《文學(xué)理論》信息化教學(xué)的問題背景、形態(tài)與展望

何軒+王輝+權(quán)曉燕

內(nèi)容摘要：《文學(xué)理論》信息化教學(xué)是信息時代教育信息化的必然要求，是破解最近三十年文學(xué)理論教學(xué)改革困境的歷史選擇。新世紀以來我國的文學(xué)理論信息化教學(xué)歷經(jīng)了精品課、精品視頻公開課和精品在線開放課程三種形態(tài)。當下文學(xué)理論信息化應(yīng)當以“精品在線開放課程建設(shè)”為抓手，在有中國特色的文學(xué)理論MOOC建設(shè)與應(yīng)用方面致力于“深度融合”。為此，深度融合要考慮理念轉(zhuǎn)向：從供給側(cè)到需求側(cè)，注意三條路徑：X-MOOC、 C-MOOC、T-MOOC，構(gòu)建兩大保障：開放易用的平臺與親和創(chuàng)新的資源。

關(guān)鍵詞：文學(xué)理論 信息化教學(xué) 精品課工程 深度融合 精品在線開放課程建設(shè)

中國高校的文學(xué)理論課程，通稱“文學(xué)概論”，又稱“文藝理論”、“文藝學(xué)概論”、“文學(xué)原理”，其教學(xué)歷史與中國現(xiàn)代大學(xué)體制發(fā)展史密不可分。它肇始于晚清京師大學(xué)堂的中國文學(xué)門的“文學(xué)研究法”，成形于民國時期的國立大學(xué)國文系專業(yè)的“文學(xué)概論”，統(tǒng)化于新中國大學(xué)中文系專業(yè)的“統(tǒng)編教材”，自變于改革開放新時期的“換代教材”，激變于新世紀全球化時代的“自編教材”。百年來，我國文學(xué)理論教學(xué)在學(xué)科專業(yè)性與意識形態(tài)性雙向建構(gòu)中蹣跚互動，逶迤前行。今天，面對信息化與全球化的雙重挑戰(zhàn)，中國文學(xué)理論課程教學(xué)改革路在何方？2012年3月，國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出，高等教育信息化是促進高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑。2015年12月，教育信息化被寫入《教育法》。可見，文學(xué)理論信息化教學(xué)已然成為國家層面的戰(zhàn)略選擇。

一、信息化：最近三十年文學(xué)理論教學(xué)改革突圍的“諾亞方舟”

中國文學(xué)理論教改與新時期中國改革開放歷史同行。2016年2月20日筆者在湖南省高等學(xué)校圖書館數(shù)字資源共享平臺檢索標題為“文學(xué)概論教學(xué)改革”的期刊文獻，找到相關(guān)中文文獻40篇，文獻年代自1977年——2015年，其中1977-1989年9篇，1990-1999年7篇，2000年-2009年9篇，2010-2015年15篇；同時同平臺檢索標題為“文學(xué)理論教學(xué)改革”的期刊文獻，找到相關(guān)中文文獻79篇，其中1977-1999年3篇，2000-2009年31篇，2010-2015年45篇。上述文獻數(shù)據(jù)雙向上升表明，改革開放30余年來，文學(xué)理論教改作為一個議題被關(guān)注度越來越高，主要涉及以下五個方面：

第一，針對教育目標定位的教改。其指向涉及我國高校不同層次不同類型的文學(xué)理論課程教改，如，針對研究型大學(xué)的研究型人才、針對地方本科院校的應(yīng)用型人才、針對師范院校的師范型人才、針對民族院校的民族人才、針對高職院校的技能型人才，等等，不同人才培育目標的改革。

第二，針對教學(xué)內(nèi)容的教改。其指向涉及教材編寫、教學(xué)實踐、課程體系、課程群教學(xué)、理論實踐教學(xué)模式等不同內(nèi)容的改革。

第三，針對教學(xué)方法的教改。其指向涉及“研討式”、“文本化”、“審美化”、“對話式”、“理論品性意識與批判精神”等不同教學(xué)方法的改革。

第四，針對教學(xué)語境的教改。其指向涉及“大眾化時代”、“讀圖時代”、“全球化時代”、“新傳媒時代”、“消費文化語境”、“教學(xué)質(zhì)量與改革工程”等不同時代語境下的改革。

