淺談高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生教育管理工作存在的問(wèn)題和解決途徑

吉旸

摘 要：隨著課程改革進(jìn)程的不斷深入，素質(zhì)教育逐漸受到越來(lái)越多的關(guān)注，傳統(tǒng)的學(xué)生教育和管理工作已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期的教育要求，高等職業(yè)教育同樣也不例外。如何有效解決學(xué)生教育管理工作中的問(wèn)題，是當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)院十分關(guān)注的問(wèn)題。本文在深入分析高等職業(yè)教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了解決教育管理問(wèn)題的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)學(xué)院 教育管理 問(wèn)題 解決途徑

作為人才培養(yǎng)的主要陣地之一，高等職業(yè)學(xué)院在人才輸送方面一直扮演著十分重要的角色。在當(dāng)前的教育形式下，傳統(tǒng)的高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生教育管理工作暴露出了一定的缺陷，這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)有效的解決，將在一定程度上影響高職教育的整體發(fā)展，對(duì)學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)也會(huì)造成一定的不利影響。所以，深入分析高等職業(yè)學(xué)院教育管理工作中存在的問(wèn)題，并且制定出相應(yīng)的解決對(duì)策，對(duì)于促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，都具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生教育管理工作存在的主要問(wèn)題

1.教育管理方法不恰當(dāng)

在當(dāng)前的高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生教育管理工作過(guò)程中，絕大多數(shù)班主任都是作為班級(jí)的管理者和掌控者，而學(xué)生就是被管理者，管理的過(guò)程中完全依照老師的管理方式和管理要求，學(xué)生只能被動(dòng)的服從[1]。在這樣的管理方式之下，學(xué)生將會(huì)受到諸多的限制，不利于學(xué)生自主意識(shí)和參與意識(shí)的培養(yǎng)，并且這樣的管理過(guò)程中，學(xué)生由于對(duì)老師的恐懼，很難與老師親近，產(chǎn)生較強(qiáng)的距離感，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展是不利的。并且這種教育和管理方式不利于學(xué)生之間的相互溝通，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只注重自我學(xué)習(xí)，并不懂得溝通和配合，缺乏一定的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這對(duì)高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生的日后發(fā)展都會(huì)造成重大的影響。

2.高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生管理理念存在一定問(wèn)題

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響下，多數(shù)高等職業(yè)學(xué)院都只注重提高學(xué)生的職業(yè)能力，并且以學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績(jī)作為教育和管理質(zhì)量評(píng)定的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教育管理工作中的其他方面完全忽視。對(duì)此，高等職業(yè)學(xué)院的管理者為了提升所謂的班級(jí)教育管理質(zhì)量，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，把提高學(xué)生的整體成績(jī)作為工作的全部重心，從而忽視其他方面的管理[2]。這樣的教育管理理念雖然能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和職業(yè)能力得到一定程度的提升，但是對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的其他問(wèn)題完全沒(méi)有關(guān)注，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就相當(dāng)于學(xué)習(xí)的機(jī)器，各方面的能力都得不到充分的發(fā)展，將嚴(yán)重影響學(xué)生的成長(zhǎng)，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，缺乏相關(guān)的學(xué)科視野，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的要求。

3.高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生教育管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待提升

對(duì)于高等職業(yè)學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了基本的學(xué)習(xí)和生活能力，因此在教育管理過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的教育管理方案，以適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展[3]。但是，在當(dāng)前的高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生教育管理工作中，絕大多數(shù)教育管理工作者依然采用較為傳統(tǒng)的工作形式，對(duì)于學(xué)生的管理過(guò)于嚴(yán)格，并且將管理工作的重點(diǎn)放在提升學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)之上，仿佛學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)提高了，綜合素質(zhì)也就會(huì)相應(yīng)的提升，這種教育管理模式顯然存在較大的問(wèn)題。出現(xiàn)這種情況的主要原因在于，高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生教育管理工作者的工作素質(zhì)有待提升，他們沒(méi)有深入了解高等職業(yè)教育的內(nèi)涵和重要性，只是簡(jiǎn)單的照搬之前的管理經(jīng)驗(yàn)，從而影響了教育管理的整體質(zhì)量。

4.學(xué)生管理體制滯后

高等職業(yè)院校在學(xué)生管理過(guò)程中，還沒(méi)有制定完善的管理機(jī)制，不能應(yīng)用先進(jìn)的管理措施對(duì)其進(jìn)行全面的管理，導(dǎo)致出現(xiàn)一些難以解決的管理問(wèn)題。

