史料教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的價值

李小敏

摘 要：以史料閱讀和分析為核心的歷史思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成受到本世紀(jì)初新一輪教學(xué)改革的高度重視。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂中，提出了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念，并提出以核心素養(yǎng)建構(gòu)歷史課程的結(jié)構(gòu)。史料教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀、時空觀念、鑒別史料的能力、歷史解釋的能力和社會責(zé)任感

關(guān)鍵詞：史料教學(xué) 核心素養(yǎng) 價值

一、史料教學(xué)現(xiàn)狀的回顧

隨著新課改更深層次的推進(jìn)，史料教學(xué)越來越成為了歷史課堂教學(xué)的重要方式。史料是我們學(xué)習(xí)和研究歷史的重要材料，是歷史現(xiàn)象的反應(yīng)。關(guān)于史料的分類，不同的學(xué)者有不同的認(rèn)識，就高中課堂教學(xué)而言，指我們在歷史教學(xué)中所用到的歷史材料。史料教學(xué)有以下顯著的特征：第一，論從史出，我們從中學(xué)就開始培養(yǎng)學(xué)生這種能力要求我們要正視史料，有一說一，我們在分析歷史材料和認(rèn)識歷史的過程中要實(shí)事求是；第二，綜合性強(qiáng)，學(xué)生要想分析史料，必須先讀懂史料，這對學(xué)生的語文功底有一定的要求，對學(xué)生的綜合發(fā)展有很大的優(yōu)勢。[1]

20世紀(jì)60年代起至80年代中期，英國通過改革開始強(qiáng)調(diào)史料教學(xué)。20世紀(jì)90年代以來，英國相繼出臺四個歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)，在這些課程標(biāo)準(zhǔn)中史料教學(xué)越發(fā)受到重視。在2008年頒布的新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，史料證據(jù)的使用與歷史探究、歷史交流并列為歷史學(xué)習(xí)的三大能力。1989年9月下旬出臺的《美國2000年的教育戰(zhàn)略》中學(xué)歷史課得到極大認(rèn)可，國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)運(yùn)而生?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求根據(jù)一手資料，經(jīng)過對資料的甄別、分析、判斷，結(jié)合前人所得出的某些結(jié)論，形成自己對歷史史實(shí)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史批判性思維能力。對“史料教學(xué)”的明確規(guī)定，這也是該標(biāo)準(zhǔn)的一大亮點(diǎn)。我國從上世紀(jì)九十年代初開始關(guān)注史料教學(xué)。如葉小兵《中學(xué)歷史教學(xué)中史料教學(xué)的探討》，從方法論的角度介紹了如何進(jìn)行史料教學(xué)。中國教育部2001年頒布的《高中歷史新課程標(biāo)》將課程目標(biāo)分解為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等三維目標(biāo)。在知識與能力方面，要求“在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”；在過程與方法方面，要求“掌握歷史學(xué)習(xí)基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合”?？梢?，以史料閱讀和分析為核心的歷史思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成受到本世紀(jì)初新一輪教學(xué)改革的高度重視。在教學(xué)改革熱潮的影響下，近10余年來出現(xiàn)大量的史料教學(xué)研究方面的成果。但論述史料教學(xué)與歷史核心素養(yǎng)方面的研究較少。[2]

二、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與史料教學(xué)

1.歷史核心素養(yǎng)的提出

在近幾年，在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂中，歷史研究和教育專家趨向于用“歷史核心素養(yǎng)”代替過去的三維目標(biāo)“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”，用“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”來建構(gòu)歷史課程結(jié)構(gòu)。首都師范大學(xué)葉小兵和徐藍(lán)教授，都對此做了專業(yè)詳細(xì)的講座，“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)?！睔v史核心素養(yǎng)包括：歷史價值觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個方面。五個核心素養(yǎng)是歷史學(xué)習(xí)不可或缺的方面，歷史價值觀中唯物史觀是最基礎(chǔ)的，我們必須用科學(xué)的方法研究歷史；時空觀念是一個基本框架，是學(xué)習(xí)歷史必須具備的素質(zhì)；史料實(shí)證是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵因素，是學(xué)習(xí)歷史必須具備的方法；歷史解釋是一個考查方式，通過歷史解釋同學(xué)們對歷史有一個基本的認(rèn)識和自己的見解；家國情懷是最終的目標(biāo)，我們學(xué)習(xí)歷史就是為了讓學(xué)生認(rèn)識到以史為鑒，面向未來，總之學(xué)科核心素養(yǎng)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成完整的人。[3]