第五，針對教學(xué)觀念/理念的教改。

上述119篇教改文獻同時反映了最近三十多年來，文學(xué)理論課程教學(xué)存在的癥狀：教學(xué)目標“重知識輕素養(yǎng)”，教學(xué)內(nèi)容“重理論輕實踐”，教學(xué)方式“重教輕學(xué)”，教學(xué)空間“重課堂輕課外”，教學(xué)過程“難教難學(xué)”，教學(xué)效果“枯燥低效”。

如何走出三十年來文學(xué)理論課程教學(xué)的困境？當下文學(xué)理論課程教學(xué)如何在中西古今維度中走向交往對話？如何在信息時代利用圖像教學(xué)？如何在大眾社會文化現(xiàn)象與經(jīng)典文學(xué)文本上增強理論闡釋力？如何在教學(xué)過程中增強理趣？上述問題是改革開放以來國內(nèi)文學(xué)理論學(xué)科研究者和課程教學(xué)從業(yè)者探討的熱點、難點問題。

21世紀以來，我國文學(xué)理論課程教學(xué)改革的目標、內(nèi)容、方式、方法日漸明晰。錢中文指出，“文學(xué)理論：走向交往與對話”，童慶炳、王一川等經(jīng)過跨世紀的教改探索，提出文學(xué)理論教改“文化與文本”的“雙向拓展”，胡亞敏等進行了“文化環(huán)境變遷與文藝學(xué)課程教學(xué)改革”，陶東風等進行了文學(xué)理論批評與理論基本問題分解教學(xué)。上述教學(xué)改革理念、思路與實踐，為當下文學(xué)理論教改指明了方向，但是，在具體操作上尚缺乏可以大規(guī)模直接應(yīng)用的價值。

與此同時，國外興起了一種開放教育資源運動。從2001年麻省理工學(xué)院開放課件運動，到2012年世界MOOC（慕課）元年的到來，2013年MOOC登陸中國大陸，國內(nèi)外一大批頂尖大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程資源的開放共享，為我國文學(xué)理論課程教改輸入了新理念、新資源、新操作空間與手段。如，耶魯大學(xué)公開課《文學(xué)理論導(dǎo)論》，牛津大學(xué)公開課《文學(xué)與形式》，東伊利諾伊州大學(xué)公開課《文本細讀》，北京大學(xué)公開課《影片欣賞》，武漢大學(xué)公開課《中國文論經(jīng)典的詩性魅力》與MOOC《文學(xué)欣賞與批評》，華中師范大學(xué)公開課《文學(xué)批評方法與實踐》，南京大學(xué)精品課《文學(xué)概論》，華中師范大學(xué)精品資源共享課《文藝學(xué)系列課程》，北京師范大學(xué)系列微課《文學(xué)概論》等等。上述精品課、視頻公開課、MOOC與微課等資源的涌現(xiàn)，為我國文學(xué)理論教學(xué)中的熱點難點問題的化解呈現(xiàn)出新契機，成為文學(xué)理論教改突圍的“諾亞方舟”。

二、精品課工程：文學(xué)理論信息化的三種形態(tài)

文學(xué)理論信息化教學(xué)是信息時代教育信息化的必然要求。破解最近三十年來我國高校文學(xué)理論課程教學(xué)的頑疾與困境，關(guān)鍵在于課程教學(xué)改革的信息化。新世紀我國高校文學(xué)理論課程信息化，借助國家教育信息化的東風，逐步推進，大體呈現(xiàn)為三個階段，第一階段，從2003年開始啟動的“國家精品課程建設(shè)”。第二階段，從2011年開始實施的“國家精品開放課程建設(shè)”。第三階段，從2015年開始實施的“國家精品在線開放課程建設(shè)”。三階段三種形態(tài)的信息化課程建設(shè)逐步體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與文學(xué)理論課程內(nèi)容融合的歷史進程。

中國文學(xué)理論信息化教學(xué)有內(nèi)外兩種源動力。外源動力第一波，首先來自美國開放教育資源運動，如MIT的開放課件運動（OCW）和TED。其次是英國開放大學(xué)的開放學(xué)習(xí)。外源動力第二波是聯(lián)通主義MOOC（c-MOOC）及其教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），興起于2008-2010年的加拿大。外源動力的第三波來自2010-2015年的美國的行為主義MOOC（x-MOOC），其平臺有斯坦福大學(xué)的udacity與coursera，以及Harvard與MIT的edX。

