)現(xiàn)，高自我評價甚至自我膨脹的人通常具有較強的攻擊傾向[3]?？四崴?Kernis)等認為，不穩(wěn)定高自尊者的憤怒和攻擊傾向最高，而穩(wěn)定高自尊者的攻擊傾向最低[4]。宋欣春研究自尊穩(wěn)定性對外顯和內(nèi)隱攻擊傾向的影響，同樣發(fā)現(xiàn)，自尊的不穩(wěn)定性會引發(fā)高攻擊傾向[5]。從以往研究可以推測，可能是由于實驗方法和調查工具不一致導致了自尊與攻擊傾向關系的研究結論差異比較大。

個體的社會行為受內(nèi)在個體因素和外在社會因素多重作用的影響。已有研究證實了心理健康、家庭功能、親子關系和生活事件對自尊有重要的影響，那么心理健康諸因素會不會通過自尊作為中介因素而對大學生的攻擊傾向產(chǎn)生影響呢？在內(nèi)在個體因素方面，有關于個體心理健康與攻擊傾向具有一致性的結論，認為心理健康程度較差的個體常伴有脾氣急燥、易被激怒等攻擊傾向，同樣的攻擊傾向會導致不健康的心理狀態(tài)。在外在社會因素方面，普遍認為家庭功能、親子關系和生活事件對攻擊傾向有重要影響。家庭功能是家庭成員在完成家庭任務各個環(huán)節(jié)的過程中所發(fā)揮的作用[6]。陳熊鷹等認為，虐待、教養(yǎng)方式不當、家庭離異或變故、家庭經(jīng)濟地位與水平等都有可能對個體的攻擊傾向產(chǎn)生直接的負向預測作用[7]。周利娜等發(fā)現(xiàn)，高攻擊傾向個體的家庭功能較差，家庭功能良好的兒童較少地表現(xiàn)出攻擊行為[8]。郭俊偉對于青年男性暴力罪犯的家庭功能研究發(fā)現(xiàn)，這些人大多家庭結構不完整，家庭環(huán)境不良，家庭關系僵化，親子關系的適應性和親密度低[9]。沙納漢(Shanahan)等研究發(fā)現(xiàn)，親子關系不和諧會導致子女出現(xiàn)攻擊行為[10]。且由于母親較少提供支持常導致兒童的問題行為發(fā)生[11]，嚴厲的教養(yǎng)方式會引起孩子較強的攻擊傾向[12]。陳立民也發(fā)現(xiàn)子女對父母的依戀與其攻擊性行為有顯著的負相關效應[13]?？梢?，家庭功能的發(fā)揮和親子關系的作用對青少年的攻擊傾向有著重要影響。生活中不同性質事件的發(fā)生會影響個體的情緒和心境。在攻擊傾向的研究中，有動物實驗顯示，遭受慢性應激刺激的大白鼠會表現(xiàn)出明顯的攻擊性行為[14]。由生活事件引發(fā)的憤怒情緒與攻擊行為關系密切，憤怒常常引發(fā)攻擊行為，而攻擊行為往往伴隨著憤怒情緒[15]。蘇霍多斯基(Sukhodolsky)等人就認為憤怒與攻擊有顯著相關[16]。綜上所述，心理健康、家庭功能、親子關系和生活事件對攻擊傾向的影響有待深入研究。本文擬以自尊為切入點，推斷心理健康等因素以自尊作為中介變量時，對大學生的攻擊傾向所產(chǎn)生的影響。

以往研究多針對心理健康、生活事件、家庭功能和親子關系與攻擊傾向的直接關系進行探討，但是沒有得到一致性結論。結構方程模型可以用于多因素、復雜關系的研究，以探索變量間的因果關系；因此近年來逐漸被廣泛應用于社會學、經(jīng)濟學、心理學的研究中。由于本研究涉及多種變量，關系復雜，為了綜合分析各種影響因素的作用，探索變量關系，故采用多元分析的方法。結構方程模型能分析多因素、多途徑因果關系，彌補普通的多元分析方法只能揭示單途徑自變量對因變量直接影響的不足。結構方程模型還可以分析通過中介變量起作用的間接因素；因此本文采用結構方程分析探討自尊作為重要的中介變量時，在攻擊傾向與心理健康等因素之間的中介效應并對其關系進行整合。

