基于高職教育的印品整飾與成型課程改革探索

鐘禎

【摘 要】為更好的服務(wù)企業(yè)，體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)，印品整飾與成型課程采用項(xiàng)目教學(xué)法，在做中學(xué)、學(xué)中做，引入職業(yè)技能考證以及比賽，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】印后整飾與成型；項(xiàng)目教學(xué)法；高職教育

0 引言

隨著先今高職教育的蓬勃快速發(fā)展，高職教育理念得以進(jìn)一步的體現(xiàn)，高職教育更多的是使得學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或某類專業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)，具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力與資格，而且具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具有持續(xù)發(fā)展的能力。也就是指高職教育著重體現(xiàn)的是學(xué)生在具備一定的理論知識(shí)的同時(shí)必須能夠進(jìn)行實(shí)踐操作。

1 現(xiàn)狀分析

目前《印品整飾與成型》本門課程在市面上的教材以及課程教學(xué)方面基本上大同小異，都主要是基于印后的種類工藝不同逐個(gè)介紹，系統(tǒng)而全面的闡述了大部分工藝，但是由于按照工藝種類進(jìn)行編寫，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)完了全部課程之后，如果從產(chǎn)品角度出發(fā)，不能對(duì)產(chǎn)品的后續(xù)加工沒有一個(gè)清晰的思路，不能將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，而且以此種思路講課教學(xué)較為枯燥，學(xué)生的積極性不高。此種教學(xué)方法基本是延續(xù)了本科教育的方式，只是在稍微做了些許改變，不能適應(yīng)高職的教育，也不能很好的適應(yīng)高職的學(xué)生的水平。

2 教學(xué)改革

2.1 采用項(xiàng)目教學(xué)法

將實(shí)際的生產(chǎn)任務(wù)化身為項(xiàng)目，以教學(xué)項(xiàng)目為主線，把教學(xué)內(nèi)容結(jié)合貫穿在教師精心設(shè)計(jì)確立的教學(xué)項(xiàng)目中。通過若干個(gè)實(shí)際項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過項(xiàng)目的完成，掌握印后各種工藝方法和技巧，所有項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要盡量涵括教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整的教學(xué)內(nèi)容布局。

因此項(xiàng)目的選取，知識(shí)點(diǎn)的刪減很關(guān)鍵，所以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，廣泛征詢行業(yè)專家的意見，對(duì)課程對(duì)應(yīng)主要崗位做出正確分析，結(jié)合社會(huì)與企業(yè)的具體情況分析崗位的技能構(gòu)成，確定課程的整體目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)；要圍繞課程的整體目標(biāo)設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目，通過內(nèi)容的增刪、整合等項(xiàng)目設(shè)計(jì)，使課程的教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目貫穿。因此，應(yīng)深入職業(yè)領(lǐng)域，基本掌握職業(yè)活動(dòng)及工作流程，然后結(jié)合課程實(shí)際做好課程能力目標(biāo)的分析論證，不能僅以教科書作為依據(jù)，這樣才能從根本上解決課程教學(xué)與職業(yè)崗位相脫節(jié)、學(xué)非所用的問題。印后加工內(nèi)容主要包括表面整飾、書刊制作加工以及成型加工技術(shù)。將這三部分內(nèi)容整合為膠裝書制作（包括書刊制作以及封面覆膜）、精品相冊(cè)制作（燙金以及壓凹凸、精裝書部分知識(shí)）、盒型產(chǎn)品制作（成型加工、上光技術(shù)）。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，對(duì)參與的學(xué)生進(jìn)行分組，成員中安排具體的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)小組成員任務(wù)的分配，項(xiàng)目完成后，小組進(jìn)行匯報(bào)，其他同學(xué)參與評(píng)價(jià)過程。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生自己管理自己，相互之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，在完成項(xiàng)目的同時(shí)，也提高其團(tuán)隊(duì)合作，相互溝通等等職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 做中學(xué)，學(xué)中做