面對國外教育信息化的浪潮，我國教育部審時度勢，相繼啟動實施了“國家精品課程建設(shè)”、“國家精品開放課程建設(shè)”和“國家精品在線開放課程建設(shè)”等國家層面的“精品課程建設(shè)工程”。其實，我國國家層面開展的“精品課程建設(shè)工程”的內(nèi)源動力是1998年以來“高校擴招”導(dǎo)致的教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源緊缺與教學(xué)質(zhì)量急需提升使然。2003年教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知，就是明證。而以提升“教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革”為目標的“精品課程建設(shè)工程”為我國文學(xué)理論教學(xué)信息化建設(shè)提供了強勁東風。

文學(xué)理論教學(xué)信息化建設(shè)的核心是現(xiàn)代信息通訊技術(shù)與文學(xué)理論課程教育的全面有機融合。因此，文學(xué)理論教育信息化既具有“技術(shù)”的屬性，同時也具有“教育”的屬性。新世紀以來，我國文學(xué)理論信息化建設(shè)融合的特征在逐步推進、逐步“全面”。從融合的目的來看，第一階段的“精品課”，旨在促進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進教授上講臺，這方面的經(jīng)典案例有南京大學(xué)周憲教授主持的國家精品課《文學(xué)概論》。第二階段的“精品開放課”旨在利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享，進一步提高高等教育質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，這方面的案例有華中師范大學(xué)孫文憲教授主持的《文學(xué)理論系列課程》資源共享課。第三階段的“精品在線開放課”旨在加快推進適合我國國情的在線開放課程和平臺建設(shè)，促進課程應(yīng)用，這方面的案例有北京師大王一川教授主講的精品開放課程《文學(xué)概論》系列微課。

從融合功能來看，“精品課”旨在服務(wù)教師的示范性輔助教學(xué)，服務(wù)學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)；“精品開放課”旨在教、學(xué)兼?zhèn)浜突咏涣鞯裙δ?，服?wù)對象為以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者；“精品在線開放課”則視為課堂教學(xué)的重要補充，力求課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通。

從信息化技術(shù)屬性融合來看，“精品課”的技術(shù)特征是PPT多媒化和校園網(wǎng)絡(luò)化；“精品開放課”的技術(shù)特征是視頻多媒化和校園網(wǎng)絡(luò)化；“精品在線開放課”的技術(shù)特征是標準數(shù)字化平臺系統(tǒng)、在線開放課程公共服務(wù)平臺網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化。從信息化教育屬性融合來看，“精品課”的教育限于開放性與共享性；“精品開放課”除了開放性與共享性外，還增加了有限的交互性與協(xié)作性；而“精品在線開放課”則是開放性與共享性強，交互性與協(xié)作性全面。從教育與技術(shù)二者融合程度來看，我國文學(xué)理論“精品課”尚屬于“表層融合”，目前開發(fā)的各個層次的文學(xué)概論精品課大多數(shù)屬于此類?！熬烽_放課”屬于“中層融合”，愛資源平臺上的文學(xué)概論課程屬于此類?！熬吩诰€開放課”屬于“深度融合”，中國大學(xué)MOOC平臺上課程屬于此類，但是文學(xué)理論課程尚缺席。

三、深度融合：文學(xué)理論信息化的展望

當下文學(xué)理論信息化應(yīng)當以“精品在線開放課程建設(shè)”為抓手，在有中國特色的文學(xué)理論MOOC建設(shè)與應(yīng)用方面致力于“深度融合”。

1.深度融合的理念轉(zhuǎn)向：從供給側(cè)到需求側(cè)

當下中國文學(xué)理論信息化的深度融合市場需求潛力巨大。從我國高校專業(yè)設(shè)置來看，文學(xué)理論課程開設(shè)的需求達三成以上。據(jù)統(tǒng)計，在全國2845所高校中開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)的院校多達600所，文學(xué)理論課程是必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。另外，不少藝術(shù)類、新聞類、文化傳播類、文秘類專業(yè)也開設(shè)文學(xué)理論課程。文學(xué)理論課程需求覆蓋綜合性知名大學(xué)、師范類院校，語言類院校，本科、?？聘鲗哟巍?/p>

