小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題及改進(jìn)方法

許霞

摘 要：在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在著很多問題，比如數(shù)學(xué)教師講解得不夠透徹，復(fù)習(xí)時沒有分清主次；設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)題缺乏針對性，沒有面向全體小學(xué)生；不注重課堂總結(jié)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降等。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改進(jìn)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，從小學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，努力提高教學(xué)效率。本文主要通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提出改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；存在的問題；改進(jìn)方法

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.117

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要課型，主要是將數(shù)學(xué)教材中的知識進(jìn)行整理和歸納，使之呈現(xiàn)系統(tǒng)化和條理化，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生理解和掌握的過程，這對于培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力和邏輯思維能力具有關(guān)鍵性的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中必須要發(fā)揮主導(dǎo)作用，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，選擇貼近小學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著新課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還必須要制定明確的復(fù)習(xí)課教學(xué)方案和目標(biāo)，構(gòu)建完善的知識體系，加強(qiáng)學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生健康快樂的成長。因此，如何提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)有效性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。本文根據(jù)筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提出改進(jìn)方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題

（一）講解不透徹，主次不分明

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的重要課型，但是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中對數(shù)學(xué)知識講解得不透徹，沒有真正的突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對于考試中的考點(diǎn)也沒有做出準(zhǔn)確的分析和定位，造成小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率偏低，找到不到學(xué)習(xí)的重心。還有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)時，主次不分明，對于可以簡單講解的知識花費(fèi)了較多的時間，對于需要詳細(xì)講解的知識卻經(jīng)常一筆帶過，這樣就間接使數(shù)學(xué)上等生和下等生的差距越來越大，最終出現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的現(xiàn)象。此外，還存在著小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式單一枯燥的現(xiàn)象，無法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)課失去了信心。

（二）缺乏針對性，學(xué)習(xí)興趣低

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差異，所以他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式和效率也不同，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的水平選擇差異化的教學(xué)方案。但是在實(shí)際復(fù)習(xí)課教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師常常按照自己的意愿進(jìn)行授課，會將提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容灌輸給小學(xué)生，不給小學(xué)生留出思考和探究的時間，使小學(xué)生很快就遺忘了以前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識。還有的小學(xué)生在復(fù)習(xí)課上不能全身心地投入，對復(fù)習(xí)課的重視程度不夠，出現(xiàn)了上課走神、溜號等現(xiàn)象，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣偏低的情況。在筆者的長期教學(xué)中，還發(fā)現(xiàn)有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中以大量的機(jī)械性訓(xùn)練作為鞏固知識的主要手段，而忽視了小學(xué)生的主體地位。

（三）課堂總結(jié)少，解題思路窄

有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)課上不知道該怎樣調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不知道該如何提高課堂教學(xué)效率，因此容易使數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)混亂。數(shù)學(xué)教師的課堂總結(jié)和技能講解較少，而且有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師會直接按照數(shù)學(xué)教材的編排順序進(jìn)行復(fù)習(xí)講解，沒有真正地為小學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識。還有一些小學(xué)生由于思維不開闊，經(jīng)常憑借記憶來完成數(shù)學(xué)運(yùn)算，這樣就造成了他們的解題思路窄，不能準(zhǔn)確、快速地解答各種數(shù)學(xué)問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師和小學(xué)生對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課都會感到厭煩，認(rèn)為“復(fù)習(xí)課難教”，小學(xué)生認(rèn)為“復(fù)習(xí)課沒勁”。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要積極改進(jìn)復(fù)習(xí)課教學(xué)中出現(xiàn)的問題，才能夠真正提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效改進(jìn)方法

（一）構(gòu)建教學(xué)情境，勾連新舊知識

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于構(gòu)建復(fù)習(xí)課教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且注重新舊知識的銜接和勾連，提高小學(xué)生的解題能力。同時，還要對小學(xué)生的數(shù)學(xué)缺陷進(jìn)行及時的糾正，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，理清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，課堂教學(xué)時要分清主次，突出小學(xué)生的主體地位。比如復(fù)習(xí)平面圖形時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對正方形、長方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓等六種圖形的周長和面積進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，并且為小學(xué)生提供相應(yīng)的練習(xí)題，以此鞏固小學(xué)生對平面圖形的理解。由于數(shù)學(xué)知識具有抽象性和綜合性的特點(diǎn)，所以小學(xué)生在復(fù)習(xí)時經(jīng)常感到疲憊不堪，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師及時調(diào)整教學(xué)方案，用發(fā)展的眼光看待每一名小學(xué)生，設(shè)計(jì)具有針對性的復(fù)習(xí)方案。

（二）小組合作探究，深入挖掘教材

小組合作探究學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)方法，得到了小學(xué)生和小學(xué)數(shù)學(xué)教師的廣泛認(rèn)可。小學(xué)合作探究可以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，還能夠鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，使小學(xué)生對其能夠靈活運(yùn)用和舉一反三。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要積極進(jìn)行“查缺補(bǔ)漏”，深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)，給小學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓每個學(xué)習(xí)小組積極開展探究活動，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如復(fù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)的整除時，包含了“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”“偶數(shù)與奇數(shù)”等十幾個知識點(diǎn)，需要小學(xué)生勇于探究和總結(jié)。最后我為小學(xué)生歸納了七大整除特征，讓他們可以更加清晰直觀地了解什么數(shù)能夠被2整除、什么數(shù)能夠被5整除等等。

（三）設(shè)計(jì)綜合練習(xí)，拓寬數(shù)學(xué)思路

由于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課大部分都是復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的知識，由于缺乏新鮮感，很多學(xué)生常常不重視。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會活躍課堂氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生參與到課堂復(fù)習(xí)中，為小學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性的練習(xí)內(nèi)容，拓寬小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，幫助小學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識和技能，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如在復(fù)習(xí)立體圖形的表面積和體積時，我首先給小學(xué)生展示了長方體、正方體、圓柱體和圓錐體的學(xué)具，讓小學(xué)生再一次感受立體圖形，為進(jìn)一步復(fù)習(xí)做出鋪墊。然后我根據(jù)小學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)了具有差異化和針對性的練習(xí)題，給數(shù)學(xué)上等生布置了具有探究性和發(fā)散性的練習(xí)，給數(shù)學(xué)下等生布置了具有基礎(chǔ)性的練習(xí)，最終促進(jìn)了全體小學(xué)生的共同進(jìn)步。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)還需要進(jìn)行不斷的嘗試和改進(jìn)，需摒棄復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問題，創(chuàng)新教學(xué)思路，堅(jiān)持以小學(xué)生為中心，注重教學(xué)的針對性和科學(xué)性，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為小學(xué)生提供多樣化的教學(xué)服務(wù)，不斷拓寬小學(xué)生的數(shù)學(xué)思路。同時，數(shù)學(xué)教師還要注重提高小學(xué)生的解題能力，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，更新小學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)理念。

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[責(zé)任編輯 吳海婷]