在采用項(xiàng)目教學(xué)法的同時(shí)，將本門課程的理論課時(shí)與實(shí)踐課程進(jìn)行融合，在進(jìn)行了項(xiàng)目介紹以及項(xiàng)目講解之后，直接進(jìn)行項(xiàng)目操作以及最后的項(xiàng)目制作總結(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)之后可以立即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，加強(qiáng)知識(shí)的記憶以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，同時(shí)學(xué)生在操作過程中可以不斷的發(fā)現(xiàn)自己所掌握知識(shí)的不足并加以完善。而且這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以不斷的鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)，如果在項(xiàng)目理論講解時(shí)沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，那么在實(shí)踐過程中必定會(huì)出現(xiàn)大量問題。

2.3 本門課程對(duì)應(yīng)不同崗位的應(yīng)用

在印品整飾與成型整個(gè)課程體系中，雖然其是印刷的過程的最后一步，但是其影響決定了很多印前以及印刷過程，其知識(shí)運(yùn)用到了很多的崗位。例如書刊制作中，書籍的裝訂方式、印后銑刀位的預(yù)留、折頁方式以及配頁方式等等決定了印前拼大版時(shí)頁面的擺放方式以及頁碼順序，盒型拼版時(shí)與模切板制作的關(guān)系等等，印后對(duì)印刷過程的影響：需覆膜的產(chǎn)品對(duì)噴粉要求，需要燙金的產(chǎn)品對(duì)印刷油墨等等的要求，因此在課題內(nèi)容，需注意和印前知識(shí)的銜接與連貫，知識(shí)在不同崗位的運(yùn)用，需要學(xué)生掌握怎么做，為什么這么做，知其然，知其所以然。

2.4 引入職業(yè)技能考證

在印品整飾與成型行業(yè)匯中，有印品整飾工考證以及印品整飾與成型職業(yè)技能大賽，因此可以借助這個(gè)平臺(tái)，在教學(xué)中嵌入職業(yè)技能鑒定以及職業(yè)技能大賽的內(nèi)容，分析其技能考核的內(nèi)容與要求，優(yōu)化訓(xùn)練條件，創(chuàng)新訓(xùn)練手段，提高訓(xùn)練效果，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，能順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，能夠更好、更快的融入工作崗位。

2.5 新知識(shí)、新技能的引入

在科技飛速發(fā)展的現(xiàn)在，科技水平日新月異，各種新工藝層出不窮，而教材編寫可能幾年甚至十幾年才改編一次，教材的知識(shí)點(diǎn)很難更上科技發(fā)展，因此在課程中，需要引入新的工藝技術(shù)，跟上時(shí)代的步伐，更加有助于學(xué)生的就業(yè)以及其對(duì)行業(yè)的前瞻性。

2.6 考核

在以往的考核中，往往是考試+平時(shí)成績(jī)，學(xué)生經(jīng)常是考試突擊，而不只注重學(xué)習(xí)過程。因此借助項(xiàng)目教學(xué)法，給學(xué)生按照項(xiàng)目制作過程以及成果打分，并引入學(xué)生小組，組長(zhǎng)給自己以及組員打分，小組之間相互打分，讓學(xué)生之間相互督促考核。

3 結(jié)語

為突出增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境和解決綜合問題的能力，采用以行動(dòng)載體為主要教學(xué)模式的項(xiàng)目教學(xué)法，也就是寓知識(shí)情感態(tài)度于技能訓(xùn)練的教學(xué)方式，實(shí)行以學(xué)生為中心，讓學(xué)生以做為主，做學(xué)互動(dòng)，學(xué)評(píng)結(jié)合，使教學(xué)從傳統(tǒng)的“應(yīng)學(xué)什么”改變?yōu)椤皶?huì)做什么”，指導(dǎo)學(xué)生在工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)理論知識(shí)，由“知其然”達(dá)到“知其所以然”，將應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、情感、態(tài)度融入課堂，積極探索創(chuàng)新理實(shí)一體化的教學(xué)模式。

[責(zé)任編輯：劉展]