翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用探究

張娜+劉思雨

摘要：文章分析了翻轉(zhuǎn)課堂的起源和基本內(nèi)涵，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比分析，重點(diǎn)從師生角色轉(zhuǎn)變、授課方式、學(xué)習(xí)資源及考核方式等方面，研究了翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并以《城市軌道交通車(chē)站設(shè)備》課程為例，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；模式；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）34-0183-02

近年來(lái)，城市軌道交通行業(yè)飛速發(fā)展，各大院校爭(zhēng)相開(kāi)設(shè)城市軌道交通類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其中《城市軌道交通車(chē)站設(shè)備》作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在各大高校及職業(yè)院校廣泛開(kāi)設(shè)。面對(duì)新興的專(zhuān)業(yè)課程，采用傳統(tǒng)的授課方式無(wú)法有效的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此在教學(xué)模式上需要進(jìn)行改革創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生能夠主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。這種教學(xué)模式以實(shí)際工作內(nèi)容為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，有效的體現(xiàn)學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)的一體化教學(xué)理念，對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)內(nèi)化具有重要的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂在英文被稱(chēng)為“Flipped Classroom”，是由美國(guó)科羅拉多州落基山“林地公園高中”的兩名教師Jon Bergmann和Aaron Sams在2007年率先實(shí)踐提出。為了解決學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因錯(cuò)過(guò)上課時(shí)間的問(wèn)題，這兩名教師將自己的上課講義錄制成視頻傳到互聯(lián)網(wǎng)，錯(cuò)過(guò)課程的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況下載學(xué)習(xí)視頻重新學(xué)習(xí)錯(cuò)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)閮晌唤處煶錾恼n堂教學(xué)效果，他們獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎(jiǎng)”，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也受到越來(lái)越多人的青睞。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要將知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段顛倒過(guò)來(lái)，教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新帶來(lái)了知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的變化[1]。課前學(xué)生通過(guò)微課等自主學(xué)習(xí)材料完成“先學(xué)”，課堂上和教師一起完成問(wèn)題研討，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生克服學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)教師不在場(chǎng)的問(wèn)題，即分解了知識(shí)內(nèi)化的難度，增加了知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)獲得[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)主要集中在以下四個(gè)方面。

1.教師角色的變化。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，整個(gè)課堂由教師來(lái)掌控，尤其是在數(shù)理化等傳統(tǒng)課程中，教師采取的普遍措施是滿堂灌，“填鴨式”的教育方式。相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂則是充分將老師從傳統(tǒng)意義的主演者身份變換為主導(dǎo)者，教師相當(dāng)于啟蒙者的角色，由學(xué)生擔(dān)任主角而教師的工作則是指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生角色的變化。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握往往是被動(dòng)掌握，不愿學(xué)，以教師教授的知識(shí)決定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，整個(gè)課堂氣氛被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂則是成功的將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)掌握知識(shí)，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況決定講授內(nèi)容，能夠根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)采取分層次教學(xué)的方法，便于教師因材施教。采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，學(xué)生往往主動(dòng)要求學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3.資源利用的變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)資源有限，主要以教材和習(xí)題冊(cè)為主。課堂教學(xué)以教師板書(shū)，ppt為主，在教學(xué)中教師只能關(guān)注大部分同學(xué)，缺乏豐富的學(xué)習(xí)資源，不利于優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂法能夠給學(xué)生充分的提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)需要自主選擇學(xué)習(xí)資料包，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生相互協(xié)作、互相學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)合作能力。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不是枯燥的題目，而是內(nèi)容豐富的視頻，學(xué)習(xí)寶等多種資源。

4.能力培養(yǎng)的變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的肯定采取的是“一錘定音”的方法，僅以最后的期末考試衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。這種評(píng)價(jià)體系很難客觀公正的體現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)不在是“一卷定乾坤”，而是通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，小組互相評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)等多種途徑進(jìn)行，重視學(xué)生任務(wù)完成的情況，而不是學(xué)生最后取得的分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，極大的保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)例應(yīng)用

