民族班大學(xué)英語分級教學(xué)探索與實(shí)踐

周巧巧

摘要：基于大學(xué)英語分級教學(xué)改革的大形勢，將少數(shù)民族學(xué)生作為一個(gè)重要的研究群體加以考察，探討民族班大學(xué)英語教學(xué)的得與失。本文以湖南工學(xué)院的大學(xué)英語民族班為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評估等方向著手，分析探討我校在民族班大學(xué)英語教學(xué)上的探索與實(shí)踐，總結(jié)民族班英語教學(xué)的共性與個(gè)性，提升民族班大學(xué)英語的教學(xué)效度。

關(guān)鍵詞：民族班；分級教學(xué)；探索；實(shí)踐

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0167-02

一、引言

從1986年國家教育部頒布“大學(xué)英語教學(xué)大綱”至今，大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了深刻的變革。經(jīng)濟(jì)全球化以及世界交流的日益頻繁對于英語人才的整體素質(zhì)提出了更高要求，也為大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)一步改革提供了良好契機(jī)。教育部高教司審時(shí)度勢，于2004年頒布了新的《大學(xué)英語課程要求》（試行）。根據(jù)教育部精神，大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)下放到各個(gè)高校，要求采用符合各個(gè)高校實(shí)際情況的教學(xué)大綱和教學(xué)模式，提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力[1]。

以湖南工學(xué)院為例，自1975年建校以來，學(xué)校從早期的?？茖W(xué)校發(fā)展為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的本科院校，其英語教學(xué)部也由原先的公共基礎(chǔ)課部發(fā)展為如今獨(dú)立的外國語學(xué)院。但是高校持續(xù)擴(kuò)招，特別是加大招收少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生，為大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，重要表現(xiàn)為：學(xué)生水平參差不齊，班級規(guī)模較大，教師教學(xué)任務(wù)繁重等。針對這種情況，為提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)高等學(xué)校教育不均衡發(fā)展與協(xié)調(diào)發(fā)展相結(jié)合的理念，我校自2014年起實(shí)施針對民族預(yù)科生的大學(xué)英語課程教學(xué)改革，旨在幫助少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)一步打好語言基礎(chǔ)，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力，更好地適應(yīng)地區(qū)發(fā)展的需要。

二、民族班分級教學(xué)基本情況

根據(jù)維果斯基最近發(fā)展區(qū)以及建構(gòu)主義的概念，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的互動作用對于意義的建構(gòu)至關(guān)重要。[2]由于生活習(xí)慣、文化背景的差異，個(gè)體對于事物的認(rèn)知不盡相同，這一差異在民族生中尤為突出，而分級教學(xué)正是在承認(rèn)這種認(rèn)知差異性的前提下，對其進(jìn)行發(fā)揮利用。我校民族生生源復(fù)雜，人數(shù)眾多，學(xué)生來自藏、蒙、滿、彝、維吾爾、納西、布依、哈薩克、拉祜、撒拉族、仡佬族等多個(gè)民族，因地域和經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異，部分少數(shù)民族地區(qū)初中才開設(shè)英語課程，有些地區(qū)甚至高中階段才開設(shè)英語課程，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的語音聽力訓(xùn)練，水平參差不齊，兩極分化嚴(yán)重，普通的英語教學(xué)容易造成部分學(xué)生“吃不飽”而部分學(xué)生“吃不透”的情況。針對這一矛盾，為提升我校公共英語教學(xué)質(zhì)量，我校從2014年起專門針對少數(shù)民族學(xué)生開展了民族班分級教學(xué)的嘗試。

根據(jù)我校分級教學(xué)實(shí)施方案，新生入學(xué)之初即在全校少數(shù)民族學(xué)生中組織分級測試，測試采用接近英語應(yīng)用能力考試A級難度試題，并附問卷調(diào)查部分，調(diào)查學(xué)生初高中英語學(xué)習(xí)情況以及分班意愿。依據(jù)測試結(jié)果，并在充分考慮學(xué)生主觀意愿、校區(qū)、專業(yè)差異，以及教學(xué)資源分配的基礎(chǔ)上將2014級民族預(yù)科生分為兩個(gè)校區(qū)3個(gè)班。南校區(qū)因人數(shù)較少不分級別；酃湖校區(qū)分為兩級，分別為有英語基礎(chǔ)的A班，及基礎(chǔ)較弱或無基礎(chǔ)的B班。

三、民族班分級教學(xué)的組織實(shí)施

在分級教學(xué)的大形勢下，我校從2013年起，即在經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、電氣與信息工程學(xué)院新生中推行了英語分級教學(xué)。經(jīng)過一年的改革試點(diǎn)。自2014年起，在大學(xué)英語分級教學(xué)的理念框架下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際英語水平及其認(rèn)知規(guī)律，在全校少數(shù)民族預(yù)科生源學(xué)生中實(shí)行了大學(xué)英語分級教學(xué)，以下稱為“大學(xué)英語民族班”。

1.教學(xué)主體的分級。全校2014級民族預(yù)科生涵蓋所有招生專業(yè)，分為A、B兩個(gè)級別，A級為提高班，面向中學(xué)階段有英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生開設(shè)，B級為基礎(chǔ)班，面向無英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的民族生開設(shè)，此類民族預(yù)科生源地中學(xué)英語教學(xué)并沒有覆蓋，部分學(xué)生以本民族語為主，漢語為第二語言，英語為第三語言。因此，在英語語言基礎(chǔ)和起點(diǎn)上，A、B兩級民族生與非民族生之間存在較大差異。此外，擔(dān)任民族班大學(xué)英語課的老師是具有中級以上職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師，以便從容應(yīng)對課堂突發(fā)情況或與學(xué)生相關(guān)的民族事務(wù)。

