“最近發(fā)展區(qū)理論”在氣體制取復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

李華+倪建祥

摘要：將“最近發(fā)展區(qū)理論”運(yùn)用在氣體制取的復(fù)習(xí)課中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，發(fā)揮出學(xué)生的最大潛能，有效提高化學(xué)復(fù)習(xí)課效率。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)理論；氣體制?。粡?fù)習(xí)課

文章編號：1008-0546（2017）08-0044-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.08.016

氣體制取是中學(xué)化學(xué)的重要實(shí)驗(yàn)，也是中考中的必考知識點(diǎn)，從第二單元初步學(xué)習(xí)氧氣的制取，到第六單元系統(tǒng)探究二氧化碳的制取，有關(guān)氣體的知識幾乎貫穿于初中化學(xué)的始終，這也使得每年的中考試卷中都有相關(guān)的考查內(nèi)容。另外這一教學(xué)內(nèi)容還要進(jìn)一步延續(xù)到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，所以中考時(shí)氣體制取這一類的實(shí)驗(yàn)探究題，不僅考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能，還對學(xué)生的思維提出了更高的要求。如何提高復(fù)習(xí)課的效率并且提升學(xué)生的思維水平呢？筆者根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)，取得了良好的效果。

一、最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)是維果茨基于20世紀(jì)30年代提出的一個(gè)重要概念，也稱潛在發(fā)展區(qū)。他將最近發(fā)展區(qū)定義為“一段距離”，即介于兒童獨(dú)立解決問題時(shí)所顯示的實(shí)際發(fā)展程度，與兒童經(jīng)由成人指導(dǎo)或與有能力的同伴合作來解決問題時(shí)所顯示的潛在發(fā)展程度之間的距離。

“最近發(fā)展區(qū)理論”就是指學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差異，其基本點(diǎn)在于發(fā)展，提倡應(yīng)在最接近學(xué)生現(xiàn)有水平上實(shí)施教學(xué)。

復(fù)習(xí)不是簡單等同于對已學(xué)知識的再現(xiàn)和對題目的重復(fù)訓(xùn)練，還應(yīng)挖掘?qū)W生的潛在能力，復(fù)習(xí)課上還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生突破最近發(fā)展區(qū)的良好教學(xué)情景，讓學(xué)生在釋疑過程中，思維得以發(fā)展，能夠順利突破最近發(fā)展區(qū) 。

二、最近發(fā)展區(qū)理論的具體應(yīng)用

1. 分析學(xué)情，把握最近發(fā)展區(qū)

在上課之前，筆者通過學(xué)生的作業(yè)、測試、個(gè)人訪談和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累等途徑，分析各層次學(xué)生現(xiàn)有的相關(guān)氣體制取的知識水平、能力和思維結(jié)構(gòu)，比較他們的現(xiàn)有水平和將要學(xué)習(xí)的新知識、能力和思維結(jié)構(gòu)之間的差距，找出他們的潛在發(fā)展水平和“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，來實(shí)施從學(xué)生思維潛在水平開始的氣體制取教學(xué)內(nèi)容。

首先我引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的氣體制取的方法，并進(jìn)行列表對比，從而設(shè)定出學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，然后通過小組討論，讓他們總結(jié)出制取氣體的一般思路和方法。通過綜合考慮反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件，結(jié)合所給出的儀器，并激發(fā)他們創(chuàng)造性地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)儀器作用，讓學(xué)生通過小組討論和合作，盡可能多地組裝發(fā)生裝置（見圖1），在實(shí)踐過程中，不斷地評價(jià)和矯正各套裝置，從而找出一些不同反應(yīng)的共同點(diǎn)，這樣就可以化難為易，讓學(xué)生容易理解和易于同化，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在不知不覺中提高了學(xué)生的認(rèn)知水平和思維水平，從而突破最近發(fā)展區(qū)。

學(xué)生組裝的發(fā)生裝置如圖1所示：（將裝置根據(jù)裝置類型進(jìn)行分類，固固加熱，固液不加熱等）。

2. 引導(dǎo)設(shè)疑，利用最近發(fā)展區(qū)

巴甫洛夫曾說：任何一個(gè)新問題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊知識來實(shí)現(xiàn)的。在利用最近發(fā)展區(qū)理論教學(xué)時(shí)，教師行之有效的導(dǎo)入可以使學(xué)生集中注意力，明確思維的方向，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與熱情，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的求知心理之間有意制造矛盾，設(shè)置疑難，有梯度有層次的設(shè)問中逐步過渡到新問題，即進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。

在氣體制取的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生已經(jīng)具備基本的裝置組合能力，也會(huì)根據(jù)制取氣體所用藥品和氣體的物理性質(zhì)來選擇相應(yīng)的發(fā)生裝置和收集裝置，為了利用最近發(fā)展區(qū)促使學(xué)生的思維發(fā)展，筆者在教學(xué)過程中又對原有問題進(jìn)行了延續(xù)和追問。比如在收集二氧化碳?xì)怏w時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道可以向上排空氣法收集，并且因?yàn)槎趸寄苋苡谒砸话悴荒苡门潘ㄊ占?。但我就要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)用排水法收集二氧化碳，通過逐項(xiàng)設(shè)問并不斷啟發(fā)，學(xué)生不斷地深入思考問題，學(xué)生的思維在問題和啟發(fā)中激活，能力在啟發(fā)中提高。最終經(jīng)過大家的討論，設(shè)計(jì)出排水法收集二氧化碳?xì)怏w的裝置（圖2），并通過實(shí)驗(yàn)得以驗(yàn)證。

