影視資源在初中歷史課堂中的應(yīng)用探討

許美梅

【摘 要】影視資源在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提升歷史科目教學(xué)效率有著良好的效果。本文首先分析了當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并進(jìn)一步探討了影視資源在初中歷史課堂應(yīng)用的必要性，最后則針對(duì)性提出了幾點(diǎn)影視資源在初中歷史課堂中應(yīng)用的策略。

【關(guān)鍵詞】影視資源；初中歷史；教學(xué)；應(yīng)用

豐富的影視資源憑借其聲情并茂、生動(dòng)形象的特征被越來(lái)越多地應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。初中歷史課堂中對(duì)影視資源的應(yīng)用，不僅能夠豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，加強(qiáng)歷史理解，也可提升學(xué)生歷史思辨能力，激發(fā)歷史文化學(xué)習(xí)主動(dòng)性。探討影視資源在初中歷史課堂中的實(shí)踐應(yīng)用，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前初中歷史課堂尚存在著諸多問(wèn)題，背誦以及考試等幾乎成為了初中歷史課程的主要內(nèi)容，教學(xué)實(shí)踐中也不難發(fā)現(xiàn)，初中生雖然普遍喜歡看歷史影視劇、愛(ài)好歷史書籍，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)歷史課缺乏興趣。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，初中歷史教材的故事性缺乏是無(wú)法引起學(xué)生興趣的原因之一，并且由于受應(yīng)試教育的影響，教師往往結(jié)合考試大綱安排教學(xué)內(nèi)容，單一的教學(xué)內(nèi)容形式難以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。尤其在當(dāng)前信息化飛速發(fā)展的背景之下，學(xué)生知識(shí)面寬廣，有多種渠道接受各類新鮮知識(shí)，對(duì)于教師的教學(xué)內(nèi)容提出了更高要求。而當(dāng)前一些教師課前備課工作仍然采取傳統(tǒng)方式，對(duì)歷史知識(shí)面的拓展較為缺乏，教學(xué)內(nèi)容難以滿足初中生的學(xué)習(xí)需求。從教學(xué)手段來(lái)看，現(xiàn)代化教學(xué)與新課程改革背景之下，許多教師的教學(xué)手段與方法仍然較為落后。教學(xué)實(shí)踐中，教師往往根據(jù)考試大綱進(jìn)行，讓學(xué)生掌握大綱上所對(duì)應(yīng)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程成為了知識(shí)點(diǎn)背誦的過(guò)程，這種“滿堂灌”的現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重，我無(wú)法將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)行動(dòng)，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)效率低下，鮮活生動(dòng)的歷史課程內(nèi)容被上成了枯燥乏味的形式。同時(shí)，初中歷史課程作業(yè)相對(duì)較少，并且由于歷史不是主要科目，教師對(duì)學(xué)生課外歷史學(xué)習(xí)也缺乏重視，導(dǎo)致學(xué)生鮮有花時(shí)間進(jìn)行課外歷史學(xué)習(xí)與積累。而歷史影視資源在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用則有著不可替代的重要作用，其對(duì)于解決當(dāng)前歷史教學(xué)內(nèi)容呆板、教學(xué)方法單一問(wèn)題，提升歷史科目教學(xué)效率有著良好的效果。[1]

二、影視資源在初中歷史課堂應(yīng)用的必要性

初中生處在身心發(fā)展與知識(shí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，其對(duì)新事物有著非常大的好奇心。傳統(tǒng)歷史教學(xué)內(nèi)容與方法顯然已難以滿足其實(shí)際學(xué)習(xí)需求。而影視資源在初中歷史課堂中的應(yīng)用，則可有效解決此問(wèn)題。如今各類歷史類題材影視資源層出不窮，其或多或少能夠提供特定歷史時(shí)期背景信息，對(duì)學(xué)生直觀系統(tǒng)感受與觀察歷史有著不小的幫助，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生歷史理解能力與歷史感也有著重要作用。《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：隨著廣播電影電視事業(yè)的飛速發(fā)展，近年來(lái)歷史題材的影視作品和錄音大量增加，成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課程資源。這也不難看出初中歷史課堂中應(yīng)用歷史影視資源的必要性。

具體來(lái)講，各類歷史影視資源于課本等教學(xué)材料相比，有著直觀性、生動(dòng)性的諸多優(yōu)勢(shì)，可有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的理解。尤其對(duì)于初中生而言，其正處于形象思維發(fā)展階段，影視資源通過(guò)視覺(jué)、聲音等藝術(shù)形式，給予學(xué)生身臨其境、穿越歷史的觀感，提升其對(duì)歷史知識(shí)的了解。例如學(xué)習(xí)中國(guó)近代史時(shí)，可向?qū)W生播放《甲午風(fēng)云》等近代歷史題材影片，讓學(xué)生了解我國(guó)近代一段屈辱的歷史，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感認(rèn)同。[2]同時(shí)，影視資源的生動(dòng)性與形象性也能夠很大程度上提升學(xué)生對(duì)歷史課程的興趣，教學(xué)實(shí)踐中也不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認(rèn)為歷史課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)毫無(wú)聯(lián)系，枯燥乏味，而通過(guò)歷史題材影視作品資源進(jìn)行教學(xué)，更容易讓學(xué)生保持高度興趣，從而積極主動(dòng)地投入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸提升自身理解能力與學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。此外，影視資源作為歷史教學(xué)中的重要教輔手段，其可有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，滲透價(jià)值觀與情感教育，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，展現(xiàn)出歷史教學(xué)的人文教育功能。

