基于核心素養(yǎng)的高考試題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析研究

張緒生　劉江田

摘要：借鑒SEC分析模式，通過(guò)本土化改造，從內(nèi)容主題和認(rèn)知水平兩個(gè)維度，對(duì)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和2016年江蘇高考化學(xué)試題進(jìn)行基于核心素養(yǎng)高考試題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析研究，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高考試題；課程標(biāo)準(zhǔn)；一致性；SEC分析模式

文章編號(hào)：1008-0546（2017）08-0054-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.08.020

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)[1]。高考試題是否真正貫徹了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的要求？?jī)烧咭恢滦猿潭热绾危炕谝陨纤伎?，選取《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）和2016年江蘇省化學(xué)高考試題作為研究對(duì)象，借鑒SEC分析模式[2]，通過(guò)本土化改造，進(jìn)行高考試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性實(shí)踐研究，以期更好地發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)和命題的指導(dǎo)作用，為考試評(píng)價(jià)工作提供參考，幫助老師反思并優(yōu)化自己的教學(xué)行為，使學(xué)生能更好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、研究方法

SEC分析模式是目前國(guó)際上常用的一種判斷學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性分析模式。借鑒SEC分析模式，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和2016年江蘇省化學(xué)高考試題的特點(diǎn)，將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和高考試題分別轉(zhuǎn)化成相同結(jié)構(gòu)的編碼矩陣表格，一維為內(nèi)容主題，另一維為認(rèn)知水平，然后處理表格中的數(shù)據(jù)，形成兩個(gè)比率表格，比較兩個(gè)比率表格分別對(duì)應(yīng)的單元格數(shù)據(jù)的吻合程度即一致性，將單元格數(shù)值代入PORTER一致性系數(shù)公式P=1-■（n：二維矩陣的單元格總數(shù)；Xi：二維矩陣X的第i個(gè)單元格的數(shù)值；Yi：二維矩陣Y的第i個(gè)單元格的數(shù)值），計(jì)算PORTER—致性系數(shù)P（0≤P≤1，P值越大，一致性越好），并利用計(jì)算機(jī)處理有關(guān)數(shù)據(jù)形成柱形圖，進(jìn)一步分析高考試題與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性情況。

二、研究過(guò)程

1. 分類與編碼

內(nèi)容主題是指課程標(biāo)準(zhǔn)中高中階段的化學(xué)內(nèi)容，包含必考和選考內(nèi)容。必考內(nèi)容包括“化學(xué)1”、“化學(xué)2”、“選修4”和“選修5”四個(gè)模塊，選考內(nèi)容是指“選修3”和“選修6”兩個(gè)模塊中任選一個(gè)（以選修3為例）。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容主題劃分，包括以下17個(gè)主題內(nèi)容：認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、溶液中的離子平衡、有機(jī)化合物的組成與結(jié)構(gòu)、烴及其衍生物的性質(zhì)與應(yīng)用、糖類氨基酸和蛋白質(zhì)、合成高分子化合物、原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)、化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì)、分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)、研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值等。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)認(rèn)知水平的要求由低到高分為知道、了解、理解、應(yīng)用等4個(gè)層次。

將課程標(biāo)準(zhǔn)和2016年江蘇高考卷內(nèi)容主題和認(rèn)知水平的分布框架分別轉(zhuǎn)化成相同結(jié)構(gòu)的編碼矩陣表格，形成表1和表2 ；處理表1中的數(shù)據(jù)，形成表3；處理表 2 中的數(shù)據(jù)，形成表4。具體如下：

2. 分析與比較

將表 3 和表 4 中的數(shù)據(jù)帶入PORTER一致性系數(shù)公式，通過(guò)計(jì)算機(jī)處理求得2016年江蘇高考卷和課程標(biāo)準(zhǔn)一致性系數(shù)P =0.565，可見(jiàn)2016年江蘇高考卷和課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性系數(shù)不具備顯著的一致性。

表 3 和表 4 中的數(shù)據(jù)通過(guò)計(jì)算機(jī)處理形成柱形圖（圖1和圖2），具體如下：

可見(jiàn)，與課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2016年江蘇高考卷加大了對(duì)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)”、“常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”等內(nèi)容的考查力度，降低了對(duì)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”、“原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”等內(nèi)容的考查力度，對(duì)“分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)”、“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”、“糖類氨基酸和蛋白質(zhì)”、“合成高分子化合物”等內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行考查。對(duì)于其他內(nèi)容主題，考查力度與課程標(biāo)準(zhǔn)所占比例基本一致。

可見(jiàn)，2016年江蘇高考卷對(duì)知道、了解、理解、應(yīng)用等4個(gè)層次的認(rèn)知水平的考查力度，與課程標(biāo)準(zhǔn)基本一致。

2016年江蘇高考卷沒(méi)有明顯超越課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容主題和認(rèn)知水平，教師在教學(xué)過(guò)程中不要隨意給學(xué)生增加課程標(biāo)準(zhǔn)以外的內(nèi)容，避免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。課堂教學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是教育系統(tǒng)中三個(gè)重要組成部分，三個(gè)部分之間的一致性對(duì)教育發(fā)展有很大影響。教師要學(xué)會(huì)分析課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003

[2] 劉學(xué)智，馬云鵬.美國(guó)“SEC”一致性分析范式的詮釋與啟示[J].比較教育研究，2007（5）