一、研究方法

(一)被試

從鄭州某大學一年級學生中隨機抽取學生176人，進行外顯和內(nèi)隱測驗；完成測驗后，剔除其中未完成問卷的外顯測驗無效被試8人，內(nèi)隱測驗錯誤率過高的無效被試34人；外顯測驗和內(nèi)隱測驗均有效的被試134人，其中男生68人，女生66人。所有被試均視力正常，計算機操作基本熟練。

(二)研究材料

1.外顯攻擊傾向測量問卷

攻擊行為問卷(Aggressive behavior Questionnaire，AQ)經(jīng)常用于外顯攻擊傾向的測量，共29個題目，采用5點記分，包括身體攻擊 (Physical Aggression，PA)、言語攻擊(Verbal Aggression，VA)、憤怒(Anger，A)和敵意(Hostility，H)4個分量表。得分越高代表攻擊傾向程度越高，攻擊行為總分是4個分量表得分之和。該問卷在大學生被試中信度效度較好。問卷的克隆巴赫(Cronbach)系數(shù)為0.89，各子量表的克隆巴赫(Cronbach)系數(shù)分別為0.85、0.72、0.83和0.77；9周后的重測信度系數(shù)分別為0.80、0.76、0.72和0.72；整個問卷的重測信度系數(shù)為0.80。

2.內(nèi)隱攻擊傾向的內(nèi)隱聯(lián)想測驗

內(nèi)隱攻擊傾向測驗包括兩個內(nèi)隱聯(lián)想測驗(以下簡稱“IAT”)，分別是內(nèi)隱攻擊評價IAT和內(nèi)隱自我攻擊評價IAT。內(nèi)隱攻擊評價IAT考察被試對攻擊傾向詞匯與積極或消極評價之間的聯(lián)系。攻擊傾向維度包括攻擊傾向詞匯和非攻擊傾向詞匯；評價維度屬性詞包括積極和消極評價。

概念詞包括攻擊傾向和非攻擊傾向詞語各8個。攻擊傾向詞匯：侵犯、攻擊、進攻、搶占、奪取、闖入、辱罵、打斗；非攻擊傾向詞匯：和平、溫順、合作、信任、仁愛、謙讓、包容、同情。

屬性詞包括積極詞和消極詞各14個。積極詞匯：聰明、能力、成功、強壯、自豪、堅強、能干、價值、舒服、愉快、擁抱、鉆石、榮譽、黃金；消極詞匯：愚蠢、退縮、罪惡、笨拙、失敗、無能、虛弱、無助、可怕、苦惱、尸體、死亡、嘔吐、毒藥。

內(nèi)隱自我攻擊評價IAT考察被試對攻擊傾向詞匯與自我概念之間的聯(lián)系，攻擊傾向詞匯的選取同上。概念詞包括自我詞和非自我詞各8個。自我詞：我、我的、自己、自己的、自個兒、自個兒的、本人、本人的；非自我詞：人家、人家的、他人、他人的、別人、別人的、外人、外人的。

3.外顯自尊測量量表

對外顯自尊的測量，采用自陳式自尊量表羅森伯格(Rosenberg)自尊量表(SES)。量表由10個題目組成，采用4級評分，總分范圍為10～40分，量表得分越高，表明自尊水平越高。該量表分半信度系數(shù)為0.76，重測信度系數(shù)為0.82，α系數(shù)為0.77。其心理計量學指標都比較完善，被證明是有效可靠的自尊測量工具。

4.內(nèi)隱自尊的內(nèi)隱聯(lián)想測驗

內(nèi)隱自尊測驗中所用概念詞和屬性詞的選擇均參照格林沃爾德(Greenwald)和楊福義研究中所用詞匯。概念詞包括自我詞和非自我詞各8個。自我詞：我、我的、自己、自己的、自個兒、自個兒的、本人、本人的；非自我詞：人家、人家的、他人、他人的、別人、別人的、外人、外人的。屬性詞包括積極詞和消極詞各18個。積極詞包括：聰明、靈活、成功、友善、高尚、健壯等；消極詞包括：愚蠢、丑陋、失敗、討厭、無能、卑鄙等。