《城市軌道交通車(chē)站設(shè)備》課程是城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)必修課，課程主要講授車(chē)站內(nèi)部各種設(shè)備設(shè)施的構(gòu)造和使用。如果采用傳統(tǒng)的授課方式，以教師講授知識(shí)為主，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此在課堂教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，根據(jù)課程的特點(diǎn)，課程主要按照以下四個(gè)步驟實(shí)施。

1.資訊收集。本門(mén)課程主要是針對(duì)軌道交通專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)，因此課前任務(wù)包都是依據(jù)學(xué)生今后工作的內(nèi)容進(jìn)行提煉而成。例如在某一單元任務(wù)包中，教師要求學(xué)生進(jìn)行自動(dòng)售票機(jī)票箱更換的學(xué)習(xí)，教師將相關(guān)微視頻，課件等資源以學(xué)習(xí)包的形式上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行下載學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的差異，通過(guò)自主學(xué)習(xí)后學(xué)生基本掌握票箱的更換步驟。通過(guò)微信，QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，而教師則根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行問(wèn)題整理，在授課過(guò)程中有的放矢的進(jìn)行知識(shí)講授[3]。

2.課上指導(dǎo)。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)包的學(xué)習(xí)，教師在授課中通過(guò)視頻引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——票箱更換步驟。由于在課前教師與學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了溝通，因此在課程講授中采取教師指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的方法，教師演示操作步驟，并帶領(lǐng)學(xué)生跟隨視頻進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求進(jìn)行理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，制定相應(yīng)的任務(wù)實(shí)施步驟進(jìn)行實(shí)施。在任務(wù)實(shí)施前，教師需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)實(shí)施前的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生檢查流程操作步驟是否有誤。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，由學(xué)生自主進(jìn)行操作，教師在學(xué)生存在明顯錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)予以指導(dǎo)。比如，在更換票箱過(guò)程中，出現(xiàn)學(xué)生票箱放置時(shí)卡槽不到位的現(xiàn)象。

3.任務(wù)評(píng)價(jià)。學(xué)生任務(wù)演示完成后教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)體系采用多元化方式，從整個(gè)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程開(kāi)始，包含前期準(zhǔn)備，任務(wù)計(jì)劃實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)分為三個(gè)方面，學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)以及師評(píng)綜合最后得分。通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)體系，不僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的評(píng)價(jià)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生能力給予評(píng)價(jià)。在任務(wù)完成過(guò)程中，是由小組集體協(xié)作完成，極大的鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，與人溝通能力。同時(shí)任務(wù)的自主完成鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，做到學(xué)習(xí)即工作，學(xué)生畢業(yè)后不需要再經(jīng)過(guò)企業(yè)的二次培訓(xùn)就可上崗工作。

4.作業(yè)布置。任務(wù)完成后，通過(guò)自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況找到自己知識(shí)技能所存在的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。為了鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師在課程結(jié)束前指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此次任務(wù)的學(xué)習(xí)包的難點(diǎn)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，同時(shí)布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將相關(guān)學(xué)習(xí)資料傳至網(wǎng)絡(luò)資源。作業(yè)布置的內(nèi)容同時(shí)兼顧兩個(gè)方面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)習(xí)包的同時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，充分提高學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師通過(guò)QQ及微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與學(xué)生保持互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)和新任務(wù)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂成功顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)的理念，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。豐富的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，通過(guò)任務(wù)的學(xué)習(xí)使學(xué)生在知識(shí)和職業(yè)技能兩個(gè)方面得到鍛煉。學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)的參與，這對(duì)于傳統(tǒng)課程來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，管玨琪.邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015，（6）：66-68.

[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013，（4）：65-68.

[3]王薇.翻轉(zhuǎn)課堂在出納課堂中的應(yīng)用——基于無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)教育，2016，（29）：80-82.