從我國文學(xué)理論課程信息化進程的三種形態(tài)來看，文學(xué)理論課程信息化的深度融合也急需由供給側(cè)向需求側(cè)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級。據(jù)統(tǒng)計，新世紀頭十年我國高校文學(xué)理論精品課建設(shè)國家級9門，此后，升級為精品資源共享課的有4門，分別是華中師范大學(xué)文學(xué)院孫文憲教授主持的《文藝學(xué)系列課程》、廈門大學(xué)文學(xué)院楊春時教授主持的《文學(xué)概論》、揚州大學(xué)姚文放教授主持的《文學(xué)概論》、安徽師范大學(xué)文學(xué)院陳文忠教授主持的《文學(xué)理論》。而最后根據(jù)MOOC標準建設(shè)的文學(xué)理論課程至今還沒有出現(xiàn)。

文學(xué)理論MOOC的缺失，反映出了文學(xué)理論信息化向需求側(cè)深度融合的艱難與任重道遠。2015年《地平線報告》將高等教育技術(shù)應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)歸為3類，把那些我們理解并知道解決辦法的挑戰(zhàn)界定為“可解決的挑戰(zhàn)”；把那些理解但不知道解決辦法的挑戰(zhàn)界定為“艱難的挑戰(zhàn)”；把那些復(fù)雜難明，尚需更多數(shù)據(jù)分析和觀點歸納來尋找解決辦法的挑戰(zhàn)界定為“棘手的挑戰(zhàn)”。其中，可解決的挑戰(zhàn)：正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的融合，提升數(shù)字素養(yǎng)；艱難的挑戰(zhàn)：個性化學(xué)習(xí)，復(fù)雜性思維教學(xué)；棘手的挑戰(zhàn)：教育模式的競爭，教學(xué)激勵機制。文學(xué)理論教學(xué)屬于復(fù)雜性思維教學(xué)，其信息化建設(shè)，是“艱難的挑戰(zhàn)”，其信息化應(yīng)用推廣是“棘手的挑戰(zhàn)”。

2.深度融合的三條路徑：X-MOOC、 C-MOOC、 T-MOOC

以慕課（MOOC）為代表的未來新教育探索已經(jīng)進入中國教育改革的深水區(qū)。有學(xué)者指出，信息技術(shù)與高等教育深度融合是高等教育信息化的本質(zhì)所在。MOOC是信息技術(shù)與高等教育深度融合的突出代表。自2011年以來，MOOC在國際、國內(nèi)取得了重大突破。MOOC給高等教育帶來深刻的“教”與 “學(xué)”的雙重革命。[2]然而，我國文學(xué)理論課程MOOC化建設(shè)與應(yīng)用卻相對滯后。根據(jù)我國文學(xué)理論課程內(nèi)容的復(fù)雜性與獨特性，結(jié)合國內(nèi)外文學(xué)理論MOOC化建設(shè)經(jīng)驗，筆者認為，我國文學(xué)理論MOOC化深度融合有三條路徑。

其一，文學(xué)的基本理論問題教學(xué)與 C-MOOC化：此處所稱文學(xué)的基本理論問題是指存在于中西古今文論中通約的基本知識、觀念、概念、范疇和命題，對于這些基本的文學(xué)理論問題MOOC化教學(xué)宜采用聯(lián)通主義MOOC（C-MOOC）類型，讓學(xué)生在自我組織的學(xué)習(xí)中逐步領(lǐng)會把握中西古今文論的交往對話。目前可以利用的信息化資源有王一川主持的《文學(xué)概論》微課系列，周憲主持的精品課《文學(xué)概論》、孫文憲主持的文藝學(xué)系列課程資源共享課、楊春時和姚文放主持的《文學(xué)概論》資源共享課、陳文忠主持的《文學(xué)理論》資源共享課。