5.心理健康診斷測驗 (MHT)

心理健康的測量選取華東師范大學周步成編制的心理健康診斷測驗(MHT)，該量表由學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向等8個分量表構成，每個分量表可以用來診斷被試在某一方面是否有嚴重的焦慮情緒，把分量表的結果綜合起來可以反映出學生整體的心理健康水平。

6.青少年生活事件量表 (Adolescent Self-Rating Life Events Check List，ASLEC)

青少年生活事件量表選取由劉賢臣編制的量表，含27項負性生活事件，包括人際關系、學習壓力、受懲罰、喪失、健康適應和其他共6個維度。測試要求被試先確定每個事件是否在生活中出現(xiàn)，如果生活中曾經(jīng)出現(xiàn)此類事件，則對該事件產(chǎn)生的影響進行評定；評定從1分至5分，分別為無影響、輕度影響、中度影響、重度影響、極重影響，分數(shù)越高說明對被試的影響越大。問卷信度檢驗克隆巴赫(Cronbach)系數(shù)為0.85，分半信度系數(shù)為0.88，各事件平均相關系數(shù)為0.50。該量表有較好的信度和效度，內(nèi)部一致性較好，現(xiàn)已用于多項研究。

7.家庭功能量表 (FAD)

采用劉培毅和何慕陶修訂的諾爾曼(Norman)等人編制的家庭功能評定量表(Family Assessment Device，F(xiàn)AD)。該問卷有7個分量表，分別為：問題解決(Problem Solving，PS)、溝通(Communication，CM)、角色(Roles，RL)、情感反應(Affective Responsiveness，AR)、情感介入(Affective Involvement，AI)、行為控制(Behavior Control，BC)和總的功能(General Functioning，GF)。該量表從非常同意、同意、不同意到完全不同意進行4級評分。分量表的得分可以反映被試家庭功能在該維度的狀況。7個分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.72、0.74、0.80、0.81、0.71、0.73、0.76；信度系數(shù)在0.66～0.76之間，信度和效度良好。

8.親子關系測量量表

王云峰等認為親子關系以血緣和共同生活為基礎，是家庭中父母與子女互動所構成的人際關系[17]。心理學對親子關系的界定不僅強調親子關系以血緣關系為基礎，而且強調親子關系之間影響和作用的雙向性。因此，研究從父母對孩子的教養(yǎng)方式和孩子對父母的內(nèi)隱態(tài)度兩方面雙向測量親子關系。

首先是父母教養(yǎng)方式評價量表。研究采用岳冬梅修訂的由佩里斯(Perris)等人編制的父母教養(yǎng)方式評價量表(EMBU)的中文版。該量表共有66個題目，采取四級評分，分為從不、偶爾、經(jīng)常、總是4個等級。父親分量表有6個因素，分別是溫暖、理解，懲罰、嚴厲，過分干涉，偏愛被試，拒絕、否認，過度保護；母親分量表有5個因素，分別是溫暖、理解，過度干涉、過度保護，拒絕、否認，懲罰、嚴厲，偏愛被試。該量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.46～0.88，分半信度系數(shù)為0.50～0.91，重測信度系數(shù)為0.58～0.82，信度和效度良好。

其次是對待父母的內(nèi)隱態(tài)度的內(nèi)隱聯(lián)想測驗。對待父母的內(nèi)隱態(tài)度測量所用的概念詞和屬性詞的選擇遵循上述測驗的程序，概念詞包括與父母相關的詞和無關的詞各8個。與父母相關詞匯：爸爸、媽媽、父親、母親、老爸、老媽、爹、娘；與父母無關詞匯：阿姨、叔叔、老師、表妹、親戚、朋友、表哥、同學。屬性詞包括積極詞和消極詞各14個。積極性詞匯：寬容、正直、自豪、誠實、高尚、成功、愛、愉快、輕松、善良、擁抱、鉆石、榮譽、黃金；消極性詞匯：虛偽、冷漠、可悲、無能、痛苦、自卑、可怕、討厭、卑鄙、失敗、尸體、死亡、嘔吐、毒藥。