首先，高等職業(yè)院校學(xué)生管理部門不能全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法根據(jù)現(xiàn)代化學(xué)生管理特點(diǎn)等，制定學(xué)工處、團(tuán)委與輔導(dǎo)員等管理方案。學(xué)生處是高等職業(yè)院校中學(xué)生工作區(qū)域，相關(guān)管理部門需要對(duì)其進(jìn)行全面的約束，保證可以促進(jìn)學(xué)生管理工作發(fā)展。但是，部分高等職業(yè)院校不重視學(xué)工處的管理工作，不能利用先進(jìn)的管理措施開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，導(dǎo)致其工作質(zhì)量降低。對(duì)于團(tuán)委而言，主要是學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)，高等職業(yè)院校如果不能對(duì)其進(jìn)行管理，將會(huì)影響學(xué)生社團(tuán)工作的準(zhǔn)確性。輔導(dǎo)員是高等職業(yè)院校中學(xué)生管理的主體，也是直接接觸學(xué)生的管理者，如果輔導(dǎo)員不能意識(shí)到自身管理工作的重要性，將會(huì)影響高等職業(yè)院校學(xué)生管理工作質(zhì)量。

其次，在高等職業(yè)院校學(xué)生管理工作中，相關(guān)管理部門還沒(méi)有制定完善的日常教育制度，不能根據(jù)學(xué)生日日常管理情況對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，只能通過(guò)班主任開(kāi)展學(xué)生管理工作，難以明確學(xué)生管理工作職責(zé)，無(wú)法保證高等職業(yè)院校學(xué)生管理工作質(zhì)量，甚至?xí)绊懻w教學(xué)結(jié)構(gòu)的可靠性，難以優(yōu)化其發(fā)展體系。

最后，高等職業(yè)院校學(xué)生管理制度不能跟隨教育制度的改革而創(chuàng)新，難以明確其工作要，無(wú)法從根本上優(yōu)化其發(fā)展體系。在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與貧困生資助等方面的管理制度不完整，無(wú)法保證大學(xué)生管理服務(wù)體系的完善性與先進(jìn)性，甚至?xí)霈F(xiàn)一些學(xué)生管理機(jī)制問(wèn)題，影響著高等職業(yè)院校學(xué)生管理工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。

5.學(xué)生教育管理問(wèn)題

目前，高等職業(yè)院校在學(xué)生教育管理方面還存在一些問(wèn)題，無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，難以增強(qiáng)學(xué)生教育日常管理工作效果。

首先，在學(xué)生教育管理中，相關(guān)部門還在應(yīng)用“保姆式”的教育管理方式，就是由教師對(duì)大學(xué)生的各類事務(wù)進(jìn)行管理，難以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力與自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在學(xué)生教育管理中，不能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)能力，甚至?xí)绊懼鴮W(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

其次，在學(xué)生教育管理中，部分教師還在利用說(shuō)教式管理方式、約束是管理方式開(kāi)展相關(guān)教育工作，無(wú)法凸顯出學(xué)生的主體地位，難以利用思想政治教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，甚至?xí)霈F(xiàn)一些難以解決的教學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，教師在對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行教育管理的時(shí)候，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主管理與自我約束能力，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，無(wú)法保證大學(xué)生學(xué)習(xí)成效，甚至?xí)绊懘髮W(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。同時(shí)，一些高等職業(yè)院校學(xué)生教育管理人員不重視學(xué)生的自主生活能力，無(wú)法給予學(xué)生自由的發(fā)展空間，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)霈F(xiàn)一些教育管理問(wèn)題。endprint

最后，在大學(xué)生教育管理中，教師不重視心理健康教育工作，無(wú)法將其作為教學(xué)日常管理依托。部分教師在教學(xué)中忽視心理健康教育工作，根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)可以得知，我國(guó)高等院校學(xué)生因?yàn)樾睦斫】到?jīng)常會(huì)出現(xiàn)退學(xué)的現(xiàn)象，例如：攻擊性行為、自殺性行為等，導(dǎo)致大學(xué)生的健康成長(zhǎng)受到威脅。部分高等職業(yè)院校教育管理人員不能通過(guò)科學(xué)的測(cè)試方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問(wèn)題，無(wú)法采取有效措施對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)，難以提升大學(xué)生的心理健康性。同時(shí)，部分高等職業(yè)院校在教育管理中，沒(méi)有樹(shù)立正確的服務(wù)觀念，不能根據(jù)大學(xué)生的發(fā)展需求與行為特點(diǎn)等對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，難以提升高等職業(yè)院校教育管理工作質(zhì)量，甚至?xí)绊懘髮W(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。

二、解決高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生教育管理工作問(wèn)題的有效途徑

1.提升教育管理質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)的高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生教育管理工作中，老師一直以提升學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升并未給予足夠重視，并且在教學(xué)實(shí)踐中，老師對(duì)于學(xué)生的關(guān)注程度也明顯不足，忽略學(xué)生的情感變化，這對(duì)正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵階段的學(xué)生來(lái)講，并不是值得提倡的教學(xué)模式[4]。在新課程改革的背景下，高等職業(yè)教育應(yīng)該將傳統(tǒng)的教師中心主義變成以學(xué)生為中心的全新教學(xué)管理理念，并且在教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體情感的變化。高等職業(yè)教育蘊(yùn)含著大量的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，如果學(xué)生的理解能力較差或者基礎(chǔ)存在欠缺，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣，如果老師注重關(guān)注學(xué)生的情感，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒波動(dòng)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，也可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中受益。

