基于問(wèn)題導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法在高職建筑工程識(shí)圖課程中的應(yīng)用

【摘 要】本文從學(xué)情和教學(xué)條件兩方面分析傳統(tǒng)建筑工程識(shí)圖課程教學(xué)存在的問(wèn)題，論述基于問(wèn)題導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在建筑工程識(shí)圖課程的必要性，從閱讀教材自學(xué)回答“問(wèn)題”階段、“討論”“答疑”階段、階段考核、教師講解階段、識(shí)圖項(xiàng)目教學(xué)法練習(xí)階段等探索以問(wèn)題為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法在建筑工程識(shí)圖課程的實(shí)踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】建筑工程識(shí)圖 以問(wèn)題為導(dǎo)向 項(xiàng)目教學(xué)法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07C-0151-02

建筑工程施工圖是建筑工程界的“技術(shù)語(yǔ)言”，一套優(yōu)良的建筑工程施工圖，必然是建筑設(shè)計(jì)技術(shù)人員根據(jù)建設(shè)方的意圖，用制圖標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)圖集、建筑規(guī)范等國(guó)家規(guī)定的制圖原則糅合建設(shè)方的意圖繪制出來(lái)的，用以指導(dǎo)施工，只有掌握了建筑工程施工圖的識(shí)讀，才能運(yùn)用建筑專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行建筑造價(jià)的預(yù)、決算，并正確地施工，盡善盡美地體現(xiàn)、完善建設(shè)方的意圖。

建筑工程識(shí)圖是高職建筑工程專(zhuān)業(yè)的核心課程，是建筑專(zhuān)業(yè)人士最早要求掌握的核心技能之一，是學(xué)習(xí)其他課程和技能的基礎(chǔ)。它融合了建筑工程制圖、建筑構(gòu)造、建筑材料、建筑設(shè)備、建筑力學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象和空間思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖技能、強(qiáng)化制圖技能起到重要的作用。強(qiáng)化建筑專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生的識(shí)圖技能，培養(yǎng)“走出校門(mén)，勝任崗位”的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，成為高職院校建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、傳統(tǒng)建筑工程識(shí)圖課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)情分析。具體如下：

1.學(xué)生不適應(yīng)講授法。傳統(tǒng)建筑工程識(shí)圖課程采用講授法，教師講課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，因而教學(xué)難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從認(rèn)知的過(guò)程看來(lái)，講授型教學(xué)模式不能促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系，新知識(shí)無(wú)法在學(xué)生的記憶中產(chǎn)生痕跡，從而導(dǎo)致部分學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺(jué)等，引發(fā)更嚴(yán)重的厭學(xué)、遲到、曠課、違紀(jì)或違法等現(xiàn)象。

2.學(xué)生缺乏抽象思維能力。學(xué)習(xí)建筑工程識(shí)圖課程需要一定的空間想象和思維能力，高職建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文理科背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、前期積累、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異性，大部分學(xué)生缺乏抽象思維能力。學(xué)生對(duì)建筑工程識(shí)圖課程產(chǎn)生興趣的速度快但持續(xù)性短，不擅長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間的深度閱讀，缺乏堅(jiān)持鉆研文字教材獲得突破的閱讀分析能力。

（二）現(xiàn)有教學(xué)條件分析。具體如下：

1.不適應(yīng)空間想象教學(xué)。建筑工程識(shí)圖課程是融合了建筑工程制圖、建筑構(gòu)造、建筑材料、建筑設(shè)備、建筑力學(xué)等學(xué)科的知識(shí)課程，需要相當(dāng)?shù)目臻g想象和抽象思維能力。但是，目前大多數(shù)教室最多配置了多媒體，最常展示的是平面圖，無(wú)法從多維角度展示圖紙構(gòu)件的內(nèi)部構(gòu)造。高職學(xué)生相對(duì)缺少抽象思維能力，在講授法授課條件下，處于一知半解的狀態(tài)，無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂的目的。

2.不支持動(dòng)手能力教學(xué)。教學(xué)大綱設(shè)置建筑工程識(shí)圖課程為理論教學(xué)課程，不完全適合抽象思維弱、空間想象能力差的高職學(xué)生的實(shí)情，高職院校需要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生“動(dòng)手”實(shí)踐的條件，如配備材料、模型、仿真軟件等的教室，讓建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生能親自動(dòng)手繪圖、制作模型、模擬建筑工程圖紙。以適應(yīng)高職學(xué)生弱“抽象思維”強(qiáng)“形象思維”。

二、基于問(wèn)題導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在建筑工程識(shí)圖課程的必要性

以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL），是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL 將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入問(wèn)題中；它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。為了使學(xué)生在解決問(wèn)題中習(xí)慣于一個(gè)完整的方式，所設(shè)置的“項(xiàng)目”包含多門(mén)課程的知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