實(shí)踐證明，當(dāng)老師通過正確的、恰到好處的引導(dǎo)，通過在新舊知識銜接處、承上啟下過渡處、思維轉(zhuǎn)折處等學(xué)生的思維最近發(fā)展區(qū)設(shè)疑，可以引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，將他們引入一種多疑、好奇的境界，從而激發(fā)他們的求知欲，進(jìn)而讓學(xué)生思維步入最近發(fā)展區(qū)，在扎實(shí)掌握知識的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，提升思維能力。

3. 創(chuàng)設(shè)沖突，突破最近發(fā)展區(qū)

復(fù)習(xí)課是復(fù)習(xí)材料信息的傳播、反饋、再生和升華的過程。運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論復(fù)習(xí)時(shí)既讓學(xué)生感到力所能及，又不讓他們一蹴而就。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐達(dá)到最近發(fā)展區(qū)之后，教學(xué)要有適當(dāng)?shù)碾y度，同時(shí)靈活運(yùn)用各種方法來突破最近發(fā)展區(qū)，有利于向新的更高層次發(fā)展。

隨著復(fù)習(xí)的深入，學(xué)生對制取二氧化碳的過程已經(jīng)相當(dāng)熟悉，他們知道選擇的藥品是大理石和稀鹽酸。此時(shí)向?qū)W生提出疑問：能否用稀硫酸或濃鹽酸來代替稀鹽酸？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察得知均不能得到滿意效果，硫酸與大理石反應(yīng)，生成的硫酸鈣微溶，覆蓋在大理石的表面，阻止反應(yīng)的進(jìn)一步發(fā)生，反應(yīng)停止；濃鹽酸有揮發(fā)性，制得的二氧化碳?xì)怏w不純，所以也不能采用。這時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了沖突，讓學(xué)生思考如何選擇用稀硫酸和大理石來成功制取二氧化碳，學(xué)生很是驚奇，相互之間熱烈討論，顯然他們原有的知識是不能夠達(dá)到目標(biāo)的。師生共同釋疑，引導(dǎo)學(xué)生如何去解決問題：（1）是否可以增大硫酸鈣的溶解度（塊狀大理石與稀硫酸、氯化銨溶液反應(yīng)），促使反應(yīng)的進(jìn)行。（2）能否增大反應(yīng)的接觸面積（改用粉末狀碳酸鈣和稀硫酸反應(yīng)），促使反應(yīng)的進(jìn)行。學(xué)生順著這一思路，很快能領(lǐng)悟其中的奧秘，恍然大悟，驚喜在眼睛里閃耀。學(xué)習(xí)得以進(jìn)一步延伸、拓展，思維也得到很好的鍛煉，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了學(xué)法，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展，并順利突破最近發(fā)展區(qū)。

4. 多方實(shí)踐，鞏固最近發(fā)展區(qū)

有效的教學(xué)拓展實(shí)踐，能使本來趨于平靜的課堂再起波瀾，不僅使本堂課的教學(xué)內(nèi)容得到升華和總結(jié)，還為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)埋下伏筆，做好鋪墊，從而提升教學(xué)效果，鞏固最近發(fā)展區(qū)。

化學(xué)是一門生活化的科學(xué)，化學(xué)來源于生活，生活中的各種素材也能很好地運(yùn)用于化學(xué)的課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感，還能使學(xué)習(xí)內(nèi)容由課內(nèi)向縱深或向課外延伸，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。在制取氣體的復(fù)習(xí)課中，筆者以生活中常見的塑料瓶為例，讓同學(xué)們設(shè)計(jì)出可以控制反應(yīng)開始與結(jié)束的裝置。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情一下就被激發(fā)出來，帶著強(qiáng)烈的求知欲積極思考，認(rèn)真討論，不斷實(shí)踐，最終裝置成型（如圖3所示），將石灰石與稀鹽酸放置在軟殼塑料瓶中（如農(nóng)夫山泉的瓶子），瓶口換用帶導(dǎo)管的橡膠塞，藥品接觸，混合反應(yīng)產(chǎn)生氣體，從瓶子中間折下，固體藥品與液體藥品分離，反應(yīng)停止。這一過程中學(xué)生收獲的不僅僅是思維的喜悅，更是學(xué)會(huì)了通過小組間的協(xié)作去解決問題。

三、最近發(fā)展區(qū)理論的拓展應(yīng)用

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”指出，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，需在不斷變化的學(xué)習(xí)過程中評價(jià)。既需要評價(jià)他們已有的發(fā)展水平，還要評價(jià)他們在得到指導(dǎo)幫助后所表現(xiàn)出的潛在發(fā)展水平，要求老師能用發(fā)展的眼光進(jìn)行多次不斷的評價(jià)。在教學(xué)過程中，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過交往溝通、交流協(xié)調(diào)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在評價(jià)時(shí)，老師對學(xué)生、學(xué)生相互間的評價(jià)體現(xiàn)了“交互主體”，所以，評價(jià)也是一種自主參與、交流協(xié)商的過程。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對化學(xué)學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)習(xí)過程這兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)來做出判斷。因此，通過維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，可以創(chuàng)立多元評價(jià)體系，全面激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。

總之，最近發(fā)展區(qū)理論符合人的認(rèn)知規(guī)律、習(xí)慣和智力發(fā)展水平，在復(fù)習(xí)課中貫徹最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)思想，讓學(xué)生不斷從 “ 現(xiàn)有發(fā)展水平—最近發(fā)展區(qū)—新的發(fā)展水平 ”循環(huán)，讓學(xué)生“跳起來就能摘到果子”，促進(jìn)學(xué)生思考，挖掘?qū)W生的最大潛能，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，并有效提高化學(xué)復(fù)習(xí)課效率，值得關(guān)注 。

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