其二，中國古代文論和西方現(xiàn)代文論教學(xué)與X-MOOC化：中國古代文論與西方現(xiàn)代文論分別屬于兩類文化知識系統(tǒng)，其文論思想與表述方式差異性大，對其深刻領(lǐng)悟與準確把握需要深厚的哲學(xué)知識背景與深廣的社會學(xué)知識背景以及浩繁的文學(xué)背景。對于此主題的文論教學(xué)適宜采用行為主義慕課（X-MOOC）類型，讓學(xué)習(xí)者在中西文論的通識講解刺激中逐步領(lǐng)會中西文論的差異與一致。目前本主題文論教學(xué)可以利用的信息化資源有復(fù)旦大學(xué)的資源共享課《中國文學(xué)批評史》和耶魯大學(xué)視頻公開課《文學(xué)理論導(dǎo)論》，前者分7個單元，系統(tǒng)地講述中國文學(xué)理論批評的歷史發(fā)展過程、重要批評家的理論見解，中國文學(xué)理論批評的民族特色和現(xiàn)代意義。后者26講闡釋西方二十世紀以來文學(xué)理論的經(jīng)典流派和思想。 此外，武漢大學(xué)視頻公開課《中國文論經(jīng)典的詩性魅力》分為6講，以中國古代文論6部經(jīng)典為個案闡釋中國古代文論的詩性魅力。

其三，文學(xué)批評理論和實踐教學(xué)與T-MOOC化：文學(xué)批評理論與實踐教學(xué)目標重在文學(xué)批評素養(yǎng)與技能獲得，對其領(lǐng)悟與把握重在學(xué)生自我的實踐與建構(gòu)，適宜采用建構(gòu)主義慕課（T-MOOC）類型進行教學(xué)。目前本主題的信息化資源有華中師范大學(xué)公開課《文學(xué)批評方法與實踐》和武漢大學(xué)MOOC《文學(xué)欣賞與批評》。同時補充中外文學(xué)批評實踐的經(jīng)典文章以及教師個人的批評文章，讓學(xué)生自學(xué)體悟文學(xué)批評實踐的操作問題。再以文學(xué)批評選題任務(wù)的形式發(fā)給學(xué)生，促使學(xué)生進行建構(gòu)主義式的學(xué)習(xí)。

3.深度融合的兩大保障：開放易用的平臺與親和創(chuàng)新的資源

文學(xué)理論信息化的深度融合必須有兩大要素保障：一是親和創(chuàng)新的課程資源；二是開放易用的傳播平臺。對文學(xué)理論資源信息化來說，抽象的理論表述要轉(zhuǎn)化為親和的直觀呈現(xiàn)，繁冗的陳悶知識要讓位于有生命的智慧創(chuàng)新。雖然目前還沒有出現(xiàn)這類文學(xué)理論課程資源，但是，由中國開放大學(xué)根據(jù)重慶出版社出版的美國莎倫？凱等著的《十四堂哲學(xué)課》文本制作的14個哲學(xué)問題視頻微課（在五分鐘課程網(wǎng)上傳播），給我們《文學(xué)理論》信息化微課創(chuàng)新以極好的啟示與示范。文學(xué)理論屬于語言藝術(shù)哲學(xué)，其表述對象觀點與表述呈現(xiàn)方式，完全可以模仿《十四堂哲學(xué)課》。

當下文學(xué)理論信息化深度融合不僅資源量少、質(zhì)不精，而且傳播平臺的開放性與易用性不夠。當下文學(xué)理論信息化平臺傳播主體有面向社會公眾為主的國家開放大學(xué)和市場公司機構(gòu)，如國家開放大學(xué)的五分鐘課程平臺，網(wǎng)易公司的網(wǎng)易公開課平臺。有面向大學(xué)群體為主的教育機構(gòu)和高等學(xué)校，如高等教育出版社的中國大學(xué)MOOC、中國大學(xué)視頻公開課和中國大學(xué)資源共享課，清華大學(xué)的學(xué)堂在線，上海交大的好大學(xué)在線等平臺。而后者的開放性與易用性明顯落后于前者。

綜上，文學(xué)理論信息化的深度融合要以MOOC建設(shè)為抓手，綜合考慮理念轉(zhuǎn)向：從供給側(cè)到需求側(cè)，注意三條路徑：X-MOOC、 C-MOOC、T-MOOC，構(gòu)建兩大保障：開放易用的平臺與親和創(chuàng)新的資源。

參考文獻

[1] 毛慶蓍等.中國文學(xué)理論百年教程[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004.4.

[2]瞿振元. 以MOOC發(fā)展為契機促進信息技術(shù)與高等教育深度融合[J].中國高教研究，2014.6.

[注基金項目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《文學(xué)理論》課程教改MOOC化三型研究與實踐（XJK014BGD030）]

（作者單位：湖南理工學(xué)院中文學(xué)院）