小學(xué)閱讀指導(dǎo)課的實(shí)踐與探索

【摘 要】小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)閱讀并通過閱讀來進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要階段。作為兒童的他們，需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)來開展閱讀活動(dòng)。因此，閱讀指導(dǎo)課的探索與研究就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀；指導(dǎo)課；實(shí)踐

閱讀能力實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)力，學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)習(xí)一切學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。國際閱讀能力進(jìn)展研究（PLRLS）項(xiàng)目研究表明，9歲時(shí)是兒童作為閱讀者的發(fā)展過程中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。兒童在9歲之前是學(xué)習(xí)怎么閱讀，9歲后則是通過閱讀來學(xué)習(xí)。由此可見，小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)閱讀并通過閱讀來進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要階段。作為兒童的他們，需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)來開展閱讀活動(dòng)。因此，閱讀指導(dǎo)課的探索與研究就顯得尤為重要。

作為區(qū)小學(xué)語文教研員，我一直非常重視引導(dǎo)我區(qū)小學(xué)語文教師開展閱讀指導(dǎo)課的探索與研究。多年來，以區(qū)級(jí)教研活動(dòng)為平臺(tái)，以課題研究為抓手，幾乎每一學(xué)年都推出2～3次的專題研討活動(dòng)，推出多種多樣的閱讀指導(dǎo)課，在課例實(shí)證研究中初步摸索出一系列閱讀指導(dǎo)課的模式及指導(dǎo)策略。目前閱讀指導(dǎo)課在我區(qū)開展得比較成熟的主要有兩類：一類是閱讀類校本課程，一類是基于學(xué)科學(xué)習(xí)并進(jìn)行課外閱讀拓展的閱讀指導(dǎo)課。除此之外，還有一類則是基于生活應(yīng)用的閱讀指導(dǎo)課。這類課雖然是從2006年開始實(shí)驗(yàn)研究，但現(xiàn)在還在不斷實(shí)踐探索中。

一、閱讀類校本課程

閱讀類校本課程，每周一個(gè)課時(shí)。

根據(jù)開發(fā)主體的不同可以把閱讀類校本課分成三種：一種是利用圖書館的資源來開發(fā)，如我區(qū)一所學(xué)校開設(shè)的“圖情與學(xué)情相結(jié)合”的閱讀課，以圖書館員為任課教師，上課地方可以放在圖書館進(jìn)行。一種是利用教師資源開發(fā)，以課外閱讀為內(nèi)容，由閱讀面、知識(shí)面非常廣的學(xué)科教師兼任，大多由小學(xué)語文老師為主進(jìn)行課程開發(fā)并擔(dān)任授課教師，他們根據(jù)學(xué)生所在年級(jí)及年齡特點(diǎn)制定課外閱讀書目，以校本課程的形式組織學(xué)生共同閱讀，并在課堂上采用多種策略進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。還有一種則是利用家長、社會(huì)的資源來開發(fā)，如學(xué)校聘請(qǐng)熱心教育、熱愛讀書的家長或者社會(huì)人士每周來學(xué)校給學(xué)生上一節(jié)閱讀課，為學(xué)生推薦好書，進(jìn)行讀書經(jīng)驗(yàn)分享等等。

富有特色、成效頗為顯著的是我區(qū)以圖書館教師為開發(fā)主體，以圖書館教師為任課教師，在小學(xué)一年級(jí)到初中二年級(jí)中開設(shè)“圖情與學(xué)情”相結(jié)合的閱讀校本課程。他們以閱讀校本課程為平臺(tái)，積極進(jìn)行閱讀指導(dǎo)課的探索與研究。通過不斷的實(shí)踐探索，他們研究出兩類課型：基于圖書館資源開發(fā)與利用的閱讀特色課與學(xué)科整合課。閱讀特色課有四種模式：閱讀導(dǎo)讀課、閱讀鑒賞課、閱讀展示課以及閱讀實(shí)踐課。其中，閱讀導(dǎo)讀課以圖書館員為主導(dǎo)，以圖書館為教學(xué)場(chǎng)所，以圖書館資源為平臺(tái)來開展，這種課型主要以“引導(dǎo)”或點(diǎn)撥為主。閱讀鑒賞課主要是針對(duì)名家名篇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品鑒，這類課型主要在小學(xué)高年級(jí)或初中進(jìn)行。閱讀展示課主要針對(duì)學(xué)生已經(jīng)在大量閱讀的基礎(chǔ)上展開的，是學(xué)生閱讀后的交流與分享。閱讀實(shí)踐課主要是指在圖書館老師的引領(lǐng)下，圍繞一個(gè)主題讓學(xué)生經(jīng)歷按類查找資料、收集積累知識(shí)的全過程，從而學(xué)會(huì)利用圖書館的技能技巧。學(xué)科整合課是各學(xué)科教師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，以圖書館為平臺(tái)，以圖書館文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)為載體所開設(shè)的拓展類閱讀、研究性閱讀的閱讀指導(dǎo)課，這種課型通常以學(xué)科教師為主，圖書館教師為輔?，F(xiàn)已形成涵蓋語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、心理、歷史等學(xué)科的整合課優(yōu)秀案例。