(三) 數(shù)據(jù)的收集與處理

內(nèi)隱聯(lián)系測驗的操作步驟分為7部分，內(nèi)容見表1。

表1 IAT測量順序說明

續(xù)表

在統(tǒng)計分析之前，遵循林沃爾德(Greenwald)等人的數(shù)據(jù)處理模式，對IAT數(shù)據(jù)進行必要的預處理：刪除錯誤率超過30%的被試和反應過快超過10%的被試；保留第3、4、6、7步的數(shù)據(jù)和錯誤反應的反應時；刪除大于10 000 ms和小于300 ms的數(shù)據(jù)，最后對數(shù)據(jù)進行轉換求出D值[18]。D轉換的具體方法：先求出不相容聯(lián)合組和相容聯(lián)合組之間的平均反應時之差(本研究為第3步和第4步與第6步和第7步之平均反應時之差)，差值除以與4部分所有數(shù)據(jù)的標準差得到D轉換的最終結果[19]。按照上述方法進行處理和錄入數(shù)據(jù)后，采用SPSS 16.0進行數(shù)據(jù)處理。

二、結果分析

(一)攻擊傾向與心理健康等因素的相關分析

對內(nèi)隱與外顯攻擊傾向和心理健康、家庭功能等因素的多個維度進行皮爾遜(Pearson)相關分析，結果見表2。

表2 大學生心理健康諸因素與內(nèi)隱和外顯攻擊傾向的相關分析(n=134)

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001

相關分析的結果發(fā)現(xiàn)：外顯攻擊傾向與生活事件存在顯著正相關，與內(nèi)隱父母態(tài)度之間呈顯著負相關，說明生活中突發(fā)事件引起的焦慮越低；而且對父母的內(nèi)隱態(tài)度越積極，則大學生的外顯攻擊傾向越低；內(nèi)隱攻擊傾向與心理健康、父母積極教養(yǎng)方式、內(nèi)隱父母態(tài)度和內(nèi)隱自尊存在顯著負相關，說明大學生心理健康水平越高，對父母持積極的內(nèi)隱態(tài)度，父母教養(yǎng)方式越積極，大學生內(nèi)隱自尊越高，則對攻擊行為的內(nèi)隱評價越消極；內(nèi)隱自我攻擊評價與心理健康、家庭功能和內(nèi)隱父母態(tài)度存在顯著負相關，說明心理健康狀況越好，家庭功能越健全，對父母的內(nèi)隱態(tài)度越積極的大學生對自己的攻擊傾向評價越低。

(二)自尊在攻擊傾向與心理健康等因素之間的中介效應檢驗

采用結構方程模型分析變量之間的關系，其中心理健康、家庭功能等因素為外源潛變量，是模型中的自變量。外顯攻擊傾向、內(nèi)隱攻擊評價和內(nèi)隱自我攻擊評價是內(nèi)源潛變量，是模型中的因變量。外顯自尊和內(nèi)隱自尊是假設的中介變量。中介效應檢驗步驟如下：先檢驗心理健康等外源潛變量分別對外顯攻擊傾向、內(nèi)隱攻擊評價和內(nèi)隱自我攻擊評價的直接效應，然后檢驗加入中介變量后模型的擬合情況及各路徑系數(shù)的顯著程度，用以檢驗外顯和內(nèi)隱自尊的中介效應[20]。

首先建構兩個模型：無中介變量的直接效應模型和含中介變量的中介效應無約束模型，然后通過模型擬合指標的優(yōu)劣判斷哪個更合理[21]。把中介模型中諸因素與攻擊傾向之間的路徑系數(shù)約束為0，建構中介效應約束模型，通過比較中介效應無約束模型和約束模型之間的差異是否顯著，判斷中介變量具有完全中介效應還是部分中介效應。內(nèi)隱與外顯攻擊傾向的直接效應模型、中介效應無約束模型和中介效應約束模型的各項擬合指標見表3。

