基于價(jià)值認(rèn)同的高職學(xué)生工匠精神培育探析

李芳

工匠精神體現(xiàn)為勞動(dòng)者對(duì)待職業(yè)和崗位工作的一種負(fù)責(zé)、敬畏、執(zhí)著、追求完美和極致的態(tài)度，其實(shí)質(zhì)是一種超越了利益追求的工作和職業(yè)層面上的價(jià)值觀。價(jià)值觀的問(wèn)題是一個(gè)深層次的問(wèn)題，工匠精神的培育，也絕非一朝一夕之功，而是一種持久的、深沉的精神追求，如果沒(méi)有相當(dāng)程度的價(jià)值認(rèn)同作為基礎(chǔ)，難以真正的形成。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)生工匠精神養(yǎng)成現(xiàn)狀

當(dāng)前，中國(guó)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的偉大發(fā)展戰(zhàn)略，要求勞動(dòng)者特別是應(yīng)用型技術(shù)技能人才的素質(zhì)進(jìn)一步提高。高職學(xué)院作為與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的教育類型，無(wú)疑是培育工匠精神最為前沿的重要陣地。在國(guó)外特別是職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家，許多職業(yè)學(xué)院因其對(duì)技術(shù)和品質(zhì)的專注、專業(yè)精神而聲譽(yù)卓著，這些國(guó)家一般既是名企、名品輩出的制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，也是職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)，工匠精神作為職業(yè)教育的重要內(nèi)容受到高度重視，并在實(shí)踐中得到傳承和發(fā)展。但在我國(guó)，因教育體制、傳統(tǒng)文化、職業(yè)理念、育人模式等方面的原因，社會(huì)上存在對(duì)職業(yè)教育、工匠身份的輕視傾向，學(xué)生職業(yè)價(jià)值認(rèn)同感、職業(yè)敬畏心缺乏，職業(yè)精神不強(qiáng)，工匠精神更是缺失。同時(shí)，職業(yè)院校就業(yè)導(dǎo)向、偏重技能等辦學(xué)理念和當(dāng)前社會(huì)普遍存在的浮躁、功利的文化氛圍，也不利于工匠精神的培育，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生負(fù)面影響。

現(xiàn)在，中國(guó)高職院校的學(xué)生數(shù)量，已占據(jù)高等教育市場(chǎng)的半壁江山，但其地位尤其是社會(huì)聲譽(yù)與其規(guī)模并不匹配，雖然高職教育近年來(lái)被反復(fù)強(qiáng)調(diào)是一種教育類型，但實(shí)際上，在民眾甚至是在部分教育者自己眼里，職業(yè)教育仍是低等級(jí)教育，職業(yè)院校的地位無(wú)從與綜合性大學(xué)相提并論。學(xué)生和家長(zhǎng)選擇職業(yè)院校，往往是分?jǐn)?shù)逼迫下的無(wú)奈。高職學(xué)院的學(xué)生，很多是以高考失利者的心態(tài)進(jìn)入學(xué)校，有相當(dāng)部分在專業(yè)選擇上持一種隨便、混沌、無(wú)可無(wú)不可的態(tài)度，對(duì)于現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)、將來(lái)要從事的職業(yè)，并沒(méi)有一個(gè)清楚的認(rèn)知，更談不上明確的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)理想等。在職業(yè)價(jià)值取向上，現(xiàn)實(shí)主義和功利傾向十分明顯，對(duì)于經(jīng)濟(jì)利益、工資待遇十分看重，急功近利、貪圖享樂(lè)的思想普遍存在，找工作時(shí)考慮的多為待遇、地域等物質(zhì)問(wèn)題，對(duì)職業(yè)發(fā)展則考慮甚少。

二、價(jià)值認(rèn)同在工匠精神培育中的重要意義

職業(yè)價(jià)值觀體現(xiàn)著人們對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、界定和態(tài)度，表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)即將從事或正在從事的職業(yè)的意義、價(jià)值等因素的總看法，影響著人們職業(yè)目標(biāo)的擇定和追求，對(duì)個(gè)人的工作態(tài)度如何，有著重要的根本性影響，并進(jìn)而影響到人們的職業(yè)發(fā)展。工作觀則決定著人們?yōu)槭裁炊ぷ?，只是為獲取相應(yīng)的物質(zhì)報(bào)酬，還是更多賦予工作積極的內(nèi)涵與意義，始終保持工作的興趣與熱情。工作觀念不同，人們對(duì)工作的投入程度和付出意愿也會(huì)截然不同，并進(jìn)而對(duì)工作效果產(chǎn)生直接影響。