2.史料教學(xué)在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義

在當(dāng)下歷史教學(xué)界特別關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的背景，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感?！币虼?，我們在傳授歷史知識的同時，應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。隨著能力培養(yǎng)要求的深入，史料的重要性就顯得日益突出，讓學(xué)生掌握歷史史料，是解決問題和進(jìn)行創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)，是教學(xué)的中心任務(wù)。在高中歷史教學(xué)中，幫助學(xué)生形成論從史出的意識，無論是對提高學(xué)生考試能力，還是加深學(xué)生理解和認(rèn)識歷史，以及提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)方面都具有重要意義。首先史料教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，劉宗華老師在《歷史教學(xué)藝術(shù)與研究》談到“歷史課的難講不僅在于知識廣博，還在于必須具有正確的理論觀點(diǎn)上，沒有馬克思主義唯物史觀的指導(dǎo)，就不能在錯綜復(fù)雜的社會歷史現(xiàn)象中看清本質(zhì)，認(rèn)清主流，得出正確的認(rèn)識”。而史料教學(xué)過程中，我們用史料解釋歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，將唯物史觀運(yùn)用于學(xué)習(xí)歷史的始終，這對學(xué)生們形成科學(xué)的歷史觀和方法論有非常重要的意義。第二，史料教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。在課堂上運(yùn)用史料，必須讓學(xué)生了解此材料的背景，須交代清楚時間和空間，只有在這個時空條件下，才能引導(dǎo)學(xué)生理解材料進(jìn)而分析材料，培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析，建構(gòu)歷史基礎(chǔ)框架更好的學(xué)習(xí)歷史。第三，史料教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生鑒別史料的能力。史料的種類很多，在史料教學(xué)的過程中，我們要讓學(xué)生明白什么樣的史料是值得我們學(xué)習(xí)的，同時也要求我們在選取史料的過程中，選取那些經(jīng)典的有代表意義，教會學(xué)生辨別史料真?zhèn)危谶@個過程中學(xué)生們學(xué)會了實(shí)事求是的對待歷史。第四，史料教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的能力，在史料的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行科學(xué)理性的分析，并且能合理解釋歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對學(xué)生提高自己的認(rèn)識和思維有重要的作用。第五，史料教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在史料教學(xué)的過程中，學(xué)生們運(yùn)用科學(xué)的方法，解釋和分析歷史的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟到我們學(xué)習(xí)歷史不僅是為了學(xué)習(xí)過去的事情，更重要的是要以古鑒今，培養(yǎng)社會責(zé)任感，吸取教訓(xùn)，懲惡揚(yáng)善提高民族自信心和自豪感。[4]endprint

三、史料教學(xué)與歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的案例分析 -- 以《開辟新航路》為例