從表3可以看出，所有模型的χ2/df都小于5，SRMR在0.08左右，TLI和CFI大于0.90，GFI大于0.80。雖然本模型中的GFI值小于0.90，但屬于可以接受的范圍，所以以上模型成立。雖然直接效應模型和中介效應無約束模型的擬合指標差異不顯著，但是中介效應模型的各指標優(yōu)于直接效應模型。特別是對于外顯攻擊傾向和內(nèi)隱自我攻擊評價來說，直接效應模型因為不能收斂，導致模型不能擬合(絕對擬合指數(shù)SRMR為空)，因此認為內(nèi)隱與外顯自尊的中介效應是非常必要的。

表3的數(shù)據(jù)說明，外顯攻擊傾向的中介效應無約束模型中χ2(333)=419.562，約束模型中χ2(338)=424.855，Δχ2(5)=5.293(p>0.05)，所以兩模型無顯著差異。內(nèi)隱自我攻擊評價的中介效應無約束模型中χ2(333)=413.782，約束模型中χ2(338)=419. 916，Δχ2(5)=6.134(p>0.05)，兩模型也無顯著差異。以上分析說明自尊在心理健康等因素與外顯攻擊傾向和內(nèi)隱自我攻擊評價之間具有完全中介效應。內(nèi)隱攻擊評價的中介效應無約束模型中χ2(332)=410.990，約束模型中χ2(338)=424.120，Δχ2(6)=13.13(p<0.05)，兩模型差異顯著，表明內(nèi)隱和外顯自尊在心理健康等因素與內(nèi)隱攻擊評價之間具有部分中介效應，即心理健康等因素對內(nèi)隱攻擊評價的影響只有一部分是通過中介變量——自尊實現(xiàn)的。

表3 外顯與內(nèi)隱攻擊傾向的模型擬合指數(shù)(n=134)

(三)攻擊傾向與心理健康等因素關系的結構模型的建構與修正

構建外源潛變量、中介變量和內(nèi)源潛變量的結構模型的理論假設有以下三點：第一，心理健康等因素對內(nèi)隱與外顯自尊有直接影響；第二，內(nèi)隱與外顯自尊直接影響內(nèi)隱與外顯攻擊傾向，但之間的相互作用還需要在模型中進一步驗證和分析；第三，上述研究結果顯示，內(nèi)隱與外顯自尊分別在內(nèi)隱與外顯攻擊傾向和心理健康諸因素之間起全部或部分中介效應，可以說心理健康諸因素通過自尊對攻擊傾向產(chǎn)生影響。

在結構模型中，心理健康、生活事件、家庭功能、內(nèi)隱父母態(tài)度、父母積極和消極教養(yǎng)方式6個是外源潛變量，內(nèi)隱和外顯自尊是中介變量，外顯攻擊傾向和內(nèi)隱攻擊評價、內(nèi)隱自我攻擊評價是3個內(nèi)源潛變量，變量間的關系見假設的理論模型圖(圖1)。

將各個變量引入模型進行參數(shù)估計，各擬合指數(shù)顯示：χ2/df(525.546/393)= 1.337，RMSEA=0.051，TLI=0.862，CFI=0.875，GFI=0.805；綜合考察上述擬合指數(shù)后，擬初步接受該結構模型。

圖1 理論模型結構圖

表4 攻擊傾向結構模型修正前的擬合指數(shù)(n=134)

查模型輸出詳細結果發(fā)現(xiàn)，通過在心理健康與內(nèi)隱自我攻擊評價、內(nèi)隱父母態(tài)度與內(nèi)隱攻擊評價之間增加一條因果路徑也會減少模型的卡方值并優(yōu)化擬合指數(shù)。發(fā)現(xiàn)生活事件、家庭功能和父母積極教養(yǎng)方式、內(nèi)隱父母態(tài)度與內(nèi)隱自尊之間的路徑、父母消極教養(yǎng)方式與外顯自尊之間的路徑系數(shù)不顯著，可以考慮刪除?？蓳?jù)此修改模型的路徑圖，表4是在Amos中運用極大似然估計模型的擬合指數(shù)。