三、影視資源在初中歷史課堂中應(yīng)用的策略

1.合理選取影視資源

初中歷史教學(xué)中對(duì)影視資源的應(yīng)用，首先應(yīng)注重歷史影視資源的合理性。當(dāng)前各類歷史影視作品五花八門，許多作品為強(qiáng)化藝術(shù)效果，一味篡改真實(shí)歷史事件，雖然能夠引發(fā)學(xué)生興趣，但違背了歷史教學(xué)的真實(shí)性。因此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史影視教學(xué)資源的甄別與篩選，確保所選取的影視資源與歷史事實(shí)較為符合。如在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)《大一統(tǒng)的漢朝》時(shí)，可選擇較為符合歷史事實(shí)的電視劇《漢武大帝》中的一些片段，通過(guò)影視作品中對(duì)漢武大帝在位期間所發(fā)生的政治事件、戰(zhàn)爭(zhēng)等展現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件有更豐滿的認(rèn)知，同時(shí)引導(dǎo)其辯證看待各類歷史事件以及歷史人物。

2.創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)善于應(yīng)用歷史影視資源，創(chuàng)設(shè)出有效的歷史教學(xué)情境與氛圍，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)弊端，使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)人教版八年級(jí)《寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國(guó)奴》一課時(shí)，可在課堂一開始通過(guò)多媒體向?qū)W生播放紀(jì)錄片《南京大屠殺》，讓學(xué)生更直觀地見(jiàn)證日本侵略者的滔天罪行，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神，無(wú)需教師過(guò)多言語(yǔ)，便能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國(guó)奴”的革命與民族情懷。同時(shí)也可利用歷史影視資源展開研究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，教師可先向?qū)W生播放影片《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》中的虎門硝煙部分，觀看完后向?qū)W生提出問(wèn)題：為什么虎門銷煙會(huì)引起后來(lái)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果使什么樣的呢？通過(guò)類似的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而將其帶入學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，進(jìn)一步引導(dǎo)其了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景、戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因等。[3]

3.靈活運(yùn)用，突破教學(xué)重難點(diǎn)

應(yīng)用影視資源輔助初中歷史教學(xué)，更利于突破傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。因此教師也需積極探索，靈活運(yùn)用，充分展現(xiàn)出影視資源的歷史教育功能。例如在講解“鄭和下西洋”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其教學(xué)重難點(diǎn)在于讓學(xué)生思考鄭和下西洋的歷史意義，而教材中的實(shí)際內(nèi)容有限，因此教師可向?qū)W生播放《鄭和下西洋》的紀(jì)錄片以及相關(guān)影視資料，例如讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片中非洲國(guó)家墳?zāi)股翔偳吨袊?guó)瓷器、印度人仍在沿用中國(guó)的捕魚技術(shù)等片段，引導(dǎo)學(xué)生思考鄭和下西洋這一歷史事件帶來(lái)了何種影響，有著怎樣的歷史時(shí)代意義等。

4.拓展課外實(shí)踐活動(dòng)

此外，教師也可有效應(yīng)用歷史影視資源，拓展學(xué)生歷史課外實(shí)踐活動(dòng)，豐富課外歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式。例如教師可布置課外活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)相關(guān)影視資料的搜集，讓學(xué)生完成命題作文，或讓學(xué)生開展歷史知識(shí)主題班會(huì)。再如先向?qū)W生播放相關(guān)歷史影視資料，并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，開展“歷史劇創(chuàng)作表演比賽”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，嘗試進(jìn)行歷史劇目的創(chuàng)作，讓學(xué)生通過(guò)自主材料收集，自主思考，充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)與能力，在活動(dòng)過(guò)程中了解更多歷史素材，同時(shí)也能夠鍛煉合作能力、人際交往能力等各方面素質(zhì)。

四、結(jié)論

總而言之，影視資源在初中歷史課堂中的應(yīng)用有著非常重要的意義。因此教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史影視資料的合理應(yīng)用，充分發(fā)揮其作用，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，豐富歷史教學(xué)模式，進(jìn)而提升歷史教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣恭境.影視資源在初中歷史教學(xué)中的利用研究[J].科技風(fēng)，2016（01）：219.

[2]楊潔麗.影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2014（37）：120.

[3]許宏.初中歷史活動(dòng)課的實(shí)踐探討[J].新課程：中學(xué)，2016（06）：89-90.endprint