在高中歷史人教版必修二《開辟新航路》的授課中，我使用史料教學(xué)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)合。下面就我運(yùn)用到的史料進(jìn)行分析。第五課是第二單元第一課，首先在導(dǎo)入的時候運(yùn)用《大國崛起》中的片段，公元1500年前后的地理大發(fā)現(xiàn)，拉開了不同國家相互對話和相互競爭的歷史大幕。五百年來，在人類現(xiàn)代化進(jìn)程的大舞臺上，相繼出現(xiàn)了九個世界性大國，它們是葡萄牙、西班牙、荷蘭、英國、法國、德國、日本、俄羅斯和美國。大國興衰更替的故事，留下了各具特色的發(fā)展道路和經(jīng)驗教訓(xùn)，啟迪著今天，也影響著未來……這個簡短的導(dǎo)入也是對本單元的一個整體的認(rèn)識，而且整體上對時間和空間有一個定位，1500年的歐洲為什么要地理大發(fā)現(xiàn)，率先進(jìn)行地理大發(fā)現(xiàn)有哪些國家，他們用什么手段，給西歐，亞非美以及全世界帶來了怎樣的影響。運(yùn)用這個小視頻材料，既能很好的讓學(xué)生定位時空觀念，又能激發(fā)起大家學(xué)習(xí)的興趣。在講解新航路開辟的部分原因時，運(yùn)用以下史料材料1： “15世紀(jì)以后，西歐各國商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來，對鑄造貨幣的黃金需求量日益大增”“新興的資產(chǎn)階級要用黃金來擴(kuò)充資本”“社會上層用于奢華的生活享受”。在用史料分析新航路開辟的原因時，最主要培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的能力，讓學(xué)生認(rèn)識到事物發(fā)展都是有聯(lián)系的，我們要用發(fā)展聯(lián)系的觀點(diǎn)看待其原因，讓學(xué)生回憶中國古代自然經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，這樣就更加清楚的理解了為什么要進(jìn)行新航路的開辟，而我們當(dāng)時的中國為什么沒有此動機(jī)。材料2：“葡萄牙人在非洲海岸、印度和整個遠(yuǎn)東尋找的是黃金；黃金一詞是驅(qū)使西班牙人橫渡大西洋到美洲去的咒語；黃金是一個白人剛踏上一個新發(fā)現(xiàn)的海岸時所需要的第一件東西?！备鐐惒颊f過“黃金是一個令人驚嘆的東西！誰有了它，誰就能支配他所想要的一切。有了黃金，要把靈魂送到天堂，是可以做到的。”這兩個材料對來說簡單，引導(dǎo)學(xué)生通過史料表達(dá)自己的看法嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行歷史解釋。教師結(jié)合這兩個材料進(jìn)行完整的分析，15世紀(jì)以后，西歐各國商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和資本主義的萌芽，使得自然經(jīng)濟(jì)日趨解體，作為普遍交換和支付手段的貨幣成為社會財富的主要象征。因此社會各階層人士醉心于搜尋黃金和財富。商人和新興資產(chǎn)階級需要黃金來擴(kuò)充資本，社會上層需要增加收入，以購買更多的奢侈品。貨幣和黃金的需求量急增，但是西歐貴金屬產(chǎn)量不高，在與東方貿(mào)易中使白銀大量外流。這就使歐洲人尋金的渴望愈發(fā)強(qiáng)烈。而自《馬可·波羅行紀(jì)》在歐洲流傳以來，歐洲人一直把東方看成是遍地黃金的天堂，因此到東方尋金成為探索通往東方新航路的主要動力。這些材料主要是分析新航路開辟的根本原因和社會動因，這樣讓學(xué)生通過唯物史觀對所認(rèn)識的史實(shí)有全面的分析，讓學(xué)生明白新航路開辟的原因不是孤立的，而是相互之間有聯(lián)系的，同時也讓學(xué)生進(jìn)行簡單的歷史解釋，對新航路開辟的原因進(jìn)行更為客觀的分析。在講授新航路開辟的影響時，首先提醒學(xué)生關(guān)于新航路開辟的影響我們要用全面的，辯證的，歷史的眼光來看。然后展示以下材料。材料一新航路的發(fā)現(xiàn)，對于歐洲經(jīng)濟(jì)生活產(chǎn)生了巨大影響。它首先引起了“商業(yè)革命”，表現(xiàn)為國際市場的擴(kuò)大，流通商品種類的增多，商路貿(mào)易的轉(zhuǎn)移。這個材料展示的新航路開辟給歐洲帶來的影響之一，商業(yè)革命。商業(yè)革命是一個難點(diǎn)，所以在講授的過程中，要進(jìn)行足夠的解釋，對史料的解讀必須到位，分析以上材料的基礎(chǔ)上，給學(xué)生配圖舉例便于學(xué)生理解。在突破這個難點(diǎn)的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋的能力；材料二 “新航路開辟的另一個經(jīng)濟(jì)后果便是價格上的革命。美洲白銀大量涌入歐洲，引起通貨膨脹及物價上漲……這個“價格革命”打亂了傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。從事商業(yè)的人發(fā)了大財，新興資產(chǎn)階級的經(jīng)濟(jì)力量愈益增長、有固定地租收入的封建地主的地位削弱了?！边@顯示的新航路開辟給歐洲帶來的又一影響。讓學(xué)生根據(jù)政治中學(xué)習(xí)的通貨膨脹解釋這個現(xiàn)象，進(jìn)而引導(dǎo)他們分析這樣帶來的結(jié)果，這樣引導(dǎo)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。材料三 “美洲金銀產(chǎn)地的發(fā)現(xiàn)，土著居民的被剿滅、被奴役和被埋葬于礦井，對東印度開始進(jìn)行的征服和掠奪，非洲變成商業(yè)性地獵獲黑人的場所：這一切標(biāo)志著資本主義生產(chǎn)時代的曙光?！苯?jīng)過之前的引導(dǎo)，這個材料讓學(xué)生以史料為依據(jù)，在理解新航路開辟史實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歷史解釋，學(xué)生能得出新航路開辟對殖民地人民帶來災(zāi)難，同時也有好的一面。關(guān)于新航路開辟的其他方面的影響用圖片展示，一方面是便于學(xué)生理解，另一方面一節(jié)課運(yùn)用太多的史料對學(xué)生來講很有負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)完新航路開辟，我們要讓學(xué)生從當(dāng)時的世界背景中，認(rèn)識到我們中國在封建社會后期沒有順應(yīng)世界發(fā)展的潮流，造成了中國近代落后的局面，同時也告訴我們要緊跟時代步伐，促進(jìn)自身發(fā)展。通過這個課的嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能夠在引導(dǎo)下，在唯物史觀的指導(dǎo)下，準(zhǔn)確定位時空觀念，根據(jù)史料實(shí)證進(jìn)行較為合理的解釋，但是解釋不全面需要老師再補(bǔ)充，當(dāng)然最重要的要慢慢培養(yǎng)。

綜上來看，史料教學(xué)所承載的一些要求的與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的能力不謀而合，我們在教學(xué)中要對史料進(jìn)行嚴(yán)格的甄別，盡量運(yùn)用典型的史料加之講授來培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。這對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，學(xué)生的價值觀，學(xué)生歷史思維能力都有著獨(dú)特的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]劉宗華.歷史教學(xué)藝術(shù)與研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社.2000.

[2]何成剛.《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗）解讀[J].2003.（9.4）

[3]葉小兵.《中學(xué)歷史教學(xué)中史料教學(xué)的探討》.《北京師范學(xué)院院報》（社科版）.1992.（3）

[4]唐晉.《大國崛起》.北京：人民教育出版社.2006年.endprint