修正后的模型擬合指數(shù)(見表5)顯示，卡方值減小了很多，并且各擬合指數(shù)也都得到了改善，基于理論刪除部分路徑后模型變得更簡潔了，符合模型修正的原則。數(shù)據(jù)顯示修正后的擬合指數(shù)中，χ2/df小于5，RMSEA小于0.08，TLI和CFI大于0.90，GFI大于0.80。其中GFI值雖然小于0.90，但由于本模型變量較多，仍屬于可以接受的范圍，表明修正后的模型與數(shù)據(jù)擬合較好。模型中各項數(shù)值取值合理，可以接受修正后的模型，該模型可以作為最終的結構模型。

表5 攻擊傾向的結構模型修正后的擬合指數(shù)(n=134)

攻擊傾向的結構方程模型標準化路徑圖如圖2所示。

圖2 攻擊傾向的結構方程模型標準化路徑圖

三、討論

(一)心理健康等因素對攻擊傾向的影響

研究發(fā)現(xiàn)，心理健康可以顯著預測大學生的內(nèi)隱自我攻擊評價，即心理健康程度能夠影響大學生對自我是否具有攻擊傾向的內(nèi)隱評價，聯(lián)系相關分析的結果，也有相同的結論。大學生的心理健康狀況良好具體表現(xiàn)在：無明顯的學習焦慮和對人焦慮；合群；在失敗或不如意時不會自我埋怨，且在日常生活中不會有過敏反應，因此較少出現(xiàn)沖動的行為或攻擊傾向。另外，大學生對待父母的內(nèi)隱態(tài)度對其內(nèi)隱攻擊評價有顯著的預測作用，即大學生對父母的內(nèi)隱態(tài)度越積極，則其對攻擊行為的內(nèi)隱評價越消極。對父母持積極評價的大學生更認同父母的觀念和行為方式，叛逆行為在這類人群中相對發(fā)生較少，這同樣跟父母良好的教養(yǎng)方式是分不開的。攻擊傾向是一種極端的叛逆行為；因此，對父母評價正面的大學生，必然會對攻擊行為持消極評價。研究提示，若要降低大學生的外顯和內(nèi)隱攻擊傾向，就必須關注其自身的心理素質和生活情境以及情境之間的相互作用。促進個體、家庭和社會的積極交互循環(huán)作用，將有利于預防和干預大學生的攻擊傾向。

(二)自尊在心理健康諸因素與攻擊傾向之間的中介效應

模型整合的結果表明，自尊在心理健康等因素與外顯攻擊傾向之間具有完全中介效應，即心理健康等因素對外顯攻擊傾向的影響是通過自尊的中介效應產(chǎn)生的。羅森伯格(Rosenberg)的社會連接理論(social-bonding theory)認為，低自尊會降低個體與外界的社會連接，使其與行為規(guī)范相沖突而增加攻擊傾向?；裟?Horney)和阿德勒(Adler)認為，源于不幸的童年期經(jīng)歷的自卑感是導致個體攻擊行為的原因；特蕾西(Tracy)和羅賓斯(Robins)認為，個體在維護自尊的過程中產(chǎn)生的對他人的憤怒和敵意引發(fā)了攻擊行為[22]。這些理論與本研究發(fā)現(xiàn)的低自尊與高攻擊傾向顯著相關是一致的，且得到了德蘇里拉(D’Zurilla T J)研究的證實[23]。辛自強、郭素然等對自尊與攻擊的關系進行研究發(fā)現(xiàn)，自尊與攻擊呈顯著負相關，說明低自尊者的攻擊傾向比較高。

