初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略探討

戴素柳

摘要：復(fù)習(xí)的重要目的在于對學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和拓展。復(fù)習(xí)課注重對于知識(shí)進(jìn)行歸納整理，深化學(xué)生對知識(shí)的理解，形成條理化、系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法的掌握，從而提高分析和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；單元復(fù)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)；策略

文章編號(hào)：1008-0546（2017）08-0048-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.08.018

復(fù)習(xí)課教學(xué)不是簡單的新課知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)，而是總結(jié)知識(shí)、掌握方法、提升能力及形成觀念的過程。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把系統(tǒng)歸納和探究活動(dòng)結(jié)合起來，在實(shí)施探究活動(dòng)時(shí)，注意選擇有真實(shí)情景的符合學(xué)生認(rèn)知特征的，且具有一定綜合性和開放性的問題。筆者以人教版九年級(jí)化學(xué)上冊教材中的第五單元“化學(xué)方程式”單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)為載體，闡述如何通過三種設(shè)計(jì)策略來提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和效率。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的思路及意圖分析

第五單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容圍繞著質(zhì)量守恒定律這一主線，對知識(shí)進(jìn)行展開。質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)核心定律， 不僅是化學(xué)方程式的書寫的依據(jù)，而且是化學(xué)方程式的計(jì)算依據(jù)。在中考的試題中特別注重考查學(xué)生對質(zhì)量守恒定律的理解和應(yīng)用。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面也是緊緊把握住一個(gè)原則：注重鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的思維遷移能力，但是絕不讓學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)模式中。 在這一原則下，要想達(dá)到高效的復(fù)習(xí)效果，首先就要激發(fā)學(xué)生的興趣；然后把知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成知識(shí)塊，再把知識(shí)塊聯(lián)結(jié)成知識(shí)網(wǎng)，以求做到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張，避免知識(shí)在大腦中雜亂無章地堆放。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)并不在于知識(shí)量，而在于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思維的深度和廣度。對知識(shí)的簡單應(yīng)用是“淺層次思維”，進(jìn)行抽象邏輯思維是“深層次思維”。因此設(shè)計(jì)的思路結(jié)構(gòu)如圖1所示。

二、單元復(fù)習(xí)教學(xué)策略

1. 創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知相沖突的情境，以提高學(xué)生復(fù)習(xí)舊知的興趣

復(fù)習(xí)課不同于新授課，學(xué)生對相關(guān)知識(shí)已有一定程度的掌握，沒有剛學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)的新鮮感。因此，復(fù)習(xí)課的情境引入不能簡單地為了引入而引入，而是讓其引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的探究欲望，或者讓其貫穿課堂。本節(jié)課我選的情境“水變油”就是挑戰(zhàn)學(xué)生的認(rèn)知沖突。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知一致認(rèn)為是偽科學(xué)，而當(dāng)我拋出一句：“如何讓其變成真科學(xué)呢？”這時(shí)候?qū)W生們已經(jīng)非常不淡定了，有的直接認(rèn)為老師是在開玩笑，有的在半信半疑狀態(tài)，有的已經(jīng)陷入思考。學(xué)生呈現(xiàn)的精神面貌完全使復(fù)習(xí)走向了一個(gè)好的開端。然后我趁熱打鐵進(jìn)行了水變油的化學(xué)方程式的轉(zhuǎn)化，讓其從質(zhì)量守恒定律角度去探究其是否正確？通過這種簡單的情景，不僅激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，還能馬上讓學(xué)生回憶起舊知，也為下一步的教學(xué)作鋪墊。

2. 知識(shí)點(diǎn)知識(shí)塊知識(shí)網(wǎng)

教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生“一聽就懂，一看就會(huì)，一做就蒙?！本科湓?，主要就是沒有掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，沒有建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不能靈活存取大腦中的知識(shí)。所以在單元復(fù)習(xí)課堂上，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舊知的興趣后，然后把單元知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成知識(shí)塊，再把知識(shí)塊聯(lián)結(jié)成知識(shí)網(wǎng)，以求做到提綱挈領(lǐng)，避免知識(shí)在大腦中雜亂無章地堆放。而在引導(dǎo)學(xué)生建立單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)過程中，我引入的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，不僅加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察性與操作的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官深度參與，還利用實(shí)驗(yàn)懸疑性來啟發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的求知?jiǎng)恿Α?如在“化學(xué)方程式”單元復(fù)習(xí)課中，通過情景引發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知的興趣后，趁熱打鐵，馬上讓學(xué)生通過個(gè)人獨(dú)立思考或小組交流討論或糾正的方式完成相關(guān)任務(wù)（如右上角）。任務(wù)1：從宏觀和微觀角度具體分析質(zhì)量守恒，并制作出學(xué)習(xí)卡；任務(wù)2：從量的角度通過實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量守恒。