傳統(tǒng)的講授法是以教師為中心的教學(xué)模式，不考慮學(xué)生是否接受，沒(méi)有和學(xué)生個(gè)體學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、抽象能力、計(jì)算能力以及時(shí)間控制能力相結(jié)合，而是采取“一刀切”的形式進(jìn)行講授。從考試結(jié)果來(lái)看，高職學(xué)生是傳統(tǒng)教學(xué)模式“講授法”的不適應(yīng)者。問(wèn)題教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法無(wú)疑是針對(duì)傳統(tǒng)“講授法”教學(xué)的重大改進(jìn)，其強(qiáng)調(diào)以“以學(xué)生為中心”，學(xué)生必須是學(xué)習(xí)的“首要責(zé)任者”，教師的角色是“學(xué)習(xí)方向和技巧的指導(dǎo)者”。

在問(wèn)題教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法下，建筑工程識(shí)圖課程可以按照學(xué)生的思維、認(rèn)知習(xí)慣分難度、分層次設(shè)置有關(guān)識(shí)圖的“先易后難”的問(wèn)題和項(xiàng)目（學(xué)情成為設(shè)計(jì)目標(biāo)）。讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)與本節(jié)識(shí)圖課程相關(guān)的關(guān)鍵舊知識(shí)，再通過(guò)閱讀教材來(lái)掌握基本概念、進(jìn)而學(xué)習(xí)本節(jié)識(shí)圖課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)；可以更高程度地按認(rèn)知的同化順應(yīng)過(guò)程設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生也可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、計(jì)算能力尋求幫助，通過(guò)討論或者請(qǐng)教老師來(lái)解決問(wèn)題，還可以適當(dāng)靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，避免在一個(gè)地方“卡殼”就喪失興趣，更順利地同化順應(yīng)識(shí)圖課程中的基本概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)，獲得成就感，從而激發(fā)逐步自主探究學(xué)習(xí)較“復(fù)雜的”的“跨學(xué)科”的問(wèn)題或“項(xiàng)目”的興趣，最終突破學(xué)習(xí)的困境，成為“樂(lè)學(xué)者”和“善學(xué)者”。

三、基于問(wèn)題導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法在建筑工程識(shí)圖課程中的實(shí)踐

（一）教學(xué)步驟的設(shè)置。具體如下：

1.閱讀教材自學(xué)回答“問(wèn)題”階段。教師提前準(zhǔn)備的問(wèn)題是緊扣教材設(shè)計(jì)的，學(xué)生可以通過(guò)閱讀教材回答問(wèn)題。例如剪力墻這一節(jié)設(shè)置的問(wèn)題如下：什么是剪力（剪力的特點(diǎn)）？剪力墻設(shè)置的目的？剪力墻的組成？剪力墻的類(lèi)型；剪力墻柱、梁的位置，標(biāo)高……這些問(wèn)題是按照教材編寫(xiě)的順序設(shè)置，具備引導(dǎo)閱讀的功能，只要學(xué)生閱讀教材，都可以找到問(wèn)題的答案。先復(fù)習(xí)舊知識(shí)——剪力的特點(diǎn)，目的是讓剪力墻抵抗剪力的作用油然生于腦海，形象而生動(dòng)，再通過(guò)閱讀教材就可以找到其他幾個(gè)問(wèn)題的正確答案，以掌握本節(jié)識(shí)圖課的基本概念、知識(shí)，學(xué)生在正確“回答問(wèn)題”的過(guò)程中獲得初步的成就感，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，由講授法的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔夷軐W(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的興趣。

2.“討論”“答疑”階段。此階段是針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生設(shè)置的，即使教師充分發(fā)揮教學(xué)能力，教師提前設(shè)置的問(wèn)題也不能考慮到每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差距，對(duì)于不能通過(guò)自己解決“問(wèn)題”的學(xué)生，可以通過(guò)“討論”的方式來(lái)達(dá)成共識(shí)，掌握知識(shí)要點(diǎn)。如面對(duì)難度較大、綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，如剪力墻身分別配置有哪種鋼筋（要求在練習(xí)本上繪出剪力墻身配筋圖）以及要求繪出某條剪力墻梁的立面圖的時(shí)候，就需要通過(guò)討論來(lái)解答問(wèn)題。這個(gè)階段也是學(xué)生充分發(fā)揮自己作為學(xué)習(xí)“首要責(zé)任者”主觀能動(dòng)性的階段，對(duì)于已經(jīng)懂的問(wèn)題可以快速越過(guò)，對(duì)于不懂的問(wèn)題可以與同學(xué)討論來(lái)解決。教師在此階段可以走下講臺(tái)到同學(xué)中去，作為一個(gè)“中介者”參與討論、答疑解惑、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和技藝，促進(jìn)共同進(jìn)步，而不是直接說(shuō)出答案。

3.階段考核?？己穗A段是隨機(jī)點(diǎn)學(xué)號(hào)讓學(xué)生從頭到尾脫離教材匯報(bào)、講解預(yù)設(shè)“問(wèn)題”的答案。隨機(jī)點(diǎn)學(xué)號(hào)可以讓每個(gè)學(xué)生都感受教師對(duì)自己的重視，沒(méi)有只是重視班上的幾個(gè)尖子生，不落下任何一個(gè)學(xué)生，也讓每個(gè)學(xué)生感受到一些壓力；當(dāng)然，此階段也可以指定個(gè)別學(xué)生回答較為簡(jiǎn)單或者復(fù)雜的問(wèn)題，照顧到“面”的同時(shí)不落下“點(diǎn)”。從頭到尾講解的目的是為了鍛煉學(xué)生思維的連續(xù)性和嚴(yán)密性。脫離教材是目的是督促學(xué)生在閱讀教材是時(shí)候要用心強(qiáng)記，而不是走過(guò)場(chǎng)。