在內(nèi)隱攻擊評價方面，除了上述分析認為的內(nèi)隱父母態(tài)度對其具有顯著的預測作用以外，研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱和外顯自尊在心理健康等因素與內(nèi)隱攻擊評價之間具有部分中介效應，即心理健康等因素對內(nèi)隱攻擊評價的影響只有一部分是通過中介變量——自尊實現(xiàn)的。一方面，個體心理健康狀況良好，生活中應激事件影響小，家庭功能健全，對父母持積極態(tài)度等可以導致對攻擊行為的內(nèi)隱評價更消極；另一方面，這些因素可以通過提高大學生的自尊水平，進而降低其內(nèi)隱攻擊評價。結合模型分析發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱自尊對內(nèi)隱攻擊評價的預測作用顯著，即高內(nèi)隱自尊大學生對攻擊行為的內(nèi)隱評價更消極。對高自尊的異質性研究表明，內(nèi)隱自尊對個體的內(nèi)隱焦慮(不表現(xiàn)為言語和行為)程度的預測作用較好，即高內(nèi)隱自尊者的行動動機會傾向于表現(xiàn)在內(nèi)隱層面上，而低內(nèi)隱自尊者的行動動機經(jīng)常表現(xiàn)在外顯的言語行為層面上。該研究結論可以解釋內(nèi)隱自尊對內(nèi)隱攻擊評價具有更高的預測作用。內(nèi)隱攻擊評價與內(nèi)隱自我攻擊評價相比，在判斷時僅涉及積極或消極，而不涉及是否與自我相關；因此，相對就更客觀，也更容易受其他外在因素的影響，如家庭、父母等；所以，自尊對其只有部分中介效應。

在內(nèi)隱自我攻擊評價方面，除了上述分析的心理健康對其有顯著的直接預測作用以外，自尊在心理健康等因素與內(nèi)隱自我攻擊評價之間具有完全中介效應。巴格 (Bargh)認為，個體某個行為的多次重復和強化會導致該行為成為習慣性的反應[24]；個體行為習慣化以后，會導致該心理過程在無意識層面根據(jù)環(huán)境中的線索進行自動化加工，且完全脫離意識的監(jiān)控[25]。該理論很好地解釋了為什么內(nèi)隱自尊會對內(nèi)隱自我攻擊評價預測作用顯著。另外，正如上面所分析的，自我是否具有攻擊傾向的內(nèi)隱評價，當個體做出判斷的時候會聯(lián)系更多自我相關的因素；因此，與單純的攻擊行為積極與否的判斷相比，自我攻擊傾向與自尊的相關更顯著。

從以上的分析可以看出，自尊作為中介變量影響攻擊傾向，攻擊行為的實施又影響著自尊水平。這些都說明了自尊和二者之間存在著密切的關系，但這種關系之前只是一種理論范圍內(nèi)的構建。本研究雖然提供了相關的實證研究，但是未來還需要在自尊和攻擊傾向之間找到更明確的變量，從而能夠更準確地預測攻擊行為傾向。

四、結論

研究通過對內(nèi)隱和外顯攻擊傾向分別與自尊、心理健康諸因素建立結構方程模型，探討自尊在心理健康等因素中分別與內(nèi)隱、外顯攻擊傾向之間的中介效應，得到以下結論：心理健康對內(nèi)隱自我攻擊評價、被試對待父母的內(nèi)隱態(tài)度對其內(nèi)隱攻擊評價有直接的預測作用，其預測作用強度有差異。內(nèi)隱與外顯自尊在外顯攻擊傾向、內(nèi)隱自我攻擊評價與心理健康等因素之間具有完全中介效應，而在內(nèi)隱攻擊評價與心理健康等因素之間具有部分中介效應。

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(責任編輯：王蘭鋒)

Mediating Effect of Self-esteem between the Implicit and Explicit Aggression of Undergraduates and its Influence Factors

LI Wenjiao

(Party School of Henan Provincial Committee of CPC, Zhengzhou 451000, China)

Self-esteem, mental health, life events, family function and parent-child relationship have an effect on aggressive behavior tendency. This study makes self-esteem as the mediating effect and uses structural equation model to explore the above factors effect on explicit / implicit aggressive behavior tendency. The result indicate that self-esteem is a full mediator between explicit aggression, implicit self- aggression and the factors, while it is partial mediators between implicit aggression and the factors.

implicit association test; aggressive tendency; self-esteem; mediating effect

2017-02-27

教育部人文社會科學研究項目“學習型大學場域與反思性學習慣習的交互建構——基于主體性發(fā)展的大學生學習的系統(tǒng)生成”(15YJC880097)；河南省教育廳人文社會科學研究項目“主體性視域下大學生學習的生成性動力機制研究”(2015-QN-284)

李文姣(1983—)，女，河南鄭州人，中共河南省委黨校哲學教研部講師，社會學博士，研究方向為社會心理學。

B84

A

1008—4444(2017)04—0105—07