正如布魯納所說“利用驚奇，發(fā)生疑惑，提供很多不確定的答案，以及遭遇困難，提示矛盾存在?！比绻麖?fù)習(xí)課只停留在舊知識(shí)和舊經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)將喪失興趣。本節(jié)課巧妙地設(shè)計(jì)了上述實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，再引導(dǎo)學(xué)生解決矛盾，既活躍了復(fù)習(xí)課的課堂氣氛，有效地激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和探索新知識(shí)的欲望，又提高了課堂思維訓(xùn)練的質(zhì)量，讓學(xué)生拓寬思路、深刻思考、活躍思維。學(xué)生經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證及查閱資料以后就會(huì)發(fā)現(xiàn)：鎂條燃燒實(shí)驗(yàn)，有關(guān)資料顯示燃燒后稱的固體的質(zhì)量比燃燒前要輕，而不是理論上的重。這是由于產(chǎn)物在熱的作用下部分分散，還有部分黏在坩堝上。要想得到理想的數(shù)據(jù)必須把燃燒產(chǎn)物收集起來，這樣操作起來比較麻煩。

經(jīng)過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生對零散的第五單元“化學(xué)方程式”的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)構(gòu)建成了知識(shí)塊。這時(shí)我又讓學(xué)生根據(jù)所構(gòu)建的知識(shí)塊聯(lián)結(jié)成知識(shí)網(wǎng)，建立完整的單元“知識(shí)樹”。

3. 編制變式訓(xùn)練題，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、強(qiáng)化提高學(xué)生的思維遷移能力

在學(xué)生有了單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)支撐的前提下，以基礎(chǔ)題為起點(diǎn)，變式題為突破點(diǎn)，中考題為提高點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，訓(xùn)練題的編制要求老師對課后習(xí)題、歷年中考真題、前沿知識(shí)都要有研究，并將考查知識(shí)點(diǎn)相似的例題歸納整合，精簡習(xí)題，讓學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來。因此，教師對習(xí)題的編制思路要圍繞以下四點(diǎn)進(jìn)行：

（1）設(shè)計(jì)習(xí)題要全面體現(xiàn)課程目標(biāo)

體現(xiàn)課程目標(biāo)，以科學(xué)探究為主體，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)編制的化學(xué)習(xí)題要有利于化學(xué)新教材的教學(xué)，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?！白尣煌膶W(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)”，不同模塊內(nèi)容有不同的目標(biāo)和不同的功能。習(xí)題設(shè)計(jì)過程中要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)能力立意，注重試題的應(yīng)用性、探究性、綜合性，體現(xiàn)時(shí)代性。

（2）原創(chuàng)與改編相結(jié)合，優(yōu)化、整合出變式訓(xùn)練題

新課程的化學(xué)問題或試題需要原創(chuàng)與改編相合，一方面體現(xiàn)繼承傳統(tǒng)的試題對知識(shí)與能力考查研究的精華，另一方面也體現(xiàn)了新課程的復(fù)習(xí)試題是原來練習(xí)與試題的揚(yáng)棄與發(fā)展。采用原創(chuàng)和改編相結(jié)合的方式進(jìn)行化學(xué)問題或試題的開發(fā)，充分體現(xiàn)新教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，又能緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際能力和教學(xué)實(shí)際，從而真正培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生三維目標(biāo)的水平。

（3）化學(xué)習(xí)題要緊密聯(lián)系實(shí)際生活

新課教授時(shí)，老師都會(huì)有意識(shí)地讓化學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系在一起，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。但是在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，老師往往忽略了這一點(diǎn)。但是任何時(shí)候興趣都是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以復(fù)習(xí)時(shí)的習(xí)題實(shí)際要注重結(jié)合所教學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，緊扣新課標(biāo)，不出太難、太偏的訓(xùn)練題，使學(xué)生從化學(xué)角度去解決生活中的實(shí)際問題。

（4）設(shè)計(jì)化學(xué)習(xí)題要引導(dǎo)自主探究

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要手段。近年來的中考化學(xué)試題中以能力立意的試題，突出體現(xiàn)在將實(shí)驗(yàn)融入到生產(chǎn)和科學(xué)研究的背景中， 先創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究的情景，以激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，引發(fā)學(xué)生思考，最終解決問題。因此，適應(yīng)新課程改革發(fā)展需要的化學(xué)訓(xùn)練題也要引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

根據(jù)這樣的習(xí)題思路，編制的第五單元“化學(xué)方程式”的復(fù)習(xí)習(xí)題片段如表1。

三、總結(jié)

《論語》云：“溫故而知新”。對于化學(xué)單元復(fù)習(xí)課而言，“溫故”是再現(xiàn)學(xué)生已學(xué)過的化學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生鞏固記憶；“知新”是習(xí)得新內(nèi)容，包括對已有知識(shí)的深化理解，對已有知識(shí)的拓展應(yīng)用，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的思維方法。因此，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，教師既要研究教材內(nèi)容，深入認(rèn)識(shí)和把握復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位；又需講究復(fù)習(xí)策略， 把系統(tǒng)歸納和化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)合起來，在實(shí)施探究活動(dòng)時(shí)，注重選擇有真實(shí)情景的符合學(xué)生認(rèn)知特征的、 且具有一定綜合性和開放性的問題，讓化學(xué)與生活生產(chǎn)聯(lián)系在一起。這樣，不僅增進(jìn)了學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，而且提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，最終達(dá)成有效的化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)。

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