二、基于學(xué)科學(xué)習(xí)并進(jìn)行課外閱讀拓展的閱讀指導(dǎo)課

每個(gè)教師都應(yīng)該牢固樹立大閱讀的理念。每門學(xué)科都是需要通過閱讀來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，每一個(gè)學(xué)科教師都應(yīng)該自覺成為學(xué)生的閱讀指導(dǎo)者和引路人。不是專門的課外閱讀課才是閱讀課，也不是語文閱讀課才是閱讀課。閱讀指導(dǎo)應(yīng)該滲透在每門學(xué)科的學(xué)習(xí)中。在學(xué)科教學(xué)中，不能只是機(jī)械地傳授學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)通過為學(xué)生補(bǔ)充課外資料來豐富學(xué)科教學(xué)，感受學(xué)科文化；不僅在課內(nèi)指導(dǎo)閱讀方法，也要通過課堂引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀，鞏固并拓展學(xué)科知識(shí)。這就需要進(jìn)行閱讀與學(xué)科的整合，這就是與學(xué)科整合的閱讀指導(dǎo)課。

這類課一般由學(xué)科教師擔(dān)任，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生發(fā)展的需要，由課內(nèi)向課外進(jìn)行閱讀的拓展延伸。語文教師一般指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師主要指導(dǎo)學(xué)生閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)的書籍，并且這類課方法靈活、形式多樣。我區(qū)有一所小學(xué)共研發(fā)出讀物推薦課、閱讀方法指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、讀書交流課學(xué)和科整合課五種模式。其中，讀物推薦課就是利用一切可以利用的機(jī)會(huì)和各種生動(dòng)活潑的方式向?qū)W生推薦有益的課外讀物，可以是教師推薦，學(xué)生推薦，或師生結(jié)合推薦。具體步驟為：布置內(nèi)容，課前準(zhǔn)備——師生推薦，分享閱讀——參與閱讀，深層感悟。如學(xué)了《三個(gè)小伙伴》，讓學(xué)生搜集閱讀童話故事。還可以推薦一些暢銷書，推薦時(shí)，教師（或?qū)W生）可以講述引人入勝的故事大意，曲折感人的故事情節(jié)，也可以創(chuàng)設(shè)一種懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題讀書……閱讀方法指導(dǎo)課是指引導(dǎo)學(xué)生如何選擇閱讀書籍；如何合理使用工具書；講授一些常用的閱讀方法（如精讀、泛讀、瀏覽、速讀等）；指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力，評(píng)價(jià)人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力；培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，等等。這類課的基本步驟是：激趣導(dǎo)入——閱讀材料，總結(jié)方法——遷移運(yùn)用，鞏固方法。閱讀欣賞課就是讓學(xué)生參與閱讀過程，參與討論、探究、合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)靈活的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成語文能力，思維上得到啟發(fā)，思想上受到感染與熏陶，情感上引起共鳴。它的大體模式是：激發(fā)興趣，導(dǎo)入主題——課內(nèi)指導(dǎo)，例子引路——學(xué)法遷移，自主賞讀——暢談心得，拓展延伸。讀書交流課是教師指導(dǎo)課外閱讀、檢查課外閱讀效果的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)課外閱讀方法的重要課型。這類課可組織學(xué)生交流課外閱讀的收獲或體會(huì)，也可組織學(xué)生對(duì)所讀書刊的內(nèi)容進(jìn)行專題評(píng)論或綜合評(píng)論。具體步驟是：課前閱讀，充分準(zhǔn)備——相互提問，檢查情況——各抒己見，針鋒相對(duì)——展示成果，各顯神通。如學(xué)了《草船借箭》后，一位教師要求學(xué)生課外閱讀《三國演義》，然后上了一節(jié)《我和三國》的讀書交流課。學(xué)科整合課主要指學(xué)科教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀與本學(xué)科相關(guān)的課外讀物或資料。這種課的指導(dǎo)一般帶有較強(qiáng)的學(xué)科傾向。

三、基于生活的閱讀指導(dǎo)課

這類課的設(shè)計(jì)是從2006年開始實(shí)驗(yàn)研究，但現(xiàn)在還在不斷實(shí)踐探索中。這類課先立足課內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生通過小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)單元，閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)文本，再著眼于學(xué)生生活應(yīng)用的需求，進(jìn)行課外閱讀的拓展延伸，如指導(dǎo)學(xué)生閱讀產(chǎn)品說明書、閱讀對(duì)聯(lián)、閱讀臺(tái)歷等。這種課型的代表課例是我區(qū)小學(xué)語文老師執(zhí)教的《對(duì)聯(lián)》、《閱讀臺(tái)歷》。

在閱讀指導(dǎo)課的實(shí)踐與探索中，我們發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)學(xué)生閱讀時(shí)機(jī)的不同來確定指導(dǎo)的策略。主要把握三個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。一是讀前導(dǎo)，主要針對(duì)學(xué)生還沒有開始閱讀前，教師即對(duì)學(xué)生進(jìn)行的閱讀指導(dǎo)。這種閱讀指導(dǎo)課主要有好書推薦、導(dǎo)讀課等。二是讀中導(dǎo)，主要針對(duì)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的困難或存在的問題進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。如針對(duì)學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)閱讀困難時(shí)的點(diǎn)撥等。課型有閱讀方法指導(dǎo)課，精彩片段交流課等。三是讀后導(dǎo)，主要針對(duì)學(xué)生完成閱讀后進(jìn)行的總結(jié)交流與提升。如讀書交流會(huì)、讀書成果展示課等等。

英國著名教育家，“教育之家創(chuàng)始人”、被譽(yù)為家庭教育之母的夏洛特·梅森認(rèn)為，教育是一種氛圍，一種訓(xùn)練，一種生活。其實(shí)閱讀何嘗不是如此呢？學(xué)生的閱讀是需要成人幫助他們進(jìn)行規(guī)劃并對(duì)他們的閱讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)的。在學(xué)校里，教師尤其是小學(xué)語文教師，理所當(dāng)然地要承擔(dān)起這一任務(wù)來。

作者簡(jiǎn)介：

席霍斌，女，現(xiàn)為福建省廈門市海滄區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)語文教研員。endprint