2.教學(xué)內(nèi)容的分級。根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知層次施以不同的教學(xué)內(nèi)容是分級教學(xué)的必然要求。民族班與非民族班執(zhí)行不同的課程教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃，但均覆蓋英語基礎(chǔ)知識、英語語言應(yīng)用微技能、跨文化交際等各方面的內(nèi)容。結(jié)合民族班的具體情況，兩個(gè)級別起點(diǎn)教材分別為《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（第二版）及外研社《新概念英語3》（新版）。A班側(cè)重于讀寫能力與交際技能的強(qiáng)化，B班則側(cè)重于基礎(chǔ)詞匯與基本語法的鞏固。

3.教學(xué)模式的分級。從民族班教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，兼顧少數(shù)民族學(xué)生的個(gè)體差異及認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中采用不同的教學(xué)模式。程度較好的A班以交際法、任務(wù)型教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力及自主學(xué)習(xí)的能力[3]。B班則以較為傳統(tǒng)的語法翻譯法為主，側(cè)重學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，厘清學(xué)生的語法概念，同時(shí)輔以形式多樣的課堂活動，調(diào)動民族生的學(xué)習(xí)熱情。

4.評估方式的分級。教學(xué)評估本身是一種衡量教學(xué)效果的手段而非最終目的。相比于傳統(tǒng)的大學(xué)英語單一的評估方式，我校民族班實(shí)施了多元化的評價(jià)體系，將評價(jià)主體、評價(jià)方式及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，改變了以期末總分考量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的模式，提升平時(shí)課堂表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)權(quán)重，實(shí)行平時(shí)成績與期末考試成績六四分的新格局，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生參與日常教學(xué)活動的積極性。

四、分級教學(xué)實(shí)踐的得與失

綜合性本科院校單獨(dú)開設(shè)大學(xué)英語民族班教學(xué)尚屬較新的嘗試，有賴于學(xué)校政策、各職能部門以及教師和學(xué)生的積極配合。經(jīng)過兩年的摸索，湖南工學(xué)院的民族班教學(xué)逐漸步入正軌，取得了一定成果，具體表現(xiàn)為以下幾方面。

1.貫徹了以人為本教育理念，重視少數(shù)民族學(xué)生的個(gè)體差異和文化差異，因材施教，尊重少數(shù)民族學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.改變了大學(xué)英語教學(xué)一刀切、滿堂灌的教學(xué)模式，將民族生與非民族生分層培養(yǎng)，緩解了因?qū)W生層次差距而帶來的教學(xué)實(shí)施上的難題。較之未進(jìn)行民族生分級教學(xué)前，普通英語教學(xué)班級教學(xué)進(jìn)度加快，班級及格率總體呈上升趨勢。

3.培養(yǎng)了民族班學(xué)生積極的情感態(tài)度。民族班加大了教師與少數(shù)民族學(xué)生的溝通交流，促進(jìn)了民族生的主動思考與積極建構(gòu)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力得以提升。

4.提出轉(zhuǎn)入民族分級教學(xué)班學(xué)習(xí)的少數(shù)民族學(xué)生增多，學(xué)生認(rèn)可度增強(qiáng)，從側(cè)面反映出民族班分級教學(xué)的成果。

與此同時(shí)，民族班分級教學(xué)仍存在如下幾方面的問題。

1.學(xué)生信心不足，易抱團(tuán)，不易溝通。我校民族班學(xué)生主要來自新疆、西藏、甘肅等偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于地域文化、民族習(xí)慣和語言的差異，部分民族生產(chǎn)生自卑消極心理，課上課下與老師及其他民族同學(xué)互動較少，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力欠缺，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和執(zhí)行較難開展，使預(yù)期的教學(xué)效果大打折扣。

2.上課時(shí)間限制及管理成本較高。由于本校民族生來自全校幾乎所有專業(yè)，為了兼顧學(xué)生的其他課程安排，避免排課沖突，民族班上課時(shí)間只能排到晚上或周末。即便如此，仍會出現(xiàn)上課時(shí)間與學(xué)生的班級課外活動、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課沖突的情況，影響了教學(xué)活動的開展。同時(shí)，作為零散的教學(xué)班，班級缺乏凝聚力，通知和任務(wù)往往不能及時(shí)有效傳達(dá)，給教師的日常教學(xué)管理帶來極大負(fù)擔(dān)，也為分級教學(xué)的積極開展帶來隱患。

五、結(jié)語

針對民族生思維方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)探索和總結(jié)適應(yīng)民族生的分級教學(xué)對策是民族班分級教學(xué)的核心問題。我校民族班分級教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的制定、教學(xué)方法的選用以及教學(xué)成果的評估等方面均體現(xiàn)了層次性的教學(xué)理念，這有助于發(fā)掘民族生群體的個(gè)體差異及普遍共性，并有針對性地開展教學(xué)，提升民族班大學(xué)英語的教學(xué)效度。在分級教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的諸多問題仍有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)檢驗(yàn)和修正，并作為一種持久的推動力，激勵(lì)大學(xué)英語改革的不斷推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究：認(rèn)知心理學(xué)視角[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[3]徐淑娟.英語教學(xué)法理論與新發(fā)展研究[M].北京：中國水利水電出版社，2014.