2.在學(xué)生教育管理工作中有效發(fā)揮引導(dǎo)作用

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，依靠教師的課堂講解只是提升綜合素質(zhì)的一個(gè)方面，要想使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升，還要結(jié)合學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，高等職業(yè)教育同樣也不例外。在新課程改革的背景下，被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，才是教育管理發(fā)展的整體趨勢(shì)[5]。所以，在高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生教育管理工作中，老師應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)換自己的角色，由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者逐漸向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，在學(xué)生管理的過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，并且運(yùn)用有效的形式，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而使學(xué)生逐漸擺脫對(duì)老師的依賴，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而有效提升高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生教育管理工作的整體質(zhì)量。

3.創(chuàng)新學(xué)生教育管理措施

在高等職業(yè)院校學(xué)生教育管理工作中，相關(guān)部門必須要?jiǎng)?chuàng)新管理方式，提升學(xué)生教育管理工作質(zhì)量，減少其中存在的各類問(wèn)題，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)管理目的。具體措施包括以下幾點(diǎn)：

第一，全面分析學(xué)生特點(diǎn)。高等職業(yè)院校學(xué)生管理人員需要科學(xué)分析學(xué)生的特點(diǎn)，并創(chuàng)新教育管理方式，深入研究學(xué)生的發(fā)展需求，制定針對(duì)性的教育管理模式，提升其工作效率。高等職業(yè)院校與普通本科院校的學(xué)生相比較，具有突出的特點(diǎn)：首先，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)較低，缺乏一定的學(xué)習(xí)能力與心理健康性，難以在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自律行為，無(wú)法根據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度規(guī)范自身的學(xué)習(xí)方式，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)差、文化素養(yǎng)低的現(xiàn)象，為教育管理工作帶來(lái)難題。其次，高等職業(yè)院校學(xué)生的心理素質(zhì)較差，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)心理疾病，難以提升其學(xué)習(xí)效率，無(wú)法正視學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，甚至?xí)霈F(xiàn)一些無(wú)法解決的問(wèn)題。最后，高等職業(yè)院校學(xué)生的信息文化素養(yǎng)較差，不能根據(jù)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展要求掌握先進(jìn)的信息技能，難以增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)效果。因此，在高等職業(yè)院校學(xué)生管理工作中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，重視心理健康教育，利用科學(xué)的測(cè)試方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心理方面存在的問(wèn)題，并采取有效措施解決問(wèn)題。

第二，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教育管理方式。高等職業(yè)院校教學(xué)管理人員需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展教育教學(xué)管理工作。首先，教師需要重視思想政治與心理健康教育工作，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，逐漸完善學(xué)生的獨(dú)立體系。在心理健康教育方面，要利用預(yù)防與干預(yù)方式對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行處理，幫助學(xué)生認(rèn)知自我并完善自我，提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力。其次，心理健康教師需要利用現(xiàn)代化心理輔導(dǎo)方式引導(dǎo)學(xué)生，例如：開(kāi)展心理趣味游戲等，增強(qiáng)心理健康教育效果，提升其工作質(zhì)量。

第三，建設(shè)專門的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)。在學(xué)生教育管理中，高等職業(yè)院校教師需要重視學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息分辨能力，使其可以在網(wǎng)絡(luò)中正確學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，規(guī)避不良信息帶來(lái)的影響。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)教育管理中，教育者需要從學(xué)生的角度分析與考慮問(wèn)題，明確學(xué)生教育管理目標(biāo)，并制定完善的教育管理方案，保證可以建設(shè)系統(tǒng)化與規(guī)范化的學(xué)生教育管理機(jī)制。

4.建設(shè)高素質(zhì)教育管理人才隊(duì)伍

在高等職業(yè)院校教育管理過(guò)程中，要想更好的解決當(dāng)前存在的教育問(wèn)題，就要建設(shè)高素質(zhì)教育管理人才隊(duì)伍，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，提升其教育管理工作效率。首先，在教育管理中，要培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與先進(jìn)技能的培訓(xùn)，使其可以掌握教育管理能力，提升高等院校教育管理工作效率與質(zhì)量。其次，在高等院校教育管理中，相關(guān)部門需要制定完善的責(zé)任制度，將教育管理責(zé)任分配給相關(guān)工作人員，要求其根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與現(xiàn)代化教育管理要求全面開(kāi)展自身工作，逐步優(yōu)化高等職業(yè)院校學(xué)生教育管理體系。最后，相關(guān)部門需要培養(yǎng)教師的思想政治教學(xué)能力、心理健康教育能力等，要求其在實(shí)際管理工作中，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題，并采取有效措施解決問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生教育管理工作對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)提升和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展都具有較為重要的影響，應(yīng)該給予足夠的重視。傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育管理模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，因此，在學(xué)生教育管理工作中，應(yīng)該不斷的探索學(xué)生教育管理工作新模式，解決工作中存在的突出問(wèn)題，從而有效提高高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生教育管理工作的質(zhì)量。

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