工匠精神作為一種正確的、積極的、高尚的職業(yè)價(jià)值觀和工作觀，其所指向的價(jià)值選擇并內(nèi)化為行為模式的過(guò)程，是需要強(qiáng)大、堅(jiān)定的內(nèi)心和巨大的精神力量的。根據(jù)馬斯洛的“需要層次”理論，人的需要可分為生理、安全、歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次，自我實(shí)現(xiàn)的需要屬于高層次的需要，體現(xiàn)為人們對(duì)發(fā)展價(jià)值的追求。一個(gè)被激發(fā)了自我實(shí)現(xiàn)需要的人，將自發(fā)地竭盡所能，使自已趨于完美，逐步成為自己所期望成為的人，最大限度的追求自己的人生價(jià)值。他們往往能更充分地挖掘自身潛能，更好地發(fā)揮創(chuàng)造力；他們的獨(dú)立性較強(qiáng)，受環(huán)境影響較小，注意中心往往超越了利益，而專注于所要解決的問(wèn)題；他們熱愛(ài)并全心投入自己所從事的工作，其刻苦、專注程度和從工作中獲得樂(lè)趣及成就感的程度也往往超過(guò)常人許多。

當(dāng)前，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下，整個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀呈世俗化、實(shí)用化傾向，不論是社會(huì)還是校園，整體氛圍偏于浮躁、功利，快餐文化盛行，做什么事都想多快好省，求快重利，偷工減料，好走捷徑，好投機(jī)取巧，對(duì)于品質(zhì)上，則但求過(guò)關(guān)，“差不多就行了”、“合適干”、“有利干”等觀念普遍存在。環(huán)境的不利影響和高職學(xué)生本身存在的職業(yè)價(jià)值取向問(wèn)題，使得高職院校開(kāi)展的工匠精神培育活動(dòng)阻力重重，實(shí)效有限，絕非普通的思想政治教育和職業(yè)精神宣講可以解決的問(wèn)題。有可能學(xué)校及老師費(fèi)盡功夫，卻輕易被社會(huì)上的負(fù)面影響消彌于無(wú)形。因此，價(jià)值觀的問(wèn)題，還得回到價(jià)值觀層面解決，必須取得高職學(xué)生對(duì)工匠精神的價(jià)值認(rèn)同。有了這種認(rèn)同作為基礎(chǔ)，對(duì)外，學(xué)生才可能對(duì)外界的負(fù)面影響因素具備免疫力，對(duì)內(nèi)，才可能建立職業(yè)情感，堅(jiān)定職業(yè)意志，激發(fā)職業(yè)理想，堅(jiān)守職業(yè)追求，才有可能養(yǎng)成一個(gè)“大國(guó)匠人”的情懷。

三、價(jià)值認(rèn)同角度的工匠精神培育與塑造

從價(jià)值認(rèn)同的角度出發(fā)，高職院校在培育學(xué)生工匠精神的過(guò)程中，可考慮多方設(shè)置正面誘因激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)化，初步獲得對(duì)工匠精神的觀念上的認(rèn)同；在此基礎(chǔ)上，通過(guò)校企合作、實(shí)踐強(qiáng)化等手段進(jìn)行深層誘導(dǎo)，促進(jìn)內(nèi)心信念的形成；通過(guò)仿真情景制造的高峰體驗(yàn)使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的認(rèn)同情感，并進(jìn)而達(dá)到對(duì)工匠精神和自我實(shí)現(xiàn)的追求的有機(jī)統(tǒng)一。

以正面誘因激發(fā)學(xué)習(xí)和追求工匠精神的動(dòng)機(jī)。實(shí)際上，職業(yè)院校學(xué)生因?yàn)槠渲暗膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，成功成長(zhǎng)、獲得認(rèn)可的欲望非常強(qiáng)烈，一旦被激發(fā)出來(lái)，就可以成為最重要也最穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在學(xué)生入學(xué)之初，就要抓住時(shí)機(jī)通過(guò)各種手段開(kāi)展專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)識(shí)教育，讓學(xué)生牢固樹(shù)立“勞動(dòng)光榮、技能寶貴”的信念，了解職業(yè)技術(shù)道路的發(fā)展和前景，同時(shí)也樹(shù)立起自己能做好這份職業(yè)，前途大有可為的信念，培養(yǎng)強(qiáng)烈的職業(yè)信心。其次，要適時(shí)運(yùn)用榜樣的力量予以動(dòng)機(jī)的間接強(qiáng)化。在這個(gè)方面，榜樣人物的選擇非常關(guān)鍵，要盡力選取那些與學(xué)生的工作生活經(jīng)歷、職業(yè)目標(biāo)相似及可模擬、可復(fù)制性程度較高的榜樣人物，更容易引起學(xué)生的共鳴，如組織優(yōu)秀校友報(bào)告會(huì)、邀請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)軍人物、技術(shù)骨干或民間能工巧匠作現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告等。第三，是將工匠精神的弘揚(yáng)和培育與校園文化建設(shè)相結(jié)合，如組織觀看《大國(guó)匠心》系列節(jié)目、閱讀《工匠精神》、《匠人精神》等系列書籍，召開(kāi)相關(guān)主題班會(huì)、舉辦系列活動(dòng)，在校園網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)、微信公眾號(hào)等平臺(tái)上大力宣傳工匠精神、報(bào)道先進(jìn)人物事跡，引入蘊(yùn)含工匠精神的行業(yè)或優(yōu)秀企業(yè)文化等。

