技師研修項目開發(fā)的實踐探索

董揚德

摘 要：本文提出，技師研修項目開發(fā)，要根據《國家職業(yè)標準》中規(guī)定的技師知識和技能要求，對接企業(yè)中對應的崗位核心能力，創(chuàng)建工學一體的學習環(huán)境，通過課堂化設計，貫穿該職業(yè)領域新技術、新材料、新工藝的應用，培養(yǎng)學生自主學習和系統學習的意識和方法，為培養(yǎng)高技能人才打下基礎。

關鍵詞：技師研修項目 開發(fā)課題 實踐

《國家職業(yè)標準》中對技師資格要求的規(guī)定是：能夠熟練運用專門技能和特殊技能完成復雜的、非常規(guī)性的工作；掌握本職業(yè)的先進技術和關鍵技能，能夠獨立處理和解決技術或工藝難題；在技術技能方面具有創(chuàng)新能力，又具有一定指導、管理能力，能在各行各業(yè)生產管理一線崗位上發(fā)揮重要作用。這與現代企業(yè)對現代技師的需求相吻合。

近幾年技師學院大量擴展，都開設了技師段的培養(yǎng)。各學校非常重視技師段的教學設置，投入了大量的人力物力，教學資源越來越豐富，同時積累了一定的教學經驗；但由于缺乏標準和統一的模式，培養(yǎng)的質量也參差不齊，培養(yǎng)出來的部分技師不能適應現代企業(yè)的需要，普遍缺乏創(chuàng)新精神。因此，探索一種新型的技師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的現代技師是我們急需解決的問題。

技師研修是技師學院培養(yǎng)技師的一個重要的教學環(huán)節(jié)，是一種以職業(yè)崗位活動為導向、職業(yè)崗位能力為核心的將課堂教學與工作場景有機結合，引導學生開展自覺地、系統地學習，在學習中積累工作經驗，在學習中提升職業(yè)能力的培養(yǎng)模式。而技師研修項目的開發(fā)又是技師研修的關鍵，項目的內容和層次決定了技師研修的方向和目標。筆者學院招收技師段學生已有多年，筆者一直從事技師研修的教學，積累了一點經驗與大家共同研討。

一、技師研修項目具備的特點

1.具有真實性

研修項目必須來源于企業(yè)生產實踐，可以是企業(yè)生產中有代表性的工作案例，也可以是企業(yè)的實際攻關革新項目。一般以企業(yè)實際項目為載體，圍繞企業(yè)生產現實需求的技術改造和設備的研發(fā)。

2.具有典型性

研修項目必須是技師工作崗位中的典型工作任務，具體的崗位工作內容由于技術進步、工藝改進、設備更新等原因在發(fā)生變化，我們就要根據國家職業(yè)標準對技師的培養(yǎng)目標所要求的知識點和技能點來選擇典型性的工作任務，能通過課堂組織實施教學工作內容。

3.具有探究性

典型工作任務經過教學化處理后，把工作任務具體細化設計成學習內容，在設計時要使教學環(huán)節(jié)和內容具有可探究性，不要什么都替學生規(guī)劃好，不僅要讓學生動手，更要動腦，留下自主探究的空間，在學生獲得某些基本的探究技能后，讓他們自主完成項目任務和崗位產品，從而培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。

4.具有可評價性

研修項目來源于企業(yè)生產任務，產品層次的多樣性和復雜程度不同，操作的內容和知識點、難易程度也不同，在設計過程中把項目劃分成若干個知識模塊，每個模塊就是一個教學點和知識點，能夠反復練習掌握，學生完成其中一項，就可以進行評價，從而激發(fā)學生的學習興趣，使教學活動持續(xù)有效地推進。當研修任務的所有模塊完成后，學生能獲得總體的評價。

二、技師研修項目開發(fā)的過程

1.企業(yè)調研（以數控加工技術技師為例）

利用一年多的時間，我們走訪了本地區(qū)具有代表性的一些企業(yè)（如表所示），與企業(yè)專家座談，結合學校情況設置企業(yè)調查問卷等模式，進行了深入細致的調研。圍繞企業(yè)被訪人員從事的崗位性質、工作內容、任務特點、生產流程等開展抽絲剝繭式交流，獲取了大量崗位核心技能和典型生產任務等信息資料。

2.提煉典型工作任務

邀請企業(yè)專家在職業(yè)教育專家的引導下，采用頭腦風暴法，提煉出來數控加工技師的典型工作任務：復雜零件的手工編程與加工、特殊材料的機械加工、現場的技術指導、數控機床精度調整、數控加工工藝的優(yōu)化與改進、新產品試制、工裝設計及工藝制訂、生產現場的監(jiān)督與管理、崗位培訓、特殊零件加工難點的處理。

可以看出，技師是將設計理念轉化為實際產品的關鍵人物，必須熟悉企業(yè)主要生產流程、熟悉設施設備性能、熟練掌握操作技能，并能組織技術攻關或解決工藝難題，能指導、調度、保障生產人員有序進行生產任務，處理生產現場的各項問題。

3.教學化處理

典型工作任務不能直接作為教學內容和課題來開展教學活動，應根據企業(yè)工作任務的特點，根據《國家職業(yè)標準》中規(guī)定的培養(yǎng)目標和技師要掌握的知識點和技能點進行教學化處理，將典型工作任務劃分為多個知識模塊和技能模塊，進行重組和轉化，構成由淺入深循序漸進的知識序列，將其轉化為學生可掌握、教師可運用的教學案例，做到教學過程與生產過程同步，按企業(yè)的生產過程和質量要求完成課題，引入“7S、綠色、高效、精益生產”等先進生產管理模式，在“做中學、學中做”過程中達到操作技能、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識的融會貫通。教學化處理過程中還能彌補典型工作任務中的內容欠缺和糾正技能的偏頗，從而完善教學項目的完整性。

4.創(chuàng)設教學環(huán)境

“嫻熟技巧”“現場經驗”“崗位能力”等往往是在真實的生產工作環(huán)境下，通過長期、連續(xù)的實踐操作，才能逐漸形成。我們采用了“做中學、學中做”的方法，以學生為教學主體，以產品導向為教學模式，創(chuàng)設實際生產場景，以企業(yè)要求為教學目標，學習企業(yè)生產標準規(guī)程，培養(yǎng)學生的環(huán)保、安全、節(jié)能、質量、成本意識和關鍵能力。

5.完善教學資料

研修項目的開發(fā)在技師培養(yǎng)活動中處于極其重要的地位，但新型的現代技師的培養(yǎng)模式完全打破了原有的傳統培養(yǎng)模式?，F有的教學資料已不能滿足現代技師培養(yǎng)的需要，需要對各個專業(yè)的教學計劃、課程大綱、教學設計、教材等重新論證編寫，以企業(yè)、專家調研→制定人才培養(yǎng)方案→培養(yǎng)目標和計劃擬定→課程大綱編寫→教材編寫等流程對技師培養(yǎng)教學體系進行重新架構。

技師研修項目的開發(fā)，是高技能人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，在研修項目的開發(fā)中要以企業(yè)生產的要求為依據，以崗位能力要求為核心，架設學院型技師與企業(yè)型技師之間的橋梁，為學生在短時內適應企業(yè)生產工作崗位打下基礎。

參考文獻：

[1]沈亞強.職業(yè)教育研究與探索[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

[2]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

（作者單位：杭州第一技師學院）