4.教師講解階段。教師針對(duì)學(xué)生認(rèn)知普遍性的問(wèn)題，進(jìn)行講解，形成共識(shí)。這一點(diǎn)和傳統(tǒng)講授法先講后練不同，是先練后講，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

5.識(shí)圖項(xiàng)目教學(xué)法練習(xí)。在學(xué)生掌握課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)后，需要教師布置一些在課后才能完成的相對(duì)獨(dú)立的“跨學(xué)科”的“項(xiàng)目”，由學(xué)生獨(dú)立或分組協(xié)作完成，此為項(xiàng)目教學(xué)法。建筑工程識(shí)圖課是一門(mén)需要豐富想象力的學(xué)科，為增強(qiáng)學(xué)生的空間想象和思維能力，需要“跨學(xué)科”的獨(dú)立“項(xiàng)目”來(lái)增強(qiáng)識(shí)圖的能力，錘煉建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力。設(shè)計(jì)的“項(xiàng)目”也必須切合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)——喜歡討論問(wèn)題，樂(lè)意動(dòng)手實(shí)踐。模式如下：

（1）繪圖練習(xí)。某可以手工繪圖和CAD軟件繪圖，建筑工程識(shí)圖是既于現(xiàn)有的建筑工程施工圖，建筑工程施工圖是工程技術(shù)人員根據(jù)制圖標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)圖集、建筑規(guī)范等國(guó)家規(guī)定的制圖原則糅合建設(shè)方的意圖繪制出來(lái)的。所以，能制圖者，必定能識(shí)圖。因此，要熟練掌握識(shí)圖能力，必須經(jīng)過(guò)大量的繪圖練習(xí)，此練習(xí)要用到制圖、CAD、天正建筑等跨學(xué)科的知識(shí)，是跨學(xué)科的項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)制圖時(shí)綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)的能力就會(huì)得到提升。在剪力墻這一節(jié)可以布置如繪制某剪力墻的正立面圖（要求繪出剪力墻梁、剪力墻柱、剪力墻身）。

（2）鋼筋翻樣練習(xí)。鋼筋翻樣，就是對(duì)設(shè)計(jì)圖的深化，將設(shè)計(jì)圖轉(zhuǎn)化成加工圖的翻版工作。即按國(guó)家設(shè)計(jì)、施工規(guī)范和建筑設(shè)計(jì)施工圖紙的要求，把建筑結(jié)構(gòu)圖紙中不同部位的鋼筋規(guī)格、尺寸、數(shù)量以及形狀，結(jié)合鋼筋加工工藝參數(shù)，計(jì)算出每根鋼筋下料的尺寸、重量，繪出加工工形狀圖，同時(shí)列出加工清單，為加工制作和現(xiàn)場(chǎng)鋼筋的具體定位、綁扎鋼筋提供依據(jù)。此階段，要用到鋼筋算量的知識(shí)，是跨學(xué)科的項(xiàng)目教學(xué)法。在剪力墻這一節(jié)可以布置如對(duì)某剪力墻梁鋼筋進(jìn)行鋼筋翻樣。

（3）模型制作。主要是建筑鋼筋綁扎模型的制作。高職學(xué)生對(duì)新生事物產(chǎn)生興趣快但持續(xù)時(shí)間短，相對(duì)缺乏抽象思維能力，缺乏堅(jiān)持鉆研獲得突破的閱讀分析能力。抽象思維能力相對(duì)弱的他們更適應(yīng)看得到、摸得到的“動(dòng)手”（形象）實(shí)踐教學(xué)模式。高職院校應(yīng)創(chuàng)造條件，配備材料，給學(xué)生個(gè)體自己動(dòng)手或分組合作制作融合了制圖、識(shí)圖、鋼筋綁扎等學(xué)科知識(shí)的建筑結(jié)構(gòu)模型，課堂上制作建筑結(jié)構(gòu)模型或課后制作建筑結(jié)構(gòu)模型，是在項(xiàng)目教學(xué)法中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的能效最大化。在剪力墻這一節(jié)可以布置如制作某剪力墻的鋼筋綁扎模型。

（二）課程評(píng)價(jià)。由于實(shí)現(xiàn)重視過(guò)程的問(wèn)題教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法，二者強(qiáng)調(diào)以“以學(xué)生為中心”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的“首要責(zé)任者”，教師的角色是“學(xué)習(xí)方向和技巧的指導(dǎo)者”，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能享受到作為首要責(zé)任者的“驅(qū)動(dòng)力”和“責(zé)任感”，可以參與討論、請(qǐng)求幫助，自己的每一點(diǎn)進(jìn)步都可以感受到，相對(duì)講授法，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【作者簡(jiǎn)介】鄔智高（1971— ），男，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。

（責(zé)編 黎 原）