在實(shí)踐和探索的深層誘導(dǎo)中強(qiáng)化工匠精神信念。在動(dòng)機(jī)得到充分激發(fā)之后，必須通過(guò)實(shí)踐層面的體驗(yàn)、探索、提升來(lái)實(shí)現(xiàn)從“知”到“行”的轉(zhuǎn)化。只有在實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷從不會(huì)到會(huì)、從生疏到熟練、從操作到技藝的進(jìn)步，并在這個(gè)排除各種因素干擾、克服各種困難，一步步取得進(jìn)步、靠近成功的過(guò)程中，才可能獲得真切的職業(yè)體驗(yàn)。職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，往往對(duì)理論的興趣遠(yuǎn)不如實(shí)際操作，相當(dāng)部分學(xué)生聽(tīng)理論闡述時(shí)昏昏欲睡，但實(shí)際動(dòng)手能力并不弱，而且參與的積極性很高。因此，職業(yè)院校要把實(shí)踐課程開(kāi)足，把實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建好，使學(xué)生身處貼近職業(yè)崗位的教學(xué)環(huán)境，感受“質(zhì)量第一、用戶至上”的氛圍，油然而生一種使命感、責(zé)任感，在習(xí)得和進(jìn)步的同時(shí)深化對(duì)質(zhì)量和完美的認(rèn)識(shí)與追求。其次，要利用好各類技能競(jìng)賽。技能競(jìng)賽中所要求的專業(yè)過(guò)硬、技能精湛、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精、團(tuán)結(jié)協(xié)作等精神，正是工匠精神之精髓。職業(yè)院校學(xué)生在參加技能競(jìng)賽的過(guò)程中，從反復(fù)練習(xí)打好基礎(chǔ)，到掌握規(guī)律技術(shù)熟練，甚至進(jìn)而創(chuàng)新提升的實(shí)踐，正是養(yǎng)成工匠精神的最好渠道。

以高峰體驗(yàn)獲得對(duì)工匠精神的境界認(rèn)同和強(qiáng)烈體驗(yàn)。根據(jù)馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論，人在自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性過(guò)程中，可能產(chǎn)生出一種“高峰體驗(yàn)”的情感，這是一種令人心醉神迷，非常強(qiáng)烈的認(rèn)同體驗(yàn)，能最大程度的激發(fā)出責(zé)任心、積極精神和創(chuàng)造力。如能讓學(xué)生獲得這種產(chǎn)生強(qiáng)烈認(rèn)同情感的體驗(yàn)，可使學(xué)生感受到職業(yè)樂(lè)趣，體驗(yàn)到強(qiáng)烈的職業(yè)成就感，從而提高對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同度，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)及環(huán)境負(fù)面影響的免疫力?？紤]學(xué)生的具體情況，要在求學(xué)階段獲得真正的實(shí)在的高峰體驗(yàn)的可能性不大，可設(shè)置一些漸進(jìn)性、替代性的環(huán)節(jié)。如日本秋山木工集團(tuán)的創(chuàng)辦人秋山利輝，其著名的獨(dú)特工匠培養(yǎng)制度中，要求學(xué)徒們每日須與父母、同伴間交流分享修業(yè)所得，感人處學(xué)徒、父母甚至都會(huì)忍不住泣然淚下。這對(duì)學(xué)徒們堅(jiān)守對(duì)工匠精神的追求，有著重要的激勵(lì)作用。同時(shí)，職業(yè)院校還可通過(guò)仿真軟件，設(shè)置情境讓學(xué)生獲得高峰體驗(yàn)。職業(yè)院校用于實(shí)訓(xùn)方面的仿真軟件不少，但一般都限于技能訓(xùn)練方面。實(shí)際上，開(kāi)發(fā)情境類仿真軟件用于工匠精神培育，成本不高，對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)精神，進(jìn)而促進(jìn)技能水平，則可能有著意料不到的效果。

讓工匠精神成為自我實(shí)現(xiàn)中的自覺(jué)追求。通過(guò)前面三個(gè)方面的努力，學(xué)生的動(dòng)機(jī)被充分激發(fā)，對(duì)于工匠精神的追求有了較為堅(jiān)定的信念，在此基礎(chǔ)上，可結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，進(jìn)一步讓工匠精神成為學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的自覺(jué)追求。自我實(shí)現(xiàn)是一種連續(xù)不斷地選擇成長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，是不斷地實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能的過(guò)程。要讓學(xué)生將職業(yè)生涯目標(biāo)與自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)高度統(tǒng)一起來(lái)，并充分認(rèn)識(shí)到，堅(jiān)守工匠精神在實(shí)現(xiàn)自身潛能、理想目標(biāo)，獲得對(duì)自身能力的肯定、對(duì)現(xiàn)實(shí)自我的超越的重要作用，從而自覺(jué)將養(yǎng)成工匠精神作為自我實(shí)現(xiàn)中的價(jià)值追求，形成以工匠精神為核心、個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值高度統(tǒng)一的價(jià)值觀。

[基金項(xiàng)目：湖南省2016年高校思想政治教育課題“基于價(jià)值認(rèn)同的高職學(xué)生工匠精神培育路徑與措施研究”（項(xiàng)目編號(hào)16C